2012學(xué)年小學(xué)教育心理學(xué)試題集錦

小學(xué)教育心理學(xué)試題一、名詞解釋：1、學(xué)習(xí)動機(jī)2、性格3、遺傳4、焦慮5、發(fā)展6、記憶7、品德8、遷移9、挫折二、填空：1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究和領(lǐng)域里的及其的規(guī)律。2、觀察法可分為 和 ，實(shí)驗(yàn)法可分為— 和 影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有a_現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要派別有： ,b ,c ?！?d_5、小學(xué)兒童解決問題過程的三個(gè)環(huán)節(jié)是:,6、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)中情緒的主要表現(xiàn)是：,.7、任何一種品德都包含三個(gè)基本成分：,8、當(dāng)前較有影響的遷移理論有：.9、根據(jù)教和學(xué)的性質(zhì)，將教學(xué)模式分為: , , .10、小學(xué)兒童的心理特征主要表現(xiàn)在：幼稚、,,，喜歡、喜歡。三、單項(xiàng)選擇：1、練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是（）的三個(gè)定律。A工具說b聯(lián)結(jié)說c認(rèn)知說d人本主義學(xué)說2、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。A直覺行動思維b具體形象思維c抽象邏輯思維d具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、小學(xué)生親社會行為的利他行為的核心是（）。A成人的榜樣b對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力c掌握利他的知識d掌握利他的技能4、兒童社會化的生物學(xué)基礎(chǔ)是（）。A社會環(huán)境b、自然環(huán)境c遺傳d家庭環(huán)境5、用自己的話來表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的途徑是（）。A形成問題的表征b知識技能的調(diào)用c解題成果的評價(jià)6、先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（）。A.一般遷移B.順向遷移C.特殊遷移D.逆向遷移7、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（）階段。A.感知B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算8.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（）。A.科勒B?布魯納和奧蘇伯爾C?賈德D.桑代克9、保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（）。A.感覺記憶B.短時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.瞬間記憶10、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）。A.每天跑步B.視力下降C.裝修房屋D.不怕見生人了四、多項(xiàng)選擇：1、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)就其心理成分有（）。A學(xué)習(xí)的目的性b學(xué)習(xí)興趣c成就愿望d成績反饋2、要了解兒童自我意識，必須了解兒童的（）。A自我評價(jià)b自我體驗(yàn)c自我控制d自我中心

3、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。A順向遷移b逆向遷移c正遷移d負(fù)遷移4、根據(jù)學(xué)習(xí)的特征可把學(xué)習(xí)分為（）.A情感學(xué)習(xí)b試誤學(xué)習(xí)c頓悟?qū)W習(xí)d模仿學(xué)習(xí)5、短時(shí)記憶的信息主要是以（）形式編碼的。A知覺b聽覺c視覺d感覺五、簡答：1、簡述學(xué)習(xí)的類型。（按不同的分法回答）2、遺傳對兒童心理發(fā)展的作用是什么？3、遺忘的理論有哪些？4、小學(xué)兒童的認(rèn)知活動有哪些發(fā)展？5、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容包括哪些？6、什么叫學(xué)習(xí)策略？簡述一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略7、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？8、小學(xué)兒童道德評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？9、練習(xí)曲線的典型勢態(tài)有什么特點(diǎn)？10、兒童在小學(xué)時(shí)期身心發(fā)展有哪些一般特點(diǎn)？六、論述：1、如何理解學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用？2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勑W(xué)兒童在自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面的特點(diǎn)。3、遷移主要有哪些類型，如何培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的能力？簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（）連續(xù)性； 階段性； 順序性；（）聯(lián)系性； 差異性。簡述小學(xué)感知發(fā)展的特點(diǎn)。（）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展（）由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。簡述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。由無意識記占優(yōu)勢，到有意識記成為主要的記憶方式；由機(jī)械識記占優(yōu)勢，到意義識記逐漸占有重要地位；具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。簡述小學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)。從順從別人評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級而增高。

