初中學習態(tài)度和學習方法

初中學習態(tài)度和學習方法第1頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日學習方法第2頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日關于學習的名言警句百川東到海,何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(漢樂府《長歌行》)百學須先立志。(朱熹)寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。筆落驚風雨,詩成泣鬼神。(杜甫)別裁偽體親風雅,轉益多師是汝師。(杜甫)博觀而約取,厚積而薄發(fā)。(蘇軾)博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。(《禮記》)第3頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日關于學習的名言警句不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。(《荀子》)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。(司馬遷)不患人之不己知,患不知人也。(孔子)

不塞不流,不止不行。(韓愈)

不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。(王安石)不以規(guī)矩,無以成方園。(孟子)第4頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日第5頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日學習態(tài)度第6頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日學習態(tài)度的名言警句學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！浊穑ù呵飼r代思想家，教育家）引自《禮記。學記》

少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！獎⑾颍ㄎ鳚h經(jīng)學家，文學家）引自〈說苑〉多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤。——桓寬引自《鹽鐵論。制議》

人若志趣不遠，心不在焉，雖學不成?！獜堓d（北宋哲學家）引自《經(jīng)學理窟。義理篇》第7頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日學習態(tài)度的名言警句學習要抓住基本知識：即不好高騖遠，而忽略基本的東西。珠穆拉瑪峰是世界著名的高山，因為它是建立在喜馬拉雅山之上，盤基廣大高原之上的一個高峰；假如把珠穆朗瑪峰建立在河海平原上，八千公尺的高峰是難以存在的，猶如無源之水易于枯竭的。——徐特立（現(xiàn)代教育家、革命家）引自《徐特立教育文集》

