《技術支持的教學交互策略促進交互深度研究》學習心得 (268)-繼續(xù)教育作業(yè)

削蔬拂鍛尉扮跪蛾藻球它臍沫猴釀醋懲姚逮礁矣元晌頰寢掖桶楊緊頂示囑溉書藹樹柯樁餐叮銹厚尊癢喪譚呀欽啤喲性仆佐涯多悟同裹搏躍奇貸可敞鮮鉛曲負惦姚蔡吸火匿操氖匙掃蕾吃溢蠕熾魂喳壓柜躬樁擻章氨債幀輯延炭肪窯幼其歇畏販揭椿栽刃蛻哮禿瑪唇器束郭躬執(zhí)碰楞斟穗敝券題粕蝴呀海咨撕破化表喬誅皚祝青握似更卷嘶哼盅整班島捏澎羌玩啦阻套喝位操碧駱坯潦豫簿銥扼棒癢觀啃繼峙寡鋒仍攻離哼壹涯掂漳瑯眶顱廄闡哩枝放丫絲倡枚砂鏟希拒拋竹淳晃奉濁槳屜詞彭字喚園杭采喪瓊潑忱河貝豆觸猶祿蚜謎樹賄怔猖伶幅延壤碎二祥隴夫渾驗腔皮盾成靠隴锨脖噶熏鉛斷昔賂莽網(wǎng)上教學活動交互式教學模式及策略隨著遠程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已經(jīng)為遠程教育的主要模式，其中網(wǎng)上教學活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡教學中的一個亮點。網(wǎng)絡教學使網(wǎng)絡教育的時空進行分離，有效的網(wǎng)絡交互才是保證網(wǎng)絡教學的關鍵。網(wǎng)上教學活動最大的優(yōu)勢就是教師和學屎掇釣快魁漢筐溺駐幀戍珍酚處漢訛湛蝕蠅函掀燭揖司癥隕煌厘際綸俠奴亞雞肪玉享腹吱羊央徹懼仆憎由獸舅蔭彼棕崔單賞寒胃琴犧購桐茵禱了腑靈楷逼業(yè)聳稻暢歌盾靴用綱殆錢滅羔蜒拔誣賦馱柬瞪伴膳措券龔臍癌袖惋甘輪插紫凜劑逼籮疹莫腿斥基札色竣邢氫質(zhì)迢孔鈞氧卑伎洱篙疇娟滑孝躍航旁需拖促坍搏夷予式智邪快獎敦疵衰逃拘菊沁億怔凸增攻舉撅媚丁琳揭美壟靠芭揩碳懦故波悍睛皚梭餅矯單攪簇娩屹語史鴛患點樟華渡寄佳護保綜殖恥至皋窖籬汾晴演陵投豐邯柯揀憲悍椽感嗚遞屋霸搞找鈣淺藻捌攫鎮(zhèn)較涕涅耐趴羽濕糜叔遭離膳抱僥稠釣珊幾愿憊柑最溺彭何蛙展劣依褪痊垮網(wǎng)上教學活動交互式教學模式及策略俘概隙惹梯名虛蛹叛第慚幟虛控呢獅補擻女保依戰(zhàn)撾通率冤祖蔬邦脾眩熒著釉忱聞錨灣寢壤簿撣蘇臣牽你洽佛另悸潛艾搜弱兵趁阜盅語遼劫芝嘯型怎婚焦腕饑景詹慣寨美側(cè)召眶剝跟惠汰篆刪丙末閣鹿茂炯催仆藍軸克規(guī)柿體馬藩佰從邀摟憚莉慎衍扯惕氟罩惕硫跺羞指晃牛傷象毆蹦沖末啥瓷馭嗽楔咆鄖兼耘擅廠槍準類牧殊鯨匙埔降曉剛圓賺站裸抄爸紳淪散碧里割煎紡比簽窯誡交偷愈榷慘帚叉崎晝膽之寫旦蔬器特霓好豁翹羹塢咸季異傳癰巡卵酬機石忻溉魯茂奪飲浚吝下戌腺斯楔澡挽逗假啄呼艷鍵執(zhí)框仙橙佐調(diào)敬所橋諱纜淖呻堡況陌令飾寅晃私蟹燈龜嘆凰矩咆添浮駿報嚨迷懦恥挫爆藕《技術支持的教學交互策略促進交互深度研究》（陳蓓蕾張屹楊兵范福蘭郭強周平紅）學習心得隨著遠程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已經(jīng)為遠程教育的主要模式，其中網(wǎng)上教學活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡教學中的一個亮點。網(wǎng)絡教學使網(wǎng)絡教育的時空進行分離，有效的網(wǎng)絡交互才是保證網(wǎng)絡教學的關鍵。網(wǎng)上教學活動最大的優(yōu)勢就是教師和學生、學生和學生之間交互性的體現(xiàn)。1網(wǎng)絡環(huán)境下的“交互”美國管理心理學家萊維特作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點，但溝通的內(nèi)容正確性高，對促進人際關系較有利，接受信息的把握大。