發(fā)展心理學(xué)考前輔導(dǎo)

發(fā)展心理學(xué)考前輔導(dǎo)第1頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第一章緒論廣義：動(dòng)物心理學(xué)、民族、 個(gè)體心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)狹義：個(gè)體心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人：普萊爾，1882，兒童心理第2頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一談?wù)勀銓?duì)心理發(fā)展年齡特征的認(rèn)識(shí)？

1、心理發(fā)展年齡特征：心理發(fā)展各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的和本質(zhì)的特征，它與個(gè)體發(fā)展的年齡階段有關(guān)，但不完全由年齡決定。

2、年齡特征既有相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)又隨著社會(huì)生活和教育條件而改變。

3、心理發(fā)展存在差異，在年齡特征上也存在不平衡。

第3頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第二章研究方法第4頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一橫斷研究橫斷設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)能揭示年齡差異與發(fā)展趨勢(shì)，花費(fèi)和耗時(shí)都較少TextText缺點(diǎn)不能提供個(gè)體發(fā)展的連續(xù)數(shù)據(jù)在同一時(shí)間點(diǎn)上對(duì)不同年齡群的被試進(jìn)行研究創(chuàng)造力的發(fā)展被試：5、8、11、14、17歲兒童，進(jìn)行各種類型的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。第5頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一縱向研究橫斷設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)了解心理發(fā)展的連續(xù)性及其階段性特征。TextText缺點(diǎn)時(shí)代變遷所帶來的變化與發(fā)展變化的混淆被試的流失較耗費(fèi)時(shí)間和資金系統(tǒng)考察同樣的被試在不同時(shí)間點(diǎn)或者年齡的心理發(fā)展?fàn)顩r。第6頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一研究考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯(lián)系？15歲時(shí)在這些問題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。第7頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一盡管15歲差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。到成年時(shí)，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會(huì)關(guān)系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個(gè)特定的時(shí)期。只有縱向研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。第8頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一聚合交叉研究將橫斷與縱向研究融合在一起，更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)。假設(shè)在1975年對(duì)20歲群體樣本（1955年出生的群體）進(jìn)行創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)，然后在他們40歲（1995年）時(shí)再作重新評(píng)估。在1995年，對(duì)另一組20歲群體樣本（1975年出生的群體）進(jìn)行創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)，以后也是每隔20年再重新評(píng)估一次。在該研究中，包括一次縱向研究，同時(shí)有橫斷研究，如95年就分別對(duì)20歲和40歲的樣本進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。短時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段的兒童心理發(fā)展特點(diǎn)；縱向角度獲得年齡趨勢(shì)特點(diǎn)和社會(huì)歷史因素的影響。第9頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第三章發(fā)展心理學(xué)理論第10頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一一、埃里克森的心理發(fā)展的觀點(diǎn)要點(diǎn)：個(gè)體的發(fā)展過程是自我和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。個(gè)體人格發(fā)展的八個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，每個(gè)階段都存在著特有的心理危機(jī)。人格發(fā)展任務(wù)完成得成功，就形成積極的品質(zhì)；反之，就形成消極的品質(zhì)。教育的作用就在于發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。第11頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一艾里克森的心理發(fā)展理論年齡發(fā)展關(guān)鍵發(fā)展順利發(fā)展障礙1嬰兒0～1信任VS不信任對(duì)人信賴，有安全感與人交往焦慮不安2兒童早期2～3自主VS羞愧懷疑能自我控制，有信心自我懷疑3學(xué)前3～6自動(dòng)自發(fā)VS退縮內(nèi)疚有目的方向，能獨(dú)立進(jìn)取退縮，無自我價(jià)值感4學(xué)齡6～12勤奮進(jìn)取VS自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力充滿失敗感5青年期12～18自我同一VS角色混亂自我觀念明確，追尋方向肯定生活缺乏目標(biāo)6成年早期18～25親密VS孤獨(dú)成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)孤獨(dú)寂寞，無法與人親密相處7成年中期25～50獲得繁殖感VS避免停滯熱愛家庭，栽培后進(jìn)自我恣縱，不顧未來8成年晚期50歲后獲得完善VS絕望隨心所欲，安享天年厭倦和失望第12頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

二、班都拉的發(fā)展心理學(xué)的理論觀察學(xué)習(xí)理論：觀察他人的行為和后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。攻擊性行為:是一種操作性反射作用的結(jié)果。是強(qiáng)化的結(jié)果。性別角色的獲得：模仿-強(qiáng)化或者懲罰；觀察他人受強(qiáng)化。親社會(huì)的行為：觀察學(xué)習(xí)。第13頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