從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向.但直到高年級，他們進(jìn)行抽象性評價(jià)和內(nèi)心世界的評價(jià)仍然不多。自我評價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價(jià)能力在迅速發(fā)展。自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。簡述兒童社會性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢。從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。從簡單到復(fù)雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題;從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。簡述小學(xué)兒童社會性交往發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。小學(xué)兒童和父母、教師的關(guān)系從依賴開始走向自主.從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如何分析學(xué)生的性格特征？一般從以下西個(gè)方面分析學(xué)生的性格特征性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。簡述性格差異的教育意義。性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量;

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)震，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)和作用，不斷改革教學(xué)提高因材施教的效果： 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化； 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜?shí)施教育。特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段.使學(xué)生掌握一些特殊技能。在安排特殊教育的環(huán)境時(shí).可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動，②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中.由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué).或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、和普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師：它有兩種用途，一是對學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢和幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.1903年美國出版了《教育心理學(xué)》一書，此書被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書作者是（）A.杜威B.斯金納。.霍爾D.桑代克.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.新舊知識的聯(lián)系B.對新知識的理解C.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征D.對新知識的使用.知識的基本單位是（）A.概念B.表象 C.概念和表象D.符號

.美國心理學(xué)家哈洛最早把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)概括為()A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)會學(xué)習(xí) C.認(rèn)知策略D.元認(rèn)知策略.兒童能對某一概念的屬性進(jìn)行抽象，并將類似的屬性加以認(rèn)同，這是概念形成的()A.抽象化階段B.類化階段 C.辨別階段D.符號化階段.任何一個(gè)問題都必須具有四種成分，即()人.目的、條件、障礙、方法3.目的、個(gè)體已有知識、障礙、方法。.目的、條件、已有知識、障礙口.目的、條件、已有知識、方法.人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物是()A.班杜拉B.羅杰斯 C.斯金納D.布魯姆.美國心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出()A.經(jīng)驗(yàn)泛化論B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C.相同要素論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論.心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等時(shí)，最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)為()A.較高B.較低 C.中等D.極高.學(xué)生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半的原因是()A.道德認(rèn)識不足B.缺乏愿望和熱情C.道德意志力不夠D.缺乏合理的行為技能.實(shí)驗(yàn)研究表明，兒童傾向于自發(fā)、適時(shí)地使用復(fù)述策略的年齡是()A.5歲B,7歲C.9歲D,11歲.在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略 C.組織策略D.閱讀理解策略.某生學(xué)習(xí)英語字母"b"時(shí)，總是發(fā)出漢語拼音的“b”的音，這種心理現(xiàn)象是()A.功能固著B.反應(yīng)定勢 C.智力低下D.場依存性.某位老師在班級教學(xué)中，常常激勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法是()A.聯(lián)想法B.清單法 C.試誤法D.腦力激勵(lì)法.道德性的社會行為理論代表人物是()A.班杜拉B.皮亞杰 C.斯陶布D.科爾伯格.科爾伯格的道德性研究和皮亞杰的研究有不同之處，科爾伯格強(qiáng)調(diào)()A.理論研究B.問卷調(diào)查研究 C.實(shí)驗(yàn)研究D.使用研究.對小學(xué)低年級學(xué)生最有效的紀(jì)律約束方法是()A.強(qiáng)化B.強(qiáng)制 C.法制約束D.集體約束.智力測驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出()A.男性和女性相等B.男性多于女性C.男性少于女性D.和性別無關(guān).在心理學(xué)上，鑒定一個(gè)人的性格可以采用()A.卡特爾量表3.韋克斯勒量表 C.比奈量表D.瑟斯頓量表

