校本教研基本內(nèi)容和途徑課件

校本教研基本內(nèi)容和途徑

──關(guān)于有效教學(xué)和

教育行動(dòng)研究的幾點(diǎn)想法

email:1Chengdu一、開展有效教學(xué)的幾點(diǎn)想法2Chengdu

問題就是課題

教學(xué)改革來源于對教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的困惑與思考：教師課堂上過度教學(xué)，教師講得多，學(xué)生練得少，帶來了教師高負(fù)擔(dān)；學(xué)生課外過度訓(xùn)練，被動(dòng)性作業(yè)多，自主性作業(yè)少，造成了學(xué)生高負(fù)擔(dān)；厭學(xué)的學(xué)生多，有內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和問題的學(xué)生少，形成了學(xué)校高負(fù)擔(dān)。如何解決這些問題，成為教學(xué)改革的推動(dòng)力和教師校本教研的重要課題。3Chengdu

教師要變“教程”為“學(xué)程”，在一定的情境下討論、交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和遷移能力，采用有利于學(xué)生探究不確定性知識(shí)的教學(xué)模式(如有利于學(xué)生知識(shí)圖式再構(gòu)的活動(dòng)教學(xué)模式、探究教學(xué)模式)，實(shí)現(xiàn)從繼承性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)、從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。5Chengdu

知識(shí)填鴨的課堂

能力建構(gòu)的課堂問題的課堂思維的課堂學(xué)術(shù)的課堂學(xué)生自主發(fā)展的課堂

6Chengdu

突破改革難點(diǎn)

以教與學(xué)的關(guān)系的改革作為教學(xué)改革的突破口，改革的核心指向教與學(xué)關(guān)系的徹底轉(zhuǎn)變，將“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

7Chengdu1、建立有效課堂

----讓課堂成為師生學(xué)習(xí)共同體9Chengdu

將課堂回歸學(xué)生，以課堂為主戰(zhàn)場，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位。10Chengdu學(xué)生為課堂的主體，意味著：

學(xué)生學(xué)什么？——學(xué)的內(nèi)容

學(xué)生怎樣學(xué)？——學(xué)的方法

學(xué)生學(xué)得如何？——學(xué)的效果

學(xué)的內(nèi)容

學(xué)的方法

學(xué)的效果

學(xué)生學(xué)習(xí)力11Chengdu

●培養(yǎng)學(xué)生獲得基礎(chǔ)性學(xué)力：

從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外

教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)與技能

推動(dòng)、要求學(xué)生通過自學(xué)逐步學(xué)會(huì)在課外自己掌握雙基內(nèi)容

13Chengdu

●培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力

課內(nèi)課外相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)與小組伙伴學(xué)習(xí)相結(jié)合

14Chengdu

●教師課堂的“教”圍繞下面展開：

一是查漏補(bǔ)缺上的教，即學(xué)生自學(xué)后暴露的“雙基”的缺漏點(diǎn)，以鞏固完善學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力發(fā)展；

二是釋疑解惑上的教，即學(xué)生自學(xué)和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)之后暴露出的疑難點(diǎn)，以提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力水平；

15Chengdu衡量一堂有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

●學(xué)生的學(xué)力發(fā)展處于何種層次與水平？即學(xué)生是處于基礎(chǔ)性學(xué)力水平、發(fā)展性學(xué)力水平、還是創(chuàng)造性學(xué)力水平？

●處于基礎(chǔ)性學(xué)力水平、發(fā)展性學(xué)力水平、創(chuàng)造性學(xué)力水平的學(xué)生比例如何？17Chengdu一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生是否會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，而不是教師會(huì)教、教會(huì)。

歸于學(xué)生是否會(huì)用適合自己的、有效率的方法學(xué)會(huì)了知識(shí)并懂得應(yīng)用

18Chengdu

高效課堂的奧秘:

在于做到三“減”三“增”：一是教學(xué)方式上，減教的密度，減了教師的“滿堂灌”，增學(xué)的密度，增了學(xué)生的“滿堂學(xué)”——體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與建構(gòu)性；

19Chengdu2、建立校本教研共同體──讓教師充滿“書卷氣”和“研究氣”21Chengdu一是狠抓校本培訓(xùn)，提升教師的科研力。建設(shè)好教、研、訓(xùn)三位一體的教師發(fā)展體系。建立了培訓(xùn)對象上的師徒捆綁式發(fā)展制度，培訓(xùn)途徑上的集體備課、聽課與評(píng)課研究制度，培訓(xùn)內(nèi)容上的教材、課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)三位一體式研究制度，培訓(xùn)績效上的以學(xué)生學(xué)習(xí)成功為標(biāo)準(zhǔn)的課堂效率評(píng)價(jià)制度，培訓(xùn)管理上的重心下移的學(xué)校三級(jí)（行政、科級(jí)組、備課組）反饋矯正制度；

