幼兒園園本課程構建

果。于是，對個人成果的追求帶來了一系列的突出問題，集中表現(xiàn)為。從園本課程的構建和研發(fā)來看，的確大多數(shù)幼兒園的做法均來源長很重視出成果，數(shù)量很多，速度很快。但有質量的園本課程不是一的邏輯框架、遵循課程的基本原則、按照課程研發(fā)的程序，經(jīng)過不斷的實踐、驗證、豐富、調整、完善，逐漸積累起來的優(yōu)秀方案體系與應該說，園本課程主要是為了使幼兒園的課程能更好地挖掘利用舞龍舞獅、家具建材、農業(yè)種植等地方資源引入幼兒園課程，不加科分類十分細致，設計特別完整，不需要教師動腦筋，不需要教師準備材料，更不需要教師分析幼兒，拿來就教無需多想多做，特別“省心省事”。且不說這些課程是否科學，就是這種課程方案和實施方式就優(yōu)劣，謹防成為商人營利的“下線”，更危險的是給幼兒的學習與發(fā)思園本課程的由來與建構的路徑有時，由于園本課程構建的步伐走得太快太急，會讓人們忘卻了由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。在我國課旨、學生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。從校本校本課課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師(小組或群體)?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要經(jīng)過基本評估、確定目標、組織進行合理正確的價值定位，確定科學適宜的總體目標和課程基本結且，這個研究過程是一個不斷循環(huán)、不斷改進、不斷完善的過程。園從學校課程來看，由國家課程、地方課程和校本課程三個部分組課程的靈活性和適應性。當然，幼兒園階段的課程有自己的特點，但園本課程不能也不應該是幼兒園課程的全部，特別是那些起步比較探索園本課程建構的合理走向斷改進和完善的過任何課程的構建都必須有堅實的理論做基礎。幼兒園園本課程的幼兒園園本課程的構建從基本思路和框架開始就要進行嚴謹?shù)摹队變簣@工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童合國家和相關地方政策的基本方向也是衡量園本課程優(yōu)劣的依據(jù)之科學、合理、適宜、優(yōu)質的課程教學研究的產(chǎn)物，必須經(jīng)過實踐幼兒園的園本課程構建不僅需要用研究的態(tài)度和方式進行，而且己的再設計，經(jīng)過同伴的分享和驗證、完善，可以成為園本課程的組課程建設是幼兒園整體發(fā)展的重要組成部分，而園本課程又是幼質與精神環(huán)境、課程與教育教學、組織與管理、教師與教研、家庭與社區(qū)活動等，其中課程與教育教學是核心。因此，一所幼兒園其園本特別是當我們在研發(fā)和審視自己的園本課程時，應當把幼兒園實活動包含五大領域的全部內容了嗎？我們能促進幼兒的全面發(fā)展嗎？那些不顧幼兒的完整學習與全面發(fā)展而一味追求園本課程和特幼兒園的良好發(fā)展與質量提高是不斷傳承與發(fā)展創(chuàng)新的結果。不梳理歷史沒有什么值得傳承的東西，盤點不出有價值的“家底”，點總之，園本課程的建