.某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是：（）A.認(rèn)識功能障礙B.無助感。.自我估價(jià)降低D.焦慮一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共30分）.以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的?（）A.師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系B.師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系C.師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系D.師生關(guān)系是一種互動性的人際關(guān)系.班集體的形成經(jīng)歷了以下幾個(gè)時(shí)期（）A.松散期、同化期、凝聚期、形成期 B.松散期、權(quán)威期、凝聚期、形成期C.權(quán)威期、同化期、凝聚期、成熟期 D.松散期、同化期、凝聚期、成熟期.科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的后習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段（）A.原則定向、良心定向B.社會契約定向、良心或原則定向C.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向D.“好孩子”定向、權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向.心理健康具有（）A.絕對性B.可變性C.穩(wěn)定性D.相對性.斯金納提出的學(xué)習(xí)理論是（）A.認(rèn)知目的說B.經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論D.社會學(xué)習(xí)理論.杜威認(rèn)為，問題解決可以劃分為以下幾個(gè)步驟（）A.疑問、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)、結(jié)論B.疑問、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)和評價(jià)、結(jié)論C.疑問、分析、假設(shè)、評價(jià)、結(jié)論D.疑問、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)、評價(jià).個(gè)人智力的量化結(jié)果是（）A.智力水平 B.智力測驗(yàn)C.智力發(fā)展水平 D.智商.瞬時(shí)記憶又稱作為（）A.知覺記憶B.短時(shí)記憶C.感覺記憶D.視覺記憶.在派生類屬學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的新概念是（）A.下位概念中的一個(gè)特例B.上位概念中的一個(gè)特例C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念D.下位概念中的一個(gè)新概念.強(qiáng)化可以分為（）A.有效強(qiáng)化和無效強(qiáng)化B.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化C.長期強(qiáng)化和短期強(qiáng)化 D.食物強(qiáng)化和語言強(qiáng)化.遷移量的計(jì)算公式為（）A.遷移量（％）=x100 B.遷移量（％）=x100

C.遷移量(％)=x100D.遷移量(％)=x10012.學(xué)校教育中有三個(gè)核心因素。這三個(gè)核心因素是()A.教師、學(xué)生和家庭B.教師、學(xué)生和環(huán)境C.教師、學(xué)生和社會 D.教師、學(xué)生和教材.一般認(rèn)為，較為理想的復(fù)習(xí)安排是每次復(fù)習(xí)的時(shí)間為()A.1個(gè)小時(shí)B.10分鐘左右 C.20-50分鐘D.1個(gè)小時(shí)多一點(diǎn).自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法相比有以下優(yōu)點(diǎn)()A.排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的被動局面和觀察法明顯的人為性質(zhì)B.排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法明顯的控制不夠嚴(yán)格和觀察法的被動局面C.排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法明顯的人為性質(zhì)和觀察法控制不夠嚴(yán)格D.排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法明顯的人為性質(zhì)和觀察法的被動局面.縱向遷移可以進(jìn)一步地分為()人.自下而上的遷移和自上而下的遷移 B.正遷移和負(fù)遷移C.特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移 D.順向遷移和逆向遷移.問題解決的首要條件是()A.提出假設(shè)B.提出問題C.個(gè)體具有創(chuàng)造性D.提出方案.皮亞杰認(rèn)為，兒童道德性發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段()A.互惠階段、權(quán)威階段、可逆階段、公正階段自我中心階段、互惠階段、可逆階段、公正階段。.自我中心階段、互惠階段、權(quán)威階段、可逆階段口.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段、公正階段.歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即()A.天資、能力和心境B.努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣C.個(gè)體的力量、環(huán)境因素和偶然因素 D.內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性.人的心理現(xiàn)象()A.具有自然屬性 B.具有社會屬性C.既具有自然屬性、社會屬性，又具有動物性D.既具有自然屬性，又具有社會屬性.現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論包括()A.認(rèn)知同化理論和認(rèn)知目的說B.認(rèn)知建構(gòu)理論和社會學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知同化理論和認(rèn)知建構(gòu)理論 D.社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論.PQ4R閱讀法的4R除了復(fù)述、復(fù)習(xí)外，另外還包括()A.背誦、反思B.背誦、提問C.練習(xí)、提問D.閱讀、反思.對小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，隨著年級的增高()A.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯B.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯C.社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯D.社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化.人在能力發(fā)展的水平和遲早上的差異是屬于()A.能力的量的差異 B.能力的質(zhì)的差異C.能力發(fā)展水平的差異 D.能力發(fā)展速度的差異