三、維果斯基教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系08論述

1、最近發(fā)展區(qū)：兒童智力現(xiàn)有的水平；兒童智力經(jīng)過努力所能達(dá)到的新的水平。這種差異的地帶就是最近發(fā)展區(qū)。

2、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面

3、最佳學(xué)習(xí)期限的思想。第14頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

四、皮亞杰兒童智力發(fā)展的階段性理論

感知運(yùn)動(dòng)階段（０—２歲）：兒童能運(yùn)用感覺動(dòng)作圖式和外界取得平衡，處理主客體的關(guān)系。開始認(rèn)識(shí)客體永久性。

前運(yùn)算階段（２—７歲）：兒童開始以符號(hào)為中介來表征外部世界，通過表象和言語表征世界。思維具有自我中心主義（三座山實(shí)驗(yàn)），直觀形象性和不可逆性（守恒的實(shí)驗(yàn)）。第15頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

具體運(yùn)算階段（７—１２歲）：兒童能進(jìn)行具體運(yùn)算，能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思考，克服思維局限性。具有了可逆性和守恒性。“自我中心”程度下降，開始克服思維的片面性。形式運(yùn)算階段（１２—１５歲）：思維無須以具體事物作為中介，能提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維，思維更具有彈性和復(fù)雜性。第16頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒第17頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一長(zhǎng)度守恒基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）“一樣長(zhǎng)”（守恒）第18頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一六、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機(jī)制的理論02J同化、順應(yīng)與平衡和適應(yīng)。七、比較皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的不同觀點(diǎn)。01L對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的認(rèn)識(shí)不同：皮亞杰：變化；現(xiàn)代：不變對(duì)階段的理解不同：皮亞杰：四個(gè)階段；現(xiàn)代：關(guān)注知識(shí)如何表征和變化，兒童認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)性。發(fā)展條件不同：皮亞杰：同化、順應(yīng)和平衡；現(xiàn)代：教育和訓(xùn)練研究方法不同：皮亞杰：訪談；現(xiàn)代：任務(wù)分析發(fā)展動(dòng)力不同：皮亞杰：內(nèi)在的主動(dòng)性—好奇心；現(xiàn)代：自我調(diào)節(jié)第19頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第四章嬰兒期心理的發(fā)生與發(fā)展第20頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

嬰兒期：0-3歲。格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。成熟勢(shì)力說-動(dòng)作的發(fā)展成熟比學(xué)習(xí)更重要。一、嬰兒的深度知覺吉布森的視崖實(shí)驗(yàn)。深度知覺是天生OR

后天習(xí)得的。

6-14月的嬰兒.

剛出生小雞、小山羊、小綿羊；小老鼠，小貓。

6個(gè)月的嬰兒具備了深度知覺。第21頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一二、嬰兒言語發(fā)展的理論有哪些？強(qiáng)化說：斯金納轉(zhuǎn)化生成說：語言利用規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造；先天具有普遍的語法，具有語言獲得裝置。模仿說：班杜拉。社會(huì)學(xué)習(xí)-模仿的結(jié)果。認(rèn)知說：環(huán)境和主體的相互作用對(duì)言語產(chǎn)生和發(fā)展的作用；語言是一種符號(hào)功能，語言源于智力并隨思維的發(fā)展而發(fā)展第22頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一三、托馬斯-切斯有關(guān)嬰兒氣質(zhì)類型的分類根據(jù)活動(dòng)性，生理活動(dòng)的規(guī)律性，反應(yīng)強(qiáng)度等9項(xiàng)指標(biāo)：容易型：安靜的、生理機(jī)能有規(guī)律、對(duì)人友好。40%

困難型：哭鬧、愛發(fā)脾氣、生理無規(guī)律。10%

遲緩型：活動(dòng)水平低、反應(yīng)水平低，安靜、退縮、對(duì)環(huán)境適應(yīng)慢。15%

平均型：35%。第23頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一四、嬰兒依戀的含義、類型及階段。06論述依戀：是指嬰兒與主要扶養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)。鮑爾比等將嬰兒依變發(fā)展分為三個(gè)階段：

1、第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生-3個(gè)月）嬰兒對(duì)人的反應(yīng)是不加區(qū)分、無差別的反應(yīng)。喜歡所有的人，與嬰兒的各種形式的接觸都能引起嬰兒的愉快、滿足。

2、第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）嬰兒對(duì)人的反應(yīng)有區(qū)別，對(duì)母親偏愛，對(duì)熟悉的人和陌生的人的反應(yīng)也是不同的。

