中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育有效融合探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育有效融合探究 “情景故事”識(shí)字案例分析

摘要：識(shí)字教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但教學(xué)過(guò)程中，若教師仍運(yùn)用單一枯燥的方式開(kāi)展教學(xué)，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生識(shí)字的積極性，而通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景以講故事的方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生識(shí)字的效果，還能讓學(xué)生在故事中明白很多的道理，熏陶學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，從而起到德育教育的效果?；诖?，本文從三方面分析了中小學(xué)語(yǔ)文“情景故事”識(shí)字教學(xué)與德育融合的路徑，僅供同行參考借鑒。 關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；德育教學(xué)；融合路徑

學(xué)生受年齡因素影響，存在思維活躍，好奇心重且探索欲望強(qiáng)的鮮明特征，這就要求教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法。而情景故事法，通過(guò)將學(xué)生帶入情境，收聽(tīng)故事，能使學(xué)生入境悟情，不僅能起到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的作用，還能拓寬學(xué)生識(shí)字的途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字能力，并通過(guò)講故事的方式，將德育滲透于無(wú)形，從而在提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情操，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、中小學(xué)語(yǔ)文“情景故事”識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先開(kāi)展“情景故事”識(shí)字教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。絕大部分的中小學(xué)生都樂(lè)于聽(tīng)故事，也喜歡故事中所描述的精彩世界，究其原因，與故事中具有豐富多彩的語(yǔ)言、扣人心弦的情節(jié)故事，以及人物動(dòng)物的鮮明個(gè)性有直接的聯(lián)系。而將這些故事以情景的方式來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生更輕松地認(rèn)識(shí)和理解漢字，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次開(kāi)展“情景故事”識(shí)字教學(xué)有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。每個(gè)階段都是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要階段。但因以往的識(shí)字教學(xué)多以“教師講，學(xué)生認(rèn)”為主，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的興趣并不高，而通過(guò)“情景故事”的方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生感受到真實(shí)世界的千變?nèi)f化，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的識(shí)字能力。 二、中小學(xué)語(yǔ)文“情景故事”識(shí)字教學(xué)中融合德育重要性 每位學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文“情景故事”識(shí)字教學(xué)中融合德育教育內(nèi)容，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)收聽(tīng)故事，使學(xué)生形成積極向上的樂(lè)觀心態(tài)，樹(shù)立正向的價(jià)值觀念，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及個(gè)人未來(lái)發(fā)展均有重要的影響意12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選義。首先將德育融合于語(yǔ)文“情景故事”識(shí)字教學(xué)中，與新課改的教學(xué)要求相符。新課改中明確強(qiáng)調(diào)“學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想道德價(jià)值觀的學(xué)習(xí)”，由此可見(jiàn)，當(dāng)前的教育教學(xué)中德育教育與基礎(chǔ)教育同等重要，并且德育還是進(jìn)行教育教學(xué)的根本任務(wù)，其既順應(yīng)了新課改的教學(xué)要求，又進(jìn)一步地完成了素質(zhì)教育的目標(biāo)。其次將德育融合于語(yǔ)文“情景故事”識(shí)字教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)從娃娃抓起，既要注重知識(shí)的灌輸，也要強(qiáng)化情感培育，重視道德教育”。學(xué)生因思維方式還處于形象階段，這一時(shí)期學(xué)生的思想道德觀念也處在萌芽期，極易受到錯(cuò)誤思想的影響，而通過(guò)開(kāi)展“情景故事”識(shí)字教學(xué)，可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生灌輸正確的人生價(jià)值觀，這既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。 三、中小學(xué)語(yǔ)文“情景故事”識(shí)字教學(xué)與德育的融合路徑 1.結(jié)合語(yǔ)文教材生字創(chuàng)編情景故事