.學(xué)生是否接受教師所傳授的道德規(guī)范首先取決于（）A.道德規(guī)范的可信度3.自己的道德認(rèn)識C.已形成的態(tài)度定勢 D.自己的道德感.個(gè)性的特征主要有（）A.先天性和后天性、共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨(dú)立性和統(tǒng)一性、客觀性和能動性B.先天性和后天性、共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨(dú)立性和統(tǒng)一性、主觀性和能動性C.先天性和后天性、共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨(dú)立性和統(tǒng)一性D.共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨(dú)立性和統(tǒng)一性、客觀性和能動性.學(xué)生的紀(jì)律問題主要有以下幾種情況（）A.課堂里的紀(jì)律問題和課堂外的紀(jì)律問題B.個(gè)別學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出的破壞紀(jì)律行為、班級群體性的紀(jì)律問題C.校內(nèi)的紀(jì)律問題和校外的紀(jì)律問題D.學(xué)校的紀(jì)律問題和家庭的紀(jì)律問題.人們所要達(dá)到的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時(shí)，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)就是（）A.挫折B.應(yīng)激C.沖突D.焦慮.常用的心理測量有（）A.智力測量、個(gè)性測量、學(xué)習(xí)診斷測量及心理測量B.智力測量、個(gè)性測量、心理健康測量等C.智力測量、個(gè)性測量、學(xué)習(xí)診斷測量等D.智力測量、個(gè)性測量和能力測量等.教師的思維應(yīng)具有的特征是（）A.準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性B.嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性C.邏輯性和精細(xì)性D.邏輯性和創(chuàng)造性.關(guān)于遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說是由（）A.機(jī)能心理學(xué)派提出B.聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)派提出C.認(rèn)知派提出 D.人本主義學(xué)派提出二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）.群體規(guī)范有以下幾種重要的心理功能（）A.行為誘發(fā)的功能B.群體支柱的功能 C.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能D.行為激勵(lì)的功能E.行為導(dǎo)向的功能.創(chuàng)建測量智力方法的學(xué)者有（）A.斯金納B.西蒙C.馮特D.桑代克E.比奈.應(yīng)激反應(yīng)可分為以下幾個(gè)階段（）A.警戒階段B.抵抗階段C.適應(yīng)階段 D.衰竭階段E.恢復(fù)階段.規(guī)則學(xué)習(xí)的方式有（）A.規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式B.規(guī)則的掌握學(xué)習(xí)方式

C.規(guī)則的自我學(xué)習(xí)方式D.規(guī)則的使用學(xué)習(xí)方式E.規(guī)則的接受學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的的關(guān)系是（）A.動機(jī)和目的是一一對應(yīng)的B.動機(jī)一定有和其相伴隨的目的C.動機(jī)和目的是有區(qū)別的D.有了目的一定會有動機(jī)E.動機(jī)和目的的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共12分。請將正確答案的字母序號填入括號內(nèi)）.學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性（）。A.學(xué)習(xí)B.成熟C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D.知識準(zhǔn)備.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量，是（）的觀點(diǎn)。A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容并不依靠他們獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只須接受或理解，以便今后可以利用或重視。這就是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí).一個(gè)人在一系列道德行為中反映出來的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征，稱之為（）。A.道德評價(jià)B.道德觀念C.道德認(rèn)識D.道德品質(zhì).用自己的話來表達(dá)問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑是指（）。A.形成問題的表征B.解題成果的評價(jià)C.知識技能的調(diào)用D.知識的準(zhǔn)備.認(rèn)知領(lǐng)域的口標(biāo)分為六級，其中（）是最低水平的認(rèn)知結(jié)果。A.知識B.運(yùn)用C.領(lǐng)會D.評價(jià).根據(jù)練習(xí)的時(shí)間分配方式，可以將練習(xí)分為（）。A.集中練習(xí)和分散練習(xí)B.整體練習(xí)和部分練習(xí)C.內(nèi)隱練習(xí)和外顯練習(xí)D.一般練習(xí)和特殊練習(xí).當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知方式是（）。A.場依存型B.沖動型C.慎思型D.獨(dú)立型.處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（）。A.逆向遷移B.順向遷移，水平遷移D.縱向遷移.在記憶的三個(gè)系統(tǒng)中，短時(shí)記憶的容量較小，一般僅能駐留（）個(gè)單元的信息。A.72B.52