3、第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-3歲）明顯的對(duì)母親的依戀；對(duì)陌生人的態(tài)度變化很大，怯生。第24頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一依戀的類型：

1、安全型依戀。母親在場(chǎng)使嬰兒感到安全，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極；當(dāng)母親離開時(shí)，嬰兒表現(xiàn)出苦惱、不安；當(dāng)母親回來時(shí)，嬰兒會(huì)立即尋找與母親的接觸。

2、回避型依戀。對(duì)母親是否在場(chǎng)表現(xiàn)出無所謂態(tài)度。并未與母親形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)。

3、反抗型依戀。當(dāng)母親離開時(shí)顯示出苦惱的表現(xiàn)。當(dāng)母親回來時(shí)，對(duì)母親的態(tài)度是予盾的，即想接觸，又反抗接觸。第25頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

動(dòng)物也有依戀哈洛恒河猴早期依戀的實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩個(gè)假的猴“媽媽”。因變量：在兩個(gè)猴媽媽身上呆的時(shí)間。結(jié)果：大部分時(shí)間與布媽媽呆在一起；受驚嚇時(shí)，依戀柔軟的媽媽。結(jié)論：舒適的身體接觸比食物對(duì)依戀的形成起更重要的作用。第26頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第五章幼兒期心理的發(fā)展第27頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一幼兒期：3-6、7歲，學(xué)前期。游戲是其主導(dǎo)活動(dòng)一、游戲理論（一）傳統(tǒng)的游戲理論1、復(fù)演說：霍爾，游戲是人類祖先生活特征在兒童身上的復(fù)演。2、精力過剩說：席勒-斯賓塞。3、機(jī)能快樂說：彪勒，游戲是為了追求快樂4、生活準(zhǔn)備說：格羅斯，游戲是為了未來生活做準(zhǔn)備第28頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一（二）現(xiàn)代的游戲理論精神分析理論：游戲是滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲是情感和思想一種健康的發(fā)泄方式。認(rèn)知?jiǎng)恿碚摚浩喗?游戲可以認(rèn)識(shí)新的事物，鞏固和擴(kuò)大已有的概念，發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)理論：是一種學(xué)習(xí)行為，受社會(huì)文化和教育要求的影響。

第29頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一二、幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。04j

思維的形象性；思維的抽象性開始萌芽；言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)。三、談?wù)剝和詣e角色的發(fā)展及其理論觀點(diǎn)。幼兒期是完成性別認(rèn)知的重要階段。性別的認(rèn)識(shí)：3歲，性別同一性；5歲，性別恒常性性別角色的認(rèn)識(shí)：4-9歲對(duì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)更多。

第30頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一1、社會(huì)生物學(xué)理論：兩性間的發(fā)育以及荷爾蒙的差異決定性別化。兒童的性別行為是天生的。天生的差別決定了父母等對(duì)他們的教育方式。

2、精神分析：通過同性別家長(zhǎng)的認(rèn)同學(xué)會(huì)性別概念。

3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得。

4、認(rèn)知理論：受個(gè)體的自身成熟以及認(rèn)知發(fā)展一般規(guī)律的支配。第31頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

四、柯爾伯格的道德發(fā)展理論研究方法：兩難故事法一個(gè)人的妻子得癌癥快要死了，只有一種藥也許能救她。這種藥是一個(gè)藥劑師發(fā)明的，以10倍于成本的價(jià)格出售。藥劑師開價(jià)2000美元，而這個(gè)人只能付的起1000美元。他請(qǐng)求藥劑師便宜點(diǎn)兒賣，或者讓他過后再付清欠款。藥劑師不答應(yīng)。這個(gè)人絕望了，于是闖進(jìn)藥店為妻子偷走了藥。他應(yīng)該這么做嗎？對(duì)兒童做出選擇的理由進(jìn)行分類第32頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一3種水平，6個(gè)階段。一、前習(xí)俗水平：以自我為中心的道德推理水平（根據(jù)行為后果和自身的利害關(guān)系判斷是非）

階段1：避免懲罰定向。行為結(jié)果好壞由受到的懲罰來評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)力的服從?！八粦?yīng)該偷藥，因?yàn)樗赡鼙蛔プ?，送進(jìn)監(jiān)獄?！保ㄌ颖軕土P）階段2：尋求快樂定向。行為正確與否由一個(gè)人的自身需要決定。對(duì)他人需要的關(guān)心一般是出于互惠的目的。