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要一課，語(yǔ)文教材中每一課都包含了一些生字詞供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是若教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，直接要求學(xué)生認(rèn)讀漢字，很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。針對(duì)此種情況，教師就可以運(yùn)用“情景故事”的識(shí)字教學(xué)方法，將生字創(chuàng)編成情景故事，讓學(xué)生在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字，加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)故事，向?qū)W生展開(kāi)德育教育，以此熏陶學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的良好道德情操。例如，教師在教學(xué)人教版《秋天》這一課程內(nèi)容時(shí)，文章中共有10個(gè)學(xué)生需要掌握的生字詞，即“秋”“氣”“了”“樹(shù)”“葉”“片”“大”“飛”“會(huì)”“個(gè)”，若教師在講解完后讓學(xué)生背誦記憶，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，但是又會(huì)很快的忘記。這時(shí)教師就可以結(jié)合文章中的生字，為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)情景故事，如“秋天的一個(gè)早上，秋高氣爽，一陣微風(fēng)刮過(guò)，樹(shù)葉落到了地上。有一只小母雞吃飽了，在農(nóng)場(chǎng)里獨(dú)自散步，突然有一只大雁飛了過(guò)去，看上去非常焦急。這時(shí)小母雞打了響響的一個(gè)飽嗝，慢吞吞地問(wèn)大雁‘姐姐，你要去哪里呀？怎么這么著急？’大雁看了眼老母雞，匆忙地說(shuō)‘我找不到我的朋友了，我們相約一起去南方。你有沒(méi)有看到我的朋友們？’小母雞想了想，手指著南邊告訴大雁姐姐‘剛才有一排大雁從我的頭頂飛過(guò)，往南方飛走了，不知道它們是不是你的朋友’，大雁聽(tīng)了著急的說(shuō)‘就是我的朋友，就是我的朋友，謝謝你雞妹妹’，接著大雁就朝著南方飛去了，一會(huì)的功夫就找到了自己的朋友們?！苯處熢谙?qū)W生講解這一情景故事時(shí)，學(xué)生們紛紛集中注意力，聽(tīng)得非常入迷，聽(tīng)到大雁終于找到了自己的朋友，心里的石頭也落了地。通過(guò)教師的故22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選事講解，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字的深入理解，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)《秋天》這一課文的剖析，讓學(xué)生明確了秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，并在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察自然的興趣，知道了愛(ài)護(hù)大自然，與大自然和諧共存的重要性，有效達(dá)到了德育教育的效果。 2.借助情景故事拓展語(yǔ)文教材生字