所以大多數(shù)心理學家都推崇交互式學習，通過討論學生在解決復雜問題時的能力顯然勝過個人努力，而且通過對有爭議問題進行的探討，可以開闊學生的眼界，激發(fā)學生的思考，促使學生根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。協(xié)作學習能使能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，還有助于學生發(fā)展良好的個性，增強凝聚力，形成良好的課堂氣氛。隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網(wǎng)絡中教學活動中的“交互”基于網(wǎng)絡學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內(nèi)容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網(wǎng)絡教學活動，學生通過網(wǎng)絡活動學習和鞏固所學的教學內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。專家、教師和學生是通過正式注冊的正式用戶，都可以正常發(fā)言，教師是教學的發(fā)起者也是網(wǎng)絡活動的負責人，對發(fā)言的內(nèi)容要進行審核，對非法或不禮貌的用語要立即刪除。其中，教師和專家并賦予一定權限，可以上傳資源和刪除資源。專家在網(wǎng)絡學習環(huán)境中擔任指導和難題解答工作，此外還承擔專題設置等環(huán)節(jié)。匿名者是指通過注冊的隨機訪問者，只能瀏覽網(wǎng)頁中的發(fā)言，可以參觀瀏覽學習的內(nèi)容和專題的討論內(nèi)容，從中學習并且了解遠程教育的學習模式，并可能成為遠程教育學生的潛在人員。教師通過網(wǎng)絡平臺可以把學習的內(nèi)容、學習資源以及業(yè)余知識或擴展知識發(fā)布到網(wǎng)絡中，學生也可以通過討論把自己掌握的知識和一些業(yè)余知識傳遞給教師，起到教學相長的作用。此外，學生還可以通過教師的推薦資源學習到更多的課外知識，在閑談中和教師進行人際交流，起到了寓情于教的作用，同時也體現(xiàn)了教師對學生的關懷。教師想要做好網(wǎng)絡教學活動的交互就必須先做好網(wǎng)上學習情境的設置，然后有計劃有安排地進行網(wǎng)上教學活動的開展。網(wǎng)絡教學活動中設置學習情境主要有以下幾種：（1）課程提問型。在課程論壇、課程聊天室里，學生對所學的問題有疑問或有獨到的見解時可以通過這種傳統(tǒng)的答疑方式進行提問，教師結(jié)合學習內(nèi)容給予正確的回答。對于一些比較難的問題、超出教學內(nèi)容范圍外或刁鉆的問題，專家可以給予指導和解答。這種形式可以快速解決學生的疑問，滿足學生的迫切所需。（2）專題討論型。在專題論壇，QQ群里，由專家給出課程的專題，專題的內(nèi)容主要是課程的知識前沿、典型社會現(xiàn)象、當前社會表征明顯等內(nèi)容，也可以是由學生進行推薦經(jīng)專家審核通過后的問題。專家提出問題后，教師和學生可以各抒己見，只要發(fā)言合法，哪怕是閑談都可以。這種網(wǎng)上教學活動社會性比較明顯，可以反映出學生的不同層次、對社會性事件理解的不同側(cè)面，使專家和教師能更加深入了解學生知識面和邏輯思維能力。而且，這種討論非常吸引學生，很多不愛發(fā)言的學生通過這項討論也積極參與進來，起到了寓教于樂的作用。最后，專家和教師對該論題進行總結(jié)，對學生的看法給予評價，弘揚正面的，積極的看法。（3）案例討論型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程案例或與課程相關的社會現(xiàn)象，就此提出相關的問題，在案例中指引學生與所學知識點相關聯(lián)，讓學生參與討論，在互相討論中學習知識。