利用繪本閱讀促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究開題精選報(bào)告-精選

#/9利用繪本閱讀促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究開題報(bào)告江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）課題提出的背景繪本是小孩初期教育的最正確讀物作為一種重要的小孩文學(xué)款式，繪本最早出此刻西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相聯(lián)合的藝術(shù)形式。我國有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，擁有和語言表達(dá)相同的功能，肩負(fù)著敘事抒懷、表情達(dá)意的任務(wù)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公以為是小孩初期教育的最正確讀物，學(xué)齡前小孩讀物中70%是圖畫書。與一般圖書對比，以讀圖為主的繪本閱讀更擁有直觀性與形象性，切合小孩審美需要和心理特點(diǎn)，在長久閱讀中，能耳濡目染地激發(fā)小孩閱讀興趣，對小孩的思想、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，本質(zhì)上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培育。繪本閱讀是新課程的需要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字；要培育學(xué)生寬泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增添閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多念書，好念書，讀整本的書”。繪本教課不單能促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練還可以讓學(xué)生形成自學(xué)能力的主動發(fā)展。經(jīng)過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓舞學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大批閱讀課外書本。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)穩(wěn)固了已學(xué)的漢字，累積了知識。繪本閱讀不只能夠有效地激發(fā)小孩的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)兒童和睦發(fā)展，有益于小孩感情發(fā)展，有益于開發(fā)小孩的形象思想和邏輯思想，有益于調(diào)換和培育小孩多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為小孩終生發(fā)展確定重要基礎(chǔ)。（二）國內(nèi)外對于同類課題的綜述在外國，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家小孩首選的讀物。此刻，國內(nèi)已有許多的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們究竟應(yīng)當(dāng)供應(yīng)什么樣的作品來給孩子閱讀，來歡樂孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？臺灣的許多專業(yè)人士以為，繪本是初期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和少兒園深入進(jìn)行有二十余年。國內(nèi)小孩文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也向來號召讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，以為《少兒經(jīng)典繪本》應(yīng)當(dāng)是孩子的“人生第一本書”。由于，優(yōu)異的繪本能給孩子帶來歡樂和幸福感，讓孩子從中領(lǐng)會閱讀的樂趣。經(jīng)過繪本與一般小孩讀物的比較，其一，繪本擅長經(jīng)過淺易的故事來論述少兒平常難以理解的、 較為深邃的內(nèi)涵,包含真理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的畫圖，給孩子帶來視覺的享受，擁有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖與文相輔共存的均衡關(guān)系，創(chuàng)建整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。今年確定《利用繪本閱讀促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究》為校本研究課題。當(dāng)前，全校已有10個(gè)班級進(jìn)行繪本快樂閱讀實(shí)驗(yàn)，在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標(biāo)，即教師是怎樣解讀繪本，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培育低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感覺力，的同時(shí)進(jìn)而利用繪本教課促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練。 從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此，我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項(xiàng)目并申請課題立項(xiàng)。（三）有關(guān)觀點(diǎn)的界定繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別重申文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再只是是協(xié)助和解說文字的作用，是圖、文之間獲得一種均衡的關(guān)系，互相烘托，創(chuàng)建出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。繪本閱讀的內(nèi)涵：培育學(xué)生優(yōu)異閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充分心靈內(nèi)涵。深入學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文修養(yǎng)，擴(kuò)展生命視線。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建思慮的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒋龠M(jìn)生說話寫話訓(xùn)練。修養(yǎng)學(xué)生賞識、表達(dá)、交流、分享的能力。說話寫話：說話寫話，主要指針對6——8歲小孩所進(jìn)行的口頭語言與書面語言訓(xùn)練，主要由聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容共同構(gòu)成，目的在促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力獲取協(xié)調(diào)發(fā)展。策略：是指針對我校當(dāng)前低年級語文“說”“寫”教課的現(xiàn)狀，依靠文本，研究、探究更擁有踴躍價(jià)值取向的教與學(xué)的方式、方法。二、預(yù)期成就的創(chuàng)新之處閱讀經(jīng)典作品，能夠打破時(shí)空界線，提高小孩閱讀品位，對小孩平生學(xué)習(xí)和發(fā)展擁有深遠(yuǎn)的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教課相聯(lián)合， 在經(jīng)典繪本閱讀的過程中， 教師依據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、賞識、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成就作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實(shí)踐上的借鑒與指引。?第二部分：研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過程一、本課題研究的條件展開本課題研究已經(jīng)具備以下有益條件：（一）學(xué)?；A(chǔ)條件1．課題構(gòu)成員擁有必定的科研能力課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人材曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲取國家級、市、區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)。2．