C.9—20D.10—15.自我評價(jià)是（）的一種形式。A.自我控制B.自我意識，自我體驗(yàn)D.道德品質(zhì)三、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共3分，每小題至少有兩項(xiàng)答案正確，請將正確答案的序號填在括號內(nèi)）.在小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究中常用的方法有（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，自然實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法.學(xué)校教育和社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點(diǎn)是（）。A.教育的獨(dú)立性B.教育的主動性C.教育的可控性D.教育的權(quán)威性.學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的必要條件是（）。A.學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力B.智力水平C.誘因D.情緒.根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征對學(xué)習(xí)分類，可以把學(xué)習(xí)分為（）。A.情感學(xué)習(xí)B.試誤學(xué)習(xí) C.頓悟?qū)W習(xí)D.模仿學(xué)習(xí).聯(lián)結(jié)說關(guān)于學(xué)習(xí)的主要定律有（）。A.練習(xí)律B.情緒律 C.效果律D.準(zhǔn)備律.短時(shí)記憶的信息主要以（）編碼。A.言語B.聽黨C.視覺D.表象.情緒的功能為（）。A.信號交際B.動機(jī)C.適應(yīng)D.塑造個(gè)性.構(gòu)成教學(xué)的基本因素有（）。A.教師B.學(xué)生C.課程內(nèi)容D.政策單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共12分）C2.A3.B4.B5.D6.A7.A8.A9.C10.C11.A12.B三、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共5分）1.ABCD2.ABC3.AC4.BCDACD6.BC7.ABCD8.ABC一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）.時(shí)蓉華認(rèn)為社會心理學(xué)的研究對象是（）A.社會心理B.社會行為C.個(gè)體心理D.社會對個(gè)人行為的影響.位于社會心理學(xué)研究的第三層次是（）A.哲學(xué)世界觀B.專門方法論C.具體技術(shù)和手段D.各種理論.社會心理學(xué)在確立時(shí)期的特征是（）A.定性研究B.定量研究C.群體研究D.理論研究.我國早期社會心理學(xué)研究的代表人物有（）A.高覺敷B.嚴(yán)復(fù)C.梁啟超D.潘菽.從四五十年代開始，社會心理學(xué)領(lǐng)域最突出是（）A.學(xué)科分化B.整合趨勢C.產(chǎn)生危機(jī)D.學(xué)科繁榮

.文化人類學(xué)家對社會心理學(xué)的研究側(cè)重于（）A.群體心理B.國民性C.人格D.文化.如果一個(gè)人的人格和他扮演的角色不一致，這屬于（）上的問題人.角色期待3.角色沖突。.角色認(rèn)知口.角色矛盾.激發(fā)動機(jī)產(chǎn)生的直接原因是（）A.需要B.行為。.目標(biāo)D.刺激.馬斯洛的\"自我實(shí)現(xiàn)需要'”是指（）人.隨心所欲B.事業(yè)心強(qiáng)C.成名成家D.做力所能及的事.如果你和一個(gè)人有數(shù)次交往，并以第一次的印象對該人作出判斷，這在社會認(rèn)知中屬于（）A.刻板印象B.首因效應(yīng)C.光環(huán)效應(yīng)D.近因效應(yīng).自愿接受他人的觀點(diǎn)或信息，使自己的態(tài)度和他人要求一致叫（）A.同化B.內(nèi)化C.服從D.從眾.美國社會心理學(xué)家布加達(dá)斯創(chuàng)立了（）A.總加量表法B.社會距離尺度法C.投射法D.生理反應(yīng)法.判斷\"謝謝啦'”這句話的準(zhǔn)確意思主要依賴于（）A.場合B.聲調(diào)C.熱情程度D.表情.如果雙方在沖突中作出讓步，這種調(diào)適方式