“他偷藥不會(huì)得到任何好處，因?yàn)樗钠拮涌赡茉谒霆z之前就死了?！保ㄗ陨砝妫┑?3頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一二、習(xí)俗水平：內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則，依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序，是否符合他人愿望進(jìn)行道德判斷。階段3：好孩子定向。好的行為是使其他人感到愉快的行為，或者是能受到表揚(yáng)的行為。

“他不應(yīng)該偷藥，因?yàn)槠渌藭?huì)把他當(dāng)成一個(gè)小偷。他的妻子不會(huì)用偷來的東西救自己的命。”（避免別人說不好）

階段4：權(quán)威定向：強(qiáng)調(diào)遵守法律、執(zhí)行命令、服從權(quán)威、履行職責(zé)以及符合社會(huì)規(guī)范。

“盡管他的妻子需要這種藥，他不應(yīng)該為了得到它而觸犯法律。他妻子的情況并不能使盜竊合法。”（守法的傳統(tǒng)道德觀）第34頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一三、后習(xí)俗水平：社會(huì)規(guī)則成為大多數(shù)行為的基礎(chǔ)，當(dāng)社會(huì)規(guī)則與內(nèi)心的道德準(zhǔn)則沖突時(shí)，內(nèi)心準(zhǔn)則占上風(fēng)。

階段5：社會(huì)契約定向。對(duì)法律和規(guī)范的支持是基于理性的分析和相互的協(xié)定。規(guī)范被認(rèn)為是可以質(zhì)疑的，是為了群體的利益和民主的意義而存在的。例：“他不應(yīng)該去偷藥。藥劑師應(yīng)該受到譴責(zé)，但還是應(yīng)該保持對(duì)他人權(quán)利的尊重。”（社會(huì)契約）階段6：個(gè)體原則的道德定向。以自己選擇的倫理準(zhǔn)則指導(dǎo)行為。公正、尊嚴(yán)和平等被賦予很高的價(jià)值。例：“他應(yīng)該偷藥，接著去自首。他也許會(huì)受到懲罰，但是他挽救了一個(gè)人的生命，值得?！保ㄓ勺约哼x擇的倫理準(zhǔn)則）幼兒道德認(rèn)識(shí)處于前世俗的水平，道德判斷個(gè)人化，自我中心第35頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一習(xí)俗水平前習(xí)俗水平避免懲罰定向?qū)で罂鞓范ㄏ颍ā皩?duì)我有何益處？”)

好孩子定向定向服從權(quán)威的定向（法律和秩序定向）后習(xí)俗水平社會(huì)契約定向個(gè)體原則與良心定向第36頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一納粹軍官阿道夫.艾希曼被指猶太人死亡的一段話：我只是德意志帝國的命令執(zhí)行機(jī)器上的一個(gè)小的齒輪。我有什么好認(rèn)罪的，我只是執(zhí)行命令而已。甘地：在英國的法庭上現(xiàn)在這里，我主動(dòng)要求和十分高興地接受可能加之于我的最高懲罰—法律認(rèn)為是故意犯罪，而我認(rèn)為是那是公民的起碼責(zé)任。第37頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一四、解釋親社會(huì)行為的幾種理論：親社會(huì)行為：是指對(duì)他人或者社會(huì)有利的行為。

1、社會(huì)生物學(xué)理論：人類早期為了生存，需要互相幫助。那些合作和利他的基因保持下來。

2、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化或者觀察學(xué)習(xí)

3、認(rèn)知發(fā)展理論：兒童獲得了認(rèn)知技能，引發(fā)親社會(huì)的動(dòng)機(jī)。請(qǐng)4-8、9孩子的看電視短片，主人公面臨潛在的危險(xiǎn)，短片中顯示的社會(huì)線索。線索由模糊到清晰。清晰時(shí)，兒童能提出相應(yīng)的解決方法。第38頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一五、結(jié)合三種理論論述兒童攻擊行為的成因。07論述

1、精神分析的理論。追求死的本能。

2、生態(tài)學(xué)理論：祖先有攻擊本能。

3、社會(huì)學(xué)習(xí)的理論：直接強(qiáng)化或者觀察學(xué)習(xí)。

4、認(rèn)知理論：認(rèn)知成分對(duì)于攻擊行為的影響。挫折引起攻擊，但取決于你對(duì)挫折的認(rèn)知。第39頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第六章：童年期心理的發(fā)展第40頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一童年期：6、7－11、12一、童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)1、兒童的思維主要過渡到以抽象思維為主，但是仍帶有具體形象性。2、由具體的形象思維到抽象思維過渡。3、思維逐漸完整。不僅具體、而且有抽象思維。4、思維發(fā)展的不平衡性。具體的形象思維到抽象思維過渡存在不平衡性。第41頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