每個(gè)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字2000個(gè)，但是語(yǔ)文教材中的生字，每一節(jié)課只有幾個(gè)到十幾個(gè)，根本無(wú)法有效滿足學(xué)生的閱讀需求。因此想要提升學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到學(xué)生的閱讀需要，教師只進(jìn)行教材生字的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，而情景故事的概述，可充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，因此教師可借助情景故事拓展語(yǔ)文教材中有限的生字，以此逐步擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，并借助情景故事有效融合德育教育，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)人教版《四季》這一課程內(nèi)容時(shí)，教材中是這樣描寫(xiě)的：草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天”；荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天”；谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天”；雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天?！弊R(shí)字教學(xué)中，為幫助學(xué)生更深刻地記住“春”“夏”“秋”“冬”這些生字，并認(rèn)識(shí)更多的生字，教師就可以借助情景故事來(lái)拓展語(yǔ)文教材的生字，如“春天來(lái)了，蝸牛媽媽對(duì)蝸牛寶寶說(shuō)‘去小樹(shù)林玩吧，樹(shù)葉發(fā)芽了’。蝸牛寶寶爬得非常慢，爬了好久好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：‘小樹(shù)林里的小樹(shù)們長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著非常多草莓呢?！伵寢屨f(shuō)：‘哦，現(xiàn)在已經(jīng)是夏天了，快去采點(diǎn)草莓回來(lái)吧?！伵殞毰姥剑姥?，使勁兒爬呀，好久才爬回了家，它說(shuō)：‘已經(jīng)沒(méi)有草莓了媽媽，地上長(zhǎng)滿了蘑菇，樹(shù)葉也全都變成金黃黃的了。’蝸牛媽媽說(shuō)：哦，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，快去采點(diǎn)蘑菇回來(lái)吧。’蝸牛寶寶聽(tīng)完媽媽的話，又一次的出發(fā)了，它爬呀，爬呀，爬了好久才爬回來(lái)。這時(shí)小蝸牛又說(shuō)：‘?huà)寢屢呀?jīng)沒(méi)有蘑菇了，地上全都是皚皚的白雪，而且樹(shù)葉也全部都掉光了?！詈笪伵寢屨f(shuō)：哦，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，你就躲在家里過(guò)冬吧！”這一情景故事趣味十足，學(xué)生們也聽(tīng)得意猶未盡，故事中還包括了很多的生字詞，如“爬”“慢”“蓋”“蝸?！薄氨叹G”“發(fā)芽”“草莓”等，學(xué)生不僅掌握了教材中的生字，還能接觸到新的生字，盡管學(xué)生不一定能全記住，但是通過(guò)多次的接觸，學(xué)生自然能夠從陌生到熟悉，從而掌握更多的漢字。這時(shí)教師就可以借助情景故事識(shí)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育，告訴學(xué)生要想得到自己想要的，必須要付出加倍的努力。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 3.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景故事情境

信息技術(shù)因其具備資源豐富、直觀呈現(xiàn)的特征，在教學(xué)中備受教師的喜愛(ài)。利用信息技術(shù)中的圖片、視頻及動(dòng)畫(huà)等功能創(chuàng)設(shè)情景故事情境，可讓識(shí)字教學(xué)變得可聽(tīng)、可觀、可感，從而給學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)了雙重的刺激，從而有效達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。與此同時(shí)，教師還可以在創(chuàng)設(shè)的情景故事識(shí)字情境中，向?qū)W生展開(kāi)德育教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其健康全面的成長(zhǎng)。例如，教師在教學(xué)人教版《小青蛙》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生講述《小兔彼得》這一故事，并借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)《小兔彼得》情景故事識(shí)字教學(xué)情境，教師可一邊講故事一邊展示插畫(huà)，然后再配合適當(dāng)?shù)闹v述口吻，以此確保畫(huà)面更有立體感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效加深對(duì)漢字的理解，這時(shí)教師還可以通過(guò)講述《小青蛙》這一課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生正確樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)青蛙的意識(shí)。此種借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景故事開(kāi)展識(shí)字與德育融合教學(xué)的方式，有效突破了學(xué)生識(shí)字難的困境，也借助信息技術(shù)更加明確了保護(hù)青蛙的重要意義。再例如，教師在教學(xué)人教版《大小多少》這一課程內(nèi)容時(shí)，也可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景故事識(shí)字情境，向?qū)W生展示森林里動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，并為動(dòng)物們添加簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，使小動(dòng)物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這一下就將學(xué)生的目光吸引了過(guò)來(lái)，也點(diǎn)燃了學(xué)生積極識(shí)字的小火苗，有效活躍了課堂的氣氛。在講解完故事后，教師還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行德育滲透，可指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《孔融讓梨》，學(xué)習(xí)我們中華民族尊老愛(ài)幼、相互謙讓的傳統(tǒng)美德?？偠灾敖虩o(wú)定法”，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，但想讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)和開(kāi)心，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，積極創(chuàng)新更符合學(xué)生接受水平的教學(xué)手段。而情景故事教學(xué)法，從學(xué)生喜歡傾聽(tīng)故事的角度出發(fā)，開(kāi)展識(shí)字與德育融合教學(xué)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力，還能從根本上熏陶學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。 參考文獻(xiàn)

[1]高小紅.中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課例分析[J