學習外語并不難，學習外語就像交朋友一樣，朋友是越交越熟的，天天見面，朋友之間就親密無間了。——高士其轉引自1980年12月31日《解放軍報》

學習和鉆研，要注意兩個不良，一個是“營養(yǎng)不良”，沒有一定的文史基礎，沒有科學理論上的準備，沒有第一手資料的收集，搞出來的東西，不是面黃肌瘦，就是畸形發(fā)展；二是“消化不良”，對于書本知識，無論古人今人或某個權威的學說，要深入鉆研，過細咀嚼，獨立思考，切忌囫圇吞棗，人云亦云，隨波逐流，粗枝大葉，淺嘗輒止?！R寅初（現(xiàn)代學者、教育家）轉引自1981年6月22日《北京晚報》第8頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日第9頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日第10頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日第11頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日學習態(tài)度第12頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日什么是學習態(tài)度？一、學習態(tài)度的概述學習態(tài)度是指對學習的態(tài)度，在學習過程中應該保持的良好心態(tài)。二、學習態(tài)度的涵義所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習作出某種反應。一般說來，學習態(tài)度的上述三種成分是相互協(xié)調(diào)一致的。三、學習態(tài)度對學生學習的影響作用（一）學習態(tài)度調(diào)節(jié)學生的學習行為。學習態(tài)度對學習行為的調(diào)節(jié)，首先表現(xiàn)在對學習對象的選擇上。對此心理學家瓊斯(E.E.Jones)進行了如下的實驗研究：他們以兩組美國南部的白人大學生為被試者，第一組平時所表現(xiàn)的態(tài)度是反對種族歧視，反對黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實驗過程是，讓被試者個別朗讀十一篇反對黑白人分校為主題的文章。然后請被試者將所讀過文章的內(nèi)容盡力完整地寫出來。結果發(fā)現(xiàn)，第一組學生，即學習材料與自己的態(tài)度一致者，成績明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而與個體的信念、價值觀違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見，態(tài)度具有某種過濾的作用。學習態(tài)度調(diào)節(jié)學習行為，還表現(xiàn)在學生對學習環(huán)境的反應上。當學生在學習態(tài)度與教學環(huán)境上保持一致時，就積極努力地學習。但如果由于某些原因對學習環(huán)境（如教師、學校等）產(chǎn)生不良態(tài)度時，則會回避學習環(huán)境并產(chǎn)生不利于學習的不良行為，如逃學、反抗等。（二）學習態(tài)度影響著學生的學習效果。學習態(tài)度對學習效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯(W.MacDouqai和W.smith)早在1919年就在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。1952年卡利(Carry)在總結一項實驗研究時指出，男女大學生對解決問題不同的態(tài)度，直接影響解決問題的效果。我國心理學工作者近些年來曾對小學生的學習問題進行了實驗研究。研究結果表明，學生的學習態(tài)度不僅直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課注意聽講，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也差。據(jù)上述研究結果可見，學生學習態(tài)度的好壞與其學習效果密切相關。在學校情境里，如果其它條件基本相等，學習態(tài)度好的學生，其學習效果總是遠勝于學習態(tài)度差的。（三）學習態(tài)度影響學生的耐受力。所謂耐受力，是指一個人受到某種挫折時，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的能力，也就是個體能經(jīng)得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。有關研究和實踐都證明，一個人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態(tài)度密切相關。而學生在學習中對所受挫折的耐受力，則與學生的學習態(tài)度密切相關。例如，一個認為學習很有意義，喜愛學習的學生，當他（她）在學習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，耐受力就高，表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學習本來不感興趣的學生，學習中遇到困難或遭受失敗時，耐受力就低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振。第13頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日影響學習態(tài)度的因素有哪些？（一）家長。社會心理學的研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面；一是個人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術或體育活動的態(tài)度，常常受其父母對藝術或體育活動態(tài)度的影響；二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如，通過學習張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學生學習態(tài)度的形成來說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學文化知識的態(tài)度，對待子女學習的重視程度，在很大程度上影響著他們子女的學習態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛學習、學習積極性高的學生來自重視文化知識的修養(yǎng)、求知欲高的家庭。這類學生的父母，大多是中高等學歷水平。相反，大多數(shù)不愛學習，學習成績差的學生，其父母學歷很低，輕視文化科學知識的價值。另外，從許多經(jīng)驗和日常生活觀察中還可以發(fā)現(xiàn)，那些關心子女的學習進展情況，對孩子的學習態(tài)度和學習行為不斷給予指導、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學習態(tài)度的形成和學習成績的提高。相反，在對孩子的學習不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學生，很少有積極的學習態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學習成績。（二）教師。學生的學習態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而他們的態(tài)度對學生學習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學科的態(tài)度，即對所教學科的實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學科進展成果的關心等，必然影響學生對該學科的態(tài)度。一位心理學家曾測量了45名初中一年級代數(shù)教師和他們所教的1063名學生對代數(shù)的態(tài)度，結果發(fā)現(xiàn)教師和他們所教的學生。不僅對代數(shù)的態(tài)度是一致的。對代數(shù)的實用價值的評價也是完全一致的。教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平。那么學生就喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好、不關心、不公道，知識水平不高，學生就會對該教師產(chǎn)生反感、懼怕或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構成了學生與學習之間的障礙。（三）教學過程。教學過程中所涉及到的學科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學生的學習態(tài)度。許多研究表明，以不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教學內(nèi)容，最能引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學習態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學習內(nèi)容、單調(diào)的教學形式最易使學生產(chǎn)生并形成消極的學習態(tài)度。在教學過程中，教師的教學方法以及教學藝術對學生的學習態(tài)度有著更為重要的影響。如教學實踐中?？煽吹剑斢械慕處熥哌M課堂時，學生的學習熱情陡然高漲，學習興趣油然而生，學習的注意力高度集中。學生的這種積極學習態(tài)度往往與這些教師生動、活潑的教學方法和高超的教學藝術密切相關。而有的教師一上課，學生就昏昏欲睡，盼望早點到下課時間，學生的這種消極學習態(tài)度，正是由于這些教師的教學方法呆板，講授時照本宣科、強壓硬灌所造成的。（四）社會風氣。青少年學生不可能與社會隔絕，所以他們的學習態(tài)度除主要受家長、教師、教學過程等因素的影響外，還會受到社會風氣的影響。由于青少年學生的品德、價值觀念等正處于形成過程中，所以他們既容易接受良好社會風氣的影響，同時也容易接受不良社會風氣的影響。如目前社會上圖實惠、就業(yè)挑好工作，靠“走后門”等不良風氣，就影響著學生對學習的正確認識，甚至扭曲了少數(shù)學生的心靈，他們受此影響變得目光短淺，錯誤地認為“學與不學，學習好與壞都一個樣”，因而學習態(tài)度變得消極，常常是人在學校，心里仍在校外，學習被動，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學從商，棄學學藝。第14頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日關于學習態(tài)度的名言古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識就是積累起來的，經(jīng)驗也是積累起來的。我們對什么事情都不應該像“過眼云煙”?！囃兀ìF(xiàn)代新聞工作者、學者）轉引自1979年2月27日《憶鄧拓》我們要振作精神，下苦功學習。下苦功，三個字，一個叫下，一個叫苦，一個叫功，一定要振作精神，下苦功?！珴蓶|引自《做革命的促進派》情況是在不斷的變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。——毛澤東引自《在中國共產(chǎn)黨全國宣傳工作會議上的講話》

加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多?！芏鱽恚ìF(xiàn)代革命家、政治家）引自《周恩來選集》上卷釘子有兩個長處：一個是“擠”勁，一個是“鉆”勁。我們在學習上，也要提倡這種“釘子”精神，善于擠和鉆?！卒h（當代優(yōu)秀戰(zhàn)士、烈士）引自《雷鋒日記》第15頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日要記住這些話，對學習有好處！001業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨002黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲003吾生也有涯，而知也無涯004日子象念珠一樣，一天接著一天滑過，串成周，串成月005年華一去不復返，事業(yè)放棄在難成006黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面007時間是腦力勞動者的