高等教育心理學思考題復習

第一部分緒論J15、簡述加德納（Howard.Gardener）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。J17、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？L6、結合當前高校教師面臨的心理壓力，談談如何維護和增進高校教師的心理健康？第二部分：學習心理。L4、結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。L1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？JJ12的關系。J14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？L8、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。JJ（M.V.（self-worthJ知識應用的關系。J8、如何理解“為遷移而教”？第三部分認知學習。J10、簡述陳述性知識的學習過程。JJ11的關系。L3、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。第四部分情感與行為規(guī)范的學習L2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。L7、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？L埃里克森（E.H.Erikson）J16？J3、如何建立和維護自己的人際關系？J4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？L5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康。第五部分：教學心理。J18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？J7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？J9、如何正確使用懲罰？J13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？一、簡答題

《高等教育心理學》思考題20170716 5E 1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。2、簡述知識應用與知識遷移的關系。3、如何建立和維護自己的人際關系？4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worththeory）的基本觀點。7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？8、如何理解“為遷移而教”？9、如何正確使用懲罰？10、簡述陳述性知識的學習過程。11、簡述認知策略和元認知策略的關系。12、簡述學習動機和學習效果的關系。13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？15、簡述加德納（Howard.Gardener）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。16、如何增加自己的人際吸引力？17、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。3、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。4布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論意義。5健康。6、結合當前高校教師面臨的心理壓力，談談如何維護和增進高校教師的心理健康？7、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？8、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。9、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？實質(zhì)概念各派。這是整門課程的重點。認知學習學習。第五部分：教學心理。重點介紹教學設計、課堂管理。第一部分緒論J15（Howard.Gardener）（90）智力為核多種智力構成，并從新的角度闡述和分析個體。多種智力。智力上所達到的水平和高大學生智力類型的差異。J17、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？書39熱愛（學生、教育事業(yè)、學科心地無私。誠信正直。熱心。幽默。信心。信任。平易近人。L心理健康？書49調(diào)整認知方式和期待水平。要正確看待壓力。壓力既是危機又是動力。當壓力來臨時，要積極地看待壓力。現(xiàn)實接近。避免用自己的短處與別人的長處比。掌握調(diào)控技巧和抗壓方法。學會心理放松，環(huán)節(jié)不良情緒。例如，參加問題活動。加強意志鍛煉，提高抗壓能力。加強獨立性、果斷性、堅定性等品質(zhì)的培養(yǎng)。尋求社會支持和心理幫助。主動尋求心理輔導專家或心理醫(yī)生的幫助，以協(xié)助自己度過心理難關。要努力建立良好的人際關系，降低可能產(chǎn)生的人紀關系壓力。要不斷提高自身的素質(zhì)。真正的安全感來自身體內(nèi)部，來自自我的不斷學習和不斷成長。第二部分：學習心理。L布魯納對我國高等教育教學工作的意義（網(wǎng)1、認知學習觀：上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。2、結構教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構。掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。強化原則。3、發(fā)現(xiàn)學習接受學習發(fā)現(xiàn)學習具有以下四個方面的作用）能提高智慧的潛力（）有助于外在動機向3）有利于學生學會發(fā)現(xiàn)探索的方法（）有利于所學材料的保持。但的制約。的過程而不僅僅是學習的結果，它能很好地激發(fā)學生積極主動的探索精神和內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)學習的興趣和自信心。，我們在教材的編寫和教學材料才有利于學生的知識掌握，有利于遷移和應用。內(nèi)部動機的培養(yǎng)與激發(fā)。我們應創(chuàng)造一切條件，從小培養(yǎng)學生缺陷發(fā)現(xiàn)學習接受學習L1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？書1261、新知識觀識。2、新學生觀主體主動性反饋信息來形成對客觀事物認識和解決實際問題的方案。3、新教學觀的沖突，通過這些活動來使學生建構對知識的理解。在于現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。學習在建構主義的教學中被廣為采用。我們對建構主義與教學改革的理論研究與實踐探索還處在發(fā)展階段，取得的成果也是初步與教學觀念的銳利武器，以此來促進教學改革向縱深發(fā)展。J1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。（書）尊重重視發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)，形成情；⑤羅杰斯認為學習是有意思的心理過程⑦以學生為中心的教學觀；⑧最有用的學習是學會如何進行學習。J12、簡述學習動機和學習效果的關系。（書）動機影響效果一致效果動機驅(qū)使人努力學習，取得良好的學習效果。但學習動機和學校效果也并不總是一致的差異（）簡單任務，最佳動機水平適度的動機水平易于維持個人對學習的興趣和警覺，同時減少焦慮對學習的不利影響。J14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？