22Chengdu二是鑄造教研共同體，提高教師的協(xié)作力。建立了良好的教師交流、協(xié)作與共享的運(yùn)作與評(píng)價(jià)機(jī)制，形成合力，體現(xiàn)教育工作集體性強(qiáng)的特征，發(fā)揮教育整體效應(yīng)；三是效益評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教師的行動(dòng)力。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處就是將先進(jìn)的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為全體教師的教育教學(xué)行為，通過效益評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師有效教學(xué)行為，使其落實(shí)到每堂課上、每位學(xué)生發(fā)展上。23Chengdu

重視教研成果的效益轉(zhuǎn)換與應(yīng)用

學(xué)校重視教研成果的及時(shí)推廣和效益轉(zhuǎn)換，將成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，使普通教師都能學(xué)會(huì)操作，使相關(guān)學(xué)科都能學(xué)習(xí)借鑒，讓老師們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與掌握先進(jìn)教改理念，將先進(jìn)的教改理念和教研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際行為，并落實(shí)到每一位學(xué)生的實(shí)際成長過程中。

25Chengdu學(xué)校要建立扎根于有效課堂教學(xué)、立足于教師專業(yè)發(fā)展、定位于教學(xué)效益全面提高、以行動(dòng)研究為基本研究方式的校本教研制度；要建設(shè)以備課組為核心的校本教研共同體，走共有、共享、共贏的協(xié)作發(fā)展道路，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)整體優(yōu)勢；要促進(jìn)校本教研的常規(guī)化、常態(tài)化，深入展開對教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)、教學(xué)常見行為的研究；要打造濃郁的和諧的校本教研氛圍，使教師在教研文化中熏陶成長，整體發(fā)展。26Chengdu4、堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度

29Chengdu

堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本的教學(xué)

通過學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)制度、課堂的自主研習(xí)制度（以個(gè)人獨(dú)立研習(xí)和小組合作研習(xí)為主的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)安排）、課后的自主檢查過關(guān)等三清制度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的根本標(biāo)準(zhǔn)。30Chengdu5、堅(jiān)持關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)反饋制度

31Chengdu

重點(diǎn)抓好三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的反饋：學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋、課堂當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的反饋和課后人人過關(guān)并得到不同程度發(fā)展環(huán)節(jié)的反饋，使反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)、鞏固性高。32Chengdu6、堅(jiān)守基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能人人過關(guān)的防線

33Chengdu

建立所有學(xué)生“雙基”都必須過關(guān)的嚴(yán)格把關(guān)制度，日日清、周周清、月月清，為學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步、消滅學(xué)校的“差生現(xiàn)象”筑起一道“雙基”的防線。

建立面向特殊拔尖學(xué)生的導(dǎo)師制。34Chengdu7、建立扁平化組織管理文化

35Chengdu

管理是生產(chǎn)力，管理更是一種文化。在制度化管理追求全面質(zhì)量提高的同時(shí)，更重視以一種共同體的組織文化來推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。36Chengdu

學(xué)習(xí)共同體的核心就在于建立優(yōu)秀的學(xué)校文化，其核心就是一種價(jià)值追求和精神，高尚的教育追求和教育精神構(gòu)筑起優(yōu)秀的學(xué)校文化，優(yōu)秀學(xué)校文化涵養(yǎng)與熏陶出優(yōu)秀人才，支撐學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。37Chengdu

從注重管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處煴救?，從人本發(fā)展出發(fā)，建立具有緊密關(guān)系的“師生家族”，依靠內(nèi)部的力量與責(zé)任解決問題，而不是求助于外部。38Chengdu二、開展校本行動(dòng)研究的幾點(diǎn)想法39Chengdu什么是教育行動(dòng)研究？二戰(zhàn)后，行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用，成為歐美發(fā)達(dá)國家教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。40Chengdu教育行動(dòng)研究之特征：研究者：實(shí)際工作者(教師、主任或校長等)研究問題：實(shí)際情境、實(shí)務(wù)上的問題研究歷程：研究者介入、重視協(xié)同參與、強(qiáng)調(diào)反省與辯證、循環(huán)研究模式研究目的：促進(jìn)教師專業(yè)成長、改善實(shí)務(wù)、修改與精致化教育理論研究方法：無特定研究方法或技術(shù)，可借用質(zhì)化或量化的技術(shù)41Chengdu區(qū)別于其它教育研究類型的特征：“研究的目的旨在提高行動(dòng)的質(zhì)量”指向教育實(shí)踐活動(dòng)中具體問題解決的研究研究發(fā)生在具體的教育實(shí)踐行動(dòng)中研究者即教育實(shí)踐行動(dòng)者42Chengdu