二、社會(huì)認(rèn)知：個(gè)體對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。三個(gè)層次：1、關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知。2、對(duì)人與人關(guān)系的認(rèn)知。3、關(guān)于社團(tuán)內(nèi)部和社團(tuán)之間社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。三、塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的階段觀點(diǎn)采擇：兒童采用別人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必須的認(rèn)知技能。（從他人的眼里看問題）。是正常社會(huì)交往的必要條件。第42頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一案例1：荷妮爬樹的故事：荷妮愛爬樹，一天從樹上摔下來，但并沒有受傷，恰好父親看到了。父親要求荷妮再也不要爬樹了，荷妮答應(yīng)了。過了一天，她遇到了肖恩，肖恩的小貓爬到樹上下不來，如果不采取措施，小貓會(huì)摔下來，只有荷妮能爬到樹上救小貓，可她想起了對(duì)父親的承諾。問題：荷妮知道肖恩對(duì)小貓的感情嗎？荷妮的父親看到她爬過樹會(huì)做怎樣想？荷妮認(rèn)為父親發(fā)現(xiàn)她爬過樹會(huì)如何對(duì)待她？第43頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一案例2、四歲孩子的問答

“你喜歡吃什么？”

“巧克力,還有雞蛋·

”

“你媽媽呢”

“她也喜歡吃巧克力”

“你怎么知道她也喜歡”‘

她老買給我吃,我喜歡吃。”

“你喜歡玩大氣球嗎了”“喜歡呀?！?/p>

“你媽媽呢”

“她當(dāng)然也喜歡羅

階段0：自我中心或者無差別的觀點(diǎn)（3－6）。不能認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)與他人的不同第44頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

階段1：社會(huì)信息角色采擇（6－8）意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不知原因。階段2：自我反省式的觀點(diǎn)采擇（8-10）自己和他人的觀點(diǎn)可能有沖突，考慮他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期其行為。但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。

“荷妮的父親會(huì)理解他的行為，所以不會(huì)懲罰她”階段3：相互性角色采擇（10-12）能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能以旁觀者的身份解釋事件。荷妮要去救小貓，因?yàn)樗矚g小貓；但她知道父親不喜歡她爬樹，所以會(huì)懲罰她。第45頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇（12-16）。兒童可以用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)或者信息去衡量和判斷事件。

“荷妮的父親會(huì)生氣，并懲罰他。因?yàn)楦赣H通常會(huì)懲罰不聽話的孩子”。第46頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第七章少年期心理的發(fā)展

第47頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

少年期：11、12-14、15歲生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展慢。半幼稚與半成熟，獨(dú)立與依賴，自覺性與幼稚性。多事之秋-動(dòng)蕩期：思維方面：情緒方面：意志方面：個(gè)性方面：第48頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一一、少年期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)（一）反抗性與依賴性獨(dú)立性增強(qiáng)-反抗性依賴性—得到父母在精神上的理解和支持。（二）閉鎖與開放內(nèi)心豐富，但很少表現(xiàn)于外，閉鎖起來。感到孤獨(dú)，朋友，開放。（三）勇敢與怯懦勇敢，帶有莽撞、冒失的成分；公眾場(chǎng)合-怯懦（四）高傲與自卑不能正確評(píng)價(jià)自己（五）否定童年又眷戀童年第49頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一二、少年容易出現(xiàn)的心理及行為偏差（一）、心理生物性紊亂。對(duì)身體機(jī)能的異常關(guān)注，及對(duì)正常疾病的過分夸大，身體某些特質(zhì)的過度關(guān)注而產(chǎn)生焦慮等。（二）自殺傾向和行為面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)增多；閉鎖性；抗壓力的能力弱（三）青春期精神分裂癥基本個(gè)性改變，思維、情感、行為的障礙，精神活動(dòng)與環(huán)境的不協(xié)調(diào)為特征的一類常見的精神病疾病。情緒波動(dòng)大、喜樂無常，時(shí)哭，時(shí)而笑。第50頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一三、少年期思維品質(zhì)的矛盾性表現(xiàn)在哪些方面？1、思維的創(chuàng)造性與批判性求新、求異，創(chuàng)新；懷疑他人等。2、思維的片面性與表面性偏激和極端，抓住一點(diǎn)不顧其他（追星）；被事物個(gè)別特征困擾。3、思維的自我中心的再度出現(xiàn)假想的觀眾：假想有人在時(shí)刻注意自己，壓力大，過分注重形象和服飾獨(dú)特的自我：自己和別人不同，冒險(xiǎn)精神。第51頁，共58頁，2023