（書）173能力努力策略巧學。L（書首先，提高學習動機——內(nèi)在因素的作用。1、考慮學生的喚起水平。在教學中，教師要選擇難易適中的學習材料，采用靈活多樣的教學方法，使學生維持適度的喚醒水平，在輕松、愉快、活潑的氣氛中學習。2、學生的需要。馬斯洛需要層次理論的精華在于重視人的需要，強調(diào)尊重人、關心人。據(jù)以調(diào)動學生的學習積極性。3任務的信心和為完成任務付出努力的意愿。4可把成敗歸因于學習方法更能提高學習積極性，使學生考慮如何去努力、巧學，不蠻干。其次，提高學習動機——外在因素的作用。施，能成功地激發(fā)學生的學習動機，促進學生有效學習，提高課堂教學效率。J卡芬頓（M.V.Covington）（self-worth網(wǎng)成功。J2、簡述知識應用與知識遷移的關系。網(wǎng)知識應用與知識遷移二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進知識遷移的發(fā)生和效果知識遷移的有效條件，從而加快知識遷移的發(fā)生，提高知識遷移的效果。是一種順向的，正遷移過程。J8、如何理解“為遷移而教”？（書）137現(xiàn)代心理學家提出“為遷移而教”的口號。遷移是一種學習或訓練對另一種學習或訓練的影響現(xiàn)象到靈活熟練地遷移。一，合理確立教學目標。二、科學精選教學材料。三、合理編排教學內(nèi)容。四、有效設計教學程序。五、教授學生學會學習。第三部分認知學習。J10、簡述陳述性知識的學習過程。1、新建構的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復習或新的學習，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘；、意義的提取和運用。（書領會是指了解陳述性知識的含義，懂得陳述性知識的載體，這是對十五大簡介認鞏固應用的問題。J5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。（書）135解決的是“做什么”和“怎么做”的問題，是從不會做到會做，再到熟能生巧的過程。知識又會促進個體對新的陳述性知識的掌握。J11、簡述認知策略和元認知策略的關系。聯(lián)系：情境的體現(xiàn)。學習者需要元認知策略來幫助自己決定在哪種情況下使用或改變某種認知策略；元認知策略的運用需要相應的認知策略。兩者是相輔相成，相互作用，相互聯(lián)系的。區(qū)別：認知策略基礎；落后發(fā)展有具有不可忽視的作用；認知策略學習效率直接元認知而發(fā)生作用的。L（網(wǎng)）提供獨立活動的機會。意見或構想。強調(diào)引導大學生在創(chuàng)造實踐活動中學習，鼓勵大學生動腦、動手、動口。的環(huán)境中學習。短，促進大學生更好地發(fā)展。在教學評價上堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學生更多地體驗到成功。此外，對大學生的意見或作品，不立刻評價，當意見都提出后，師生再共同評估。不排斥學生的失敗或錯誤，引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。教師素養(yǎng)：創(chuàng)造性第四部分情感與行為規(guī)范的學習L2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。果而間接產(chǎn)生學習，被稱為觀察學習，亦稱社會學習。觀察學習的過程受到注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程的影響。觀察學習的主要影響因素：1、榜樣與示范2、強化強化決定學習者是否把學會的行為表現(xiàn)出來，即強化對人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用。L啟示1、道德發(fā)展階段論。系；在兒童犯錯誤時，要使她了解為什么這樣做不好，以發(fā)展兒童的道德認識。（海因茨偷藥（1）前習俗水平。個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系，（2）習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。這一水平包括兩個階段，遵循權威取向階段（社會準則（）后習俗水平。個體不只是自覺遵，普遍原則取向階段（普遍道德原則。對品德教育的啟示：大力發(fā)展學生的思維能力。道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。質(zhì)，必須加強道德認識的教育。學生的接受能力。果而間接產(chǎn)生學習，被稱為觀察學習，亦稱社會學習。觀察學習的過程受到注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程的影響。觀察學習的主要影響因素：1、榜樣與示范2、強化強化決定學習者是否把學會的行為表現(xiàn)出來，即強化對人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用。L9、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？（書97）格發(fā)展受阻，導致人格缺陷，適應不良。缺乏實驗依據(jù)，甚至他還認為人格的八個發(fā)展階段是由遺傳決定的，這難以令人信服。埃里克森八階段及主要矛盾階段年齡主要矛盾發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10~1歲信任對不信任對人信任,有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安21~3歲自主行動對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心,行動畏首畏尾33~6歲自動自發(fā)對退縮主動好奇,行動畏懼退縮,缺少愧疚有方向,開始有責任感自我價值感46~青春期勤奮進取對自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充滿失敗感5青年期自我統(tǒng)合對角色混亂明確的自我觀念與自我追尋生活無目的無方向,時而感到彷的方向徨迷失6成年期友愛親密對孤僻疏離與人相處有親密感與社會疏離,時感寂寞孤獨7中年期精力充沛對頹廢遲滯熱愛家庭關懷社會,有責任心有不關心別人與社會,缺少生活意義務感義8老年期完美無缺對悲觀隨心所欲,安享悔恨舊事,徒呼絕望余年負負J16、如何增加自己的人際吸引力？）2）3）互補吸引律；）光環(huán)吸引律（外貌、能力、個性）異性吸引律；（6）互惠吸引律J3、如何建立和維護自己的人際關系？建立原則：真誠原則、尊重原則、寬容原則、互利原則（交換原則）等；方法：建立良好的第一印象；積極聆聽和同感；主動與熱情等。爭論批評錯誤等。J4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？良好地適應環(huán)境。（網(wǎng)）1）（）3）了解自己，悅納自己，有正確的自我觀念情緒較愉快而穩(wěn)定接受他人，樂于和他人交往，有和諧的人際關系對現(xiàn)實有正確的認識或態(tài)度，能切實有效地面對問題，解決問題而不是逃避完整和諧的人格行為符合年齡特征及社會角色要求L5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康。1、有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究。2、向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。3、建立完善的心理咨詢機構，將宣講與咨詢緊密結合起來?？傊?，使大學生）認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象2）（3）（4）學習與異性相（5）（6）為將來的工作作充分的準備。補充：入學適應問題，學習適應問題，戀愛與性心理問題，擇業(yè)與求職問題。第五部分：教學心理。J1條件？（網(wǎng)（筆記）①通過教學后學生的變