教育行動(dòng)研究價(jià)值

43Chengdu（１）行動(dòng)研究作為教師常態(tài)的工作方法，能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量在常態(tài)中思考，在問題中研究，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中改進(jìn)行動(dòng)研究方法轉(zhuǎn)化為教師日常工作方式教師日常工作方式主要就是一種行動(dòng)研究的方式，這是教師職業(yè)性質(zhì)所決定44Chengdu（２）行動(dòng)研究作為教師日常的工作態(tài)度，能有效提升教師學(xué)養(yǎng)與教養(yǎng)行動(dòng)研究體現(xiàn)著一種善于思考的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究的態(tài)度和行動(dòng)的態(tài)度教師的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者和研究者，與同伴、學(xué)生共同學(xué)習(xí)與研究通過感性、習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)來做事情轉(zhuǎn)化為通過思考、學(xué)習(xí)與研究來做事情，會(huì)更有效45Chengdu（３）行動(dòng)研究作為教師常態(tài)的專業(yè)成長方式，能有效提升教師專業(yè)水平，造就教師專業(yè)團(tuán)體教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一種主動(dòng)性的成長，應(yīng)該在工作中成長，應(yīng)該是理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力的同步成長，應(yīng)該在學(xué)習(xí)、反思和合作中成長鼓勵(lì)教師開展教育行動(dòng)研究，可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的上述特點(diǎn)和目標(biāo)46Chengdu（４）行動(dòng)研究作為學(xué)?？蒲谐B(tài)的組織與管理方式，能有效推進(jìn)“校本教研制度建設(shè)”學(xué)校要開展基于教育行動(dòng)研究的校本教研模式研究47Chengdu“135模式”的教育行動(dòng)研究適用于中小學(xué)教師的成長，特別適用于新教師、普通教師的成長，通過這種返樸歸真的行動(dòng)研究的推廣，有效地建立起校本教研機(jī)制，整體提高教師教科研水平．48Chengdu“1”指的是一個(gè)中心，即以人(學(xué)生和教師)的發(fā)展為中心教師要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。與此同時(shí)，通過行動(dòng)研究，教師不斷獲得“如何教”的知識(shí)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展．49Chengdu“3”指三個(gè)結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實(shí)踐和寫作三者結(jié)合讀書是準(zhǔn)備，實(shí)踐是探索，寫作是反思寫作是教師反思教育實(shí)踐、改進(jìn)教育行動(dòng)、從事教育研究、提升教育專業(yè)水平的有效途徑。寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的需要和愛好。教師要用個(gè)性化語言、實(shí)踐性語言進(jìn)行寫作．50Chengdu“5”指教師寫作（反思）的五種形式教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍(基于寫作的網(wǎng)絡(luò)式沙龍或茶館式沙龍)和教育論文（論著）前四種倡導(dǎo)寫作起點(diǎn)降低、重心下移，讓低重心寫作與教師日常工作緊密結(jié)合，吸引教師進(jìn)入“教學(xué)即研究”的境界，增進(jìn)教師對工作的情感投入，前四種寫作形式具有獨(dú)立存在的價(jià)值，同時(shí)為教師撰寫教育論文（論著）進(jìn)行原始積累．51Chengdu倡導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上撰寫教育論文（論著），以提高教師從事“135”行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)層次、水平和價(jià)值．五種形式在寫作內(nèi)容上有交叉，有些甚至相互包容或重合，不是絕然分割、分列的。教師應(yīng)從五種寫作形式中自主選擇，長期堅(jiān)持，必有大成．“135模式”的行動(dòng)研究是基于問題的研究，倡導(dǎo)教師對自己工作中的實(shí)際問題進(jìn)行持續(xù)性的追蹤，不是隨意性問題的解決52Chengdu“螺旋模式”的教育行動(dòng)研究研究過程包含下列操作要領(lǐng)：（1）問題。強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。教師從問題診斷入手：1現(xiàn)狀如何?為什么會(huì)如此?2存在哪些問題?從什么意義上講有問題?3關(guān)鍵問題是什么?它的解決受到了哪些因素的制約?4眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了?哪些雖然可以改變，但不重要?哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之?5創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)?6什么樣的設(shè)想是最佳的?53Chengdu（2）計(jì)劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個(gè)有價(jià)值的問題，比較細(xì)心地計(jì)劃如何解決這個(gè)問題。計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)想。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性，計(jì)劃是暫時(shí)的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個(gè)問題的策略,這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動(dòng)研究中的計(jì)劃與教師日常的備課是同一件事情．54Chengdu（3）行動(dòng)。按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革。在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)。注意三點(diǎn)：①行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟，這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問題的性質(zhì)；②實(shí)際工作者和專家在合作中一同行動(dòng)，家長、學(xué)生和社會(huì)人士也可作為合作的對象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實(shí)現(xiàn)改進(jìn)工作這一目標(biāo)；55Chengdu③重視實(shí)際情況的變化，隨著對行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評(píng)價(jià)和建議，不斷調(diào)整行動(dòng)，是靈活的、能動(dòng)的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計(jì)劃。課堂教學(xué)的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)合作者的聽課，此時(shí)教師的上課就轉(zhuǎn)化為研討課。56Chengdu行動(dòng)研究不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動(dòng)引起教育實(shí)踐的改進(jìn)，在改進(jìn)教育實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先的計(jì)劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。教師進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整計(jì)劃(備課)。57Chengdu（4）反思。即對行動(dòng)的效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。反思要包括：①整理和描述，即對觀察、感受到的與先前的計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程，用個(gè)性化語言、實(shí)踐性語言講述或描寫自己在教育實(shí)踐中發(fā)生的教育故事，撰寫、積累和研究教育案例，教育故事本身雖然不是教育理論，但它蘊(yùn)涵了教育理論，案例是理論的故鄉(xiāng)；58Chengdu②評(píng)價(jià)與解釋，即對行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析與解釋，找出計(jì)劃和結(jié)果的不一致性，從而決定下一步是否需要修正，應(yīng)作哪些修正．③寫出研究報(bào)告或研究論文，發(fā)表自己的意見。59Chengdu“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”是一個(gè)螺旋圈，反思是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。行動(dòng)研究的過程是螺旋式發(fā)展的過程。螺旋式發(fā)展的核心是保持對某個(gè)問題的追蹤，即持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問題。教師專業(yè)隨螺旋式發(fā)展而發(fā)展。60Chengdu（5）行動(dòng)研究作為常態(tài)校本教研建設(shè)的抓手，能有效改進(jìn)學(xué)校效能，實(shí)現(xiàn)科研興特色，科研強(qiáng)學(xué)校學(xué)校常態(tài)科研應(yīng)該是研究方法上的行動(dòng)研究；研究層次上的微型課題群——中觀課題組——宏觀大課題；研究內(nèi)容的教與學(xué)、班與級(jí)、校與家、社會(huì)；研究機(jī)制上的備課組——科組——教科研室——學(xué)校與外部教科研機(jī)構(gòu)的合作，以及班級(jí)——級(jí)組——德育室；研究時(shí)間上的保證；學(xué)校激勵(lì)體系的建立61Chengdu

