冷熱與溫度教學反思

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冷熱與溫度教學反思1

在教學《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設計的。

第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中。”編者是想通過此活動，讓同學感受到人的感覺有時是不精確的，從而引入運用溫度計。但在實際操作中，有肯定的難度。首先，三杯水的溫差，要調整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。〔常溫下的.水在20度左右?！硿夭畲罅?，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷同學。假如有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，同學會更簡單感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進行了多次試驗，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。

第二，在猜測一杯熱水降溫的規(guī)律時，需要同學爭論，猜想可能是哪種狀況，并要求說出理由。由于同學小的緣由說不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒有讓同學匯報說出理由，只是給同學的猜測做了統(tǒng)計。

第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓同學去做試驗，就應當完全放手。試驗前說我提出要求，當液柱到達肯定高度，不再上升時，開始計時，同時要把當時的。溫度記在“０”分鐘表格下。當然同學可能把握不穩(wěn)，對試驗結果造成影響。但大部分同學可以做得很好。而且假如由老師統(tǒng)一把握，各小組領熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全全都。課本上安排拿到熱水后，立即記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計時呢？

在教學中，我遇到過許很多多這樣的難題，有的通過細心設計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是由于有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高。

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依據科學教學的新理念，遵循以同學主體，以探究為核心的主旨，采用創(chuàng)設探究性學習情境，讓同學親身經受自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求表達這樣幾點：

1、讓探究的生活性更明顯。

老師針對同學的生活實際，引導同學開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導同學進行思索，進行探究試驗。同學對于他身邊的事物和現象往往更加感愛好，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進行學習，對于培育同學的科學素養(yǎng)更加有好處。

2、讓探究的實效性更深入。

科學素養(yǎng)的形成、進展、提高，既要重視同學動手，更要重視同學動腦。在揭示課題之后，先讓同學進行猜測；在做試驗之前，先讓同學思索應當怎樣做試驗，需要哪些材料，要留意那些環(huán)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設計都是讓同學的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程特別重視教學評價的作用，通過評價來激勵同學的科學學習，實現教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在同學的每個活動中或后老師的適時評價，同學的自我評價和同學的相互評價成為評價的'主體。這樣，促進了師生的共同進展，讓同學體驗了探究學習的勝利與歡樂。

建構主義認為：學習不是由老師把知識簡約地傳遞給同學，而是在老師的指導下，同學對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是同學自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近同學。

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1.本節(jié)課讓同學掌控運用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。

2.在測量熱水的溫度改變規(guī)律時，試驗數據同學能很輕松的得到，本試驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的`知識這一問題還需重點加強。這涉及到同學討論性學習的技能。老師要援助同學學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培育收集、分析和利用信息的技能。

總之科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現在許多往往是分開的，特別是四班級的同學，看到新穎的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違抗的現象，同學們也不去思索，這樣就不利于同學技能的提高。這也是今后值得去思索的問題：怎樣在動手的同時引導同學去思索如何自主、合作探究。

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《冷熱與溫度》是蘇教版學?？茖W四班級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：同學爭論、同學演示、同學操作來認識溫度計、學會正確運用溫度計、學會測量熱水溫度。雖然有勝利的地方，但還是存在不少問題的。

一、請同學上臺演示水溫的`測量時，不管同學做的對還是錯，不能一上來就讓其他同學指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚確定同學，讓同學充斥自信心。

二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個試驗中，同學們的小組合作技能欠缺，試驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數據的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。

三、上課過程中，知識點與知識點之間的連接語有事過于生硬。

勝利之處在于：

一、充分發(fā)揮了同學的主體作用，整個課堂同學的參加度很高，老師只在一旁起到了引導作用。

二、在講解正確運用溫度計的過程中配有相應的練習，加強了同學對這個知識點的理解。

三、整個課堂表達了科學探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—試驗和觀測—搜集整理信息—說明溝通

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冷和熱是同學最為熟知的內容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很簡單分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想詳細測量今日的溫度，要借助溫度計去測量。

書中設計的試驗：冷、熱、溫三杯水，同學用手指先感受冷水與溫水，最末去試一試熱水的溫度，同學初步感知溫度，要想精確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，，同學觀測試驗現象。