語文科組擁有必定的研究基礎(chǔ)語文科組先后肩負(fù)過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評。此中《聆聽花開》獲淮安市科研成就一等獎(jiǎng)。3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的擬訂和落實(shí)，為課題組供應(yīng)專項(xiàng)資本定閱、購置有關(guān)書本，為教師查閱文件資料供應(yīng)物質(zhì)保障；有計(jì)劃組織課題構(gòu)成員參加各級教科研培訓(xùn)，進(jìn)而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)我校十分重視課題研究工作，成立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的展開供應(yīng)時(shí)間保證。我們有敬業(yè)愛崗的科研型老師我們語文科組有一批年青有活力，責(zé)任感強(qiáng)，擁有奉獻(xiàn)精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱忱高，在確定繪本閱讀展開之初，有自已掏錢買書供應(yīng)給課題構(gòu)成員共同來研究，也有自制繪原來指導(dǎo)教課的，有了這樣一群敬業(yè)愛崗的主研人員，帶動全科組全部教師參加本課題的研究，保證課題研究能夠順利展開。此刻課題申報(bào)成功，我校將高度重視課題研究工作，采納多種方式和門路，在人力、物力、財(cái)力等方面全力支持本課題的研究活動，力求使本課題研究達(dá)到預(yù)期成效?？傊?，本課題組已經(jīng)具備達(dá)成研究任務(wù)的主要客觀條件。二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)低年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：經(jīng)過多種方式的繪本閱讀，培育低年級學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成優(yōu)異的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思想、想象、審美及察看等能力。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：經(jīng)過繪本閱讀的研究，形成特點(diǎn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)氣氛，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特點(diǎn)的連續(xù)發(fā)展。（二）研究內(nèi)容選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究在繪本閱讀研究課題實(shí)行過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時(shí)要按照哪些原則呢？希望經(jīng)過本課題的研究，促進(jìn)教師帶著問題去閱讀繪本，認(rèn)識繪本的特質(zhì)，深入發(fā)掘此中的教育內(nèi)涵與所包含的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行剖析與思慮，聯(lián)合低年級學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，為孩子們選擇出合適的閱讀繪本。教師對繪本的研究性閱讀指引教師進(jìn)行研究性閱讀，深入認(rèn)識繪本的本質(zhì)，發(fā)掘此中的多種教育元素，展開創(chuàng)意的教課活動設(shè)計(jì)。．指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、門路的研究我們擬采納“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，經(jīng)過集體教課、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等門路來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成優(yōu)異的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，創(chuàng)建書香班級和校園。（三）研究的難點(diǎn)低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀資料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容怎樣棄取,對于選擇的資料、內(nèi)容怎樣解讀，需做進(jìn)一步的研究。教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)按照的規(guī)律，依照學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。三、主要研究方法文件法:本課題研究將借助有關(guān)的文件資料，主要為有關(guān)小孩經(jīng)典繪本閱讀策略、小孩閱讀的心理過程、小孩閱讀能力測評、閱讀對小孩生命成長的意義等文件資料。檢查法:經(jīng)過問卷、會談等多種形式，全面、詳細(xì)的認(rèn)識當(dāng)前教師繪本閱讀教課、小孩經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、疑惑及憂愁等，認(rèn)識他們的生計(jì)情況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直達(dá)低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的本質(zhì)。行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不停提高低年級經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。個(gè)案法:注意研究小孩個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)顯現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取此中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究供應(yīng)有效的理論與實(shí)踐支撐。四、研究進(jìn)度本課題分三個(gè)階段進(jìn)行．準(zhǔn)備階段：收集有關(guān)的資料，初步掌握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。研究階段：依據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探究與研究，總結(jié)、累積有關(guān)的研究成就資料，不停完美整個(gè)研究的內(nèi)涵及系統(tǒng)?？偨Y(jié)階段：反省、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成就框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請和組織課題結(jié)題工作。五、課題研究的成就形式低年級經(jīng)典繪本閱讀的檢查報(bào)告。課題階段性研究報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的念書筆錄、教育故事、論文集、事例剖析。六、課題構(gòu)成員及分工主持人：陶會 負(fù)責(zé)課題整體方案的設(shè)計(jì)、理論指導(dǎo)等組長：周明芹全面負(fù)責(zé)課題的組織工作副組長：張麗麗 詳細(xì)負(fù)責(zé)課題的研究和管理成員：嚴(yán)莉劉素紅吳茜陳云朱旻敏王虔賈春霞譚天一劉貞賈茜潘艷霞羅海燕程靜徐愛娥周慶華負(fù)責(zé)課題的詳細(xì)實(shí)行?第三部分:本研究存在的問題與疑惑對于繪本閱讀推行的憂思繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不行缺乏的重要一環(huán)，但是目前，在家長對繪本的觀點(diǎn)還很陌生，錯(cuò)誤地以為繪本信息量小，光是畫兒漂亮，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，并且價(jià)錢又貴。假如沒有整個(gè)教育部門的有計(jì)劃的推進(jìn)，光靠幾位教師的高聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探究，繪本閱讀的推行會是一個(gè)特別漫長而又困難的行程。怎樣評論繪本閱讀的成效問題怎樣評論教師的繪本解讀，怎樣評論教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采納的策略，當(dāng)前是我們研究中碰到的疑惑。主要參照文件：．梅子涵《閱讀經(jīng)典》文件來自紅泥巴網(wǎng)站．日本松居直《我的圖畫書論》文件來自 小書論網(wǎng)站3、林敏宜《繪本的賞識與應(yīng)用》 臺灣心理第一版社19894、傅林統(tǒng)《小孩文學(xué)的思想與技巧》 臺灣富春文化事業(yè)股份有限企業(yè)19955、李紅葉《閱讀繪本》 文件來自《書屋