教師在研究中成長

學(xué)校成為教師專業(yè)成長的搖籃

62Chengdu教育行動(dòng)研究主要內(nèi)容（１）兒童與青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律是教育改革的出發(fā)點(diǎn)；（２）培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口；（３）抓住幾個(gè)主要能力，即數(shù)學(xué)能力和語文能力、外語能力的學(xué)科能力是中小學(xué)生智力與能力的基礎(chǔ)；（４）從非智力因素入手來培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力；（５）融教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和教法改進(jìn)為一體，提倡教師參加教科研，以此作為提高中小學(xué)教師素質(zhì)的基礎(chǔ)．63Chengdu中國著名心理學(xué)家和教育家林崇德教授在《教育與發(fā)展－創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》一書中明確地指出：這五大觀點(diǎn)是“教育與發(fā)展”的精髓，指出“教育行動(dòng)研究新模式”要始終堅(jiān)持五點(diǎn)“精髓”。64Chengdu教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員研究原則：“行動(dòng)為本”、“合作為本”、“課堂為本”、“班級(jí)為本”、“學(xué)校為本”。斯坦豪斯認(rèn)為，所有的課程研究和設(shè)計(jì)都建立在課堂研究的基礎(chǔ)上，這在很大程度上依賴于教師的工作。教師是其實(shí)踐的最終、也是最佳的裁決者。65Chengdu產(chǎn)生于行動(dòng)研究實(shí)踐中的“教例研究”正成為中小學(xué)教師教育研究登堂人室的捷徑。參與研究的教師首先把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“教例”；進(jìn)而圍繞教例展開集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“教例研究報(bào)告”；通過對特殊教例的分析取