在運用溫度計時只忙于介紹正確運用溫度計的方法，沒有強調讓同學自己動手、動腦去設計試驗、實踐，而是把試驗的.過程徑直告知同學，同學沒有真正的的進入試驗中去，而是成了書本和課堂的工具。

在以后的教學中應多著重培育孩子的動手技能、自主學習技能，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)覺科學。

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教材分析

本課是同學在生活中或多或少對冷熱現象有肯定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，簡單受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產生較大的誤差，這便是錯覺?？茖W測量排斥錯覺，故而，本課將同學裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會同學測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使同學懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。

學情分析

本課主要教學內容有三個部分：

第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經典試驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內，體會兩個手指的感覺。接著請同學就這個現象做出自己的說明，同學將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能精確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導同學懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以精確地測定物體的溫度。

第二：學習運用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數據。為使同學堅固掌控溫度計的用法，教材還安排同學測量前面三杯水的溫度，使同學在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。

第三：探究熱水的.降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現象，然而同學可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培育同學的記錄技能，特別是連續(xù)觀測與記錄的技能，并通過指導同學繪制曲線圖、分析數據，引導同學發(fā)覺熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)同學去探究生活中的科學問題。試驗結束后，還要求同學通過爭論來說明這個現象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培育同學科學分析和推理技能的重要環(huán)節(jié)。

教學目標

1．知道用溫度可以精確測量出物體的溫度。

2．能正確運用溫度計測量水溫。

3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度改變并分時段記錄數據。

4．能依據記錄的數據概括熱水變涼的規(guī)律。

5．能耐煩、細致地觀測和記錄

教學重點和難點

重點：學會測量水溫的方法。

難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)覺溫度改變規(guī)律。

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《冷熱與溫度》一課，這是經過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充斥著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有勝利的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講解并描述一下。

導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學習新課時，先讓同學感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，運用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導同學連續(xù)測量熱水溫度的改變，計時測量并填表。課的`最末是依據測得的數據畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經下課，假如繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內容安排到了下一課時。

本課比較勝利的地方，較好的表達了以同學為主體，老師為主導的教學思想。導課時能從同學的生活閱歷入手，較好的激發(fā)了同學的愛好，課堂上同學親自動手感知水的冷熱，每個人都觀測認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發(fā)覺熱水降溫的規(guī)律，應當說較好的熬煉了同學動手、思維以及組織技能，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。

但是這節(jié)課也存在較多的問題：

一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設計比較新奇獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓同學先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，那么不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想假如當時老師用手比劃演示一下，就不會涌現類似的狀況了。

二、對課堂中會涌現的實際狀況不能猜測，預備不細致。試驗中要用熱、溫、冷水，預備的熱水、溫水的溫差不大，同學同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯著就沒有達到教學的要求。當讓同學連續(xù)測熱水溫度改變的時候，由于倒的熱水時間長了，同學反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽擱了一些時間而影響了課的進程，糜費了時間。

三、同學沒有養(yǎng)成良好的試驗習慣，課堂上亂動器材，試驗中不按要求去做。這與同學沒有試驗室，同學做的試驗少有關系，沒有形成良好的試驗習慣，在試驗中糜費了一些時間，這也是導致預設的教學內容沒有進行完的緣由之一。我的建議，建立試驗室，配備專職試驗管理員，為同學創(chuàng)設良好的試驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高同學的試驗技能。

冷熱與溫度教學反思8

學校四班級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在同學對生活中的冷熱現象有肯定認識的基礎上，援助同學形成溫度的概念，教會同學規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI同學探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節(jié)課的教學時，著重了以下幾個方面。

一、創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓同學做試驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且立刻把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個試驗現象特別明顯，同學在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是迥乎不同的，同學對此現象產生了劇烈的沖突心理，同學的新奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、著重了同學動手技能的培育，充分表達了同學是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓同學親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不牢靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓同學親自動手去測量，學會如何正確運用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓同學小組分工合作、親自測量、觀測、記錄、分析數據并得出規(guī)律，到處以同學為主體，培育同學討論問題的科學方法，使同學的主體地位充分表達。

三、著重培育同學的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓同學大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這