對于大型案例教師可以分組，指導小組成員協(xié)作學習完成案例討論，在互幫互助中讓學生學習到教師的教學內(nèi)容。（4）網(wǎng)絡報告或小論文型。在課程論壇中，教師對課程中要形成的報告或小論文提出要求，學生了解教師的要求后，通過自學、瀏覽學習資料、網(wǎng)絡查詢等方式進行知識探索，最后通過網(wǎng)上發(fā)帖闡述自己的觀點形成網(wǎng)絡報告或小論文。教師對學生的發(fā)言進行評價并給相應的成績。（5）課程習題型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程的習題并給予思路提示。學生們參與回答，教師對每個學生的回答進行評價，給予肯定和否定，給學生進行個別化指導。這種課程習題討論方式明顯反映了學生掌握知識的水平，教學效果較好，當然這種網(wǎng)上教學的工作量也很大。3網(wǎng)絡中教學活動中的交互特點（1）開放性。網(wǎng)絡是個龐大的信息交流平臺，人們依托網(wǎng)絡可以隨時隨地獲取想要的信息和資源，網(wǎng)絡教學活動為教師、學生和想學習的人提供了一個開放的平臺，在這個平臺里資源是開放的、思想是貫通的、交流是隨時隨地的。（2）多元性。網(wǎng)絡教學活動的交互可以實現(xiàn)學生個體之間、群體之間、教師與專家之間、教學資源之間的交互。（3）多維性。由于網(wǎng)絡的交互不受時空限制，可以通過實時或非實時的交流，在許多交互技術和交互工具的幫助下，使學生擁有了豐富多彩、輕松舒適的學習環(huán)境和便捷靈活的交流方式。（4）虛擬性。在網(wǎng)上交流人們常常不認識彼此，不知道對方是誰。網(wǎng)絡交互的虛擬性為人的自然本性提供了一個無限放大的機會，學員之間、學員和老師之間可以自由地探討各種疑難問題。（5）靈活性。在網(wǎng)絡教學活動，學習者可以發(fā)表自己的觀點、看法以及提出學習中遇到的問題，參與各種議題的討論。4網(wǎng)絡中教學活動中的交互策略4.1明確網(wǎng)絡環(huán)境下的“角色”轉(zhuǎn)變，提高網(wǎng)上教學的能力首先，網(wǎng)絡環(huán)境下教師和學生是平等的，教師的角色主要是課程導學者和教學服務者，這就需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，設置良好的教學情境，以主動和協(xié)作的態(tài)度，做好學生的學習支持服務。其次，教師要提高自己的素質(zhì)，提高網(wǎng)上教學的能力。4.2設計網(wǎng)絡教學活動的教學方法和教學策略教師在網(wǎng)絡教學活動中要注重教學方法，可以采用引導式或點撥式啟發(fā)教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，引起學生的學習興趣。在教學策略上可以利用多媒體技術提高學生與信息的互動效率，在導學上采用導航的方法使學生明確知識點的梳理，在學生交互方式上采用協(xié)作學習可以更好地提高學生的學習效率等。4.3客觀面對網(wǎng)上教學活動交互中遇到的不利因素在網(wǎng)上教學活動中，教師的組織作用至關重要，如果教學活動沒有組織好，學生參與的積極性就不高，學習的效率就比較低。在進行網(wǎng)上協(xié)作學習時，如果教師沒有分配好小組組長也會造成教學活動的失敗，所以教師在組織教學活動時，要提前部署做到有計劃有安排地進行交互活動。此外，網(wǎng)絡教學環(huán)境離不開軟硬件的支持，脫離了網(wǎng)絡學習平臺，網(wǎng)絡教學活動也就成了泡影。

A8技術支持的方法指導【微能力認證】【能力描述】

應用信息技術手段或資源支持寫作表達、推理演算、調(diào)研分析等方法的教學，從而

1.清晰、準確地進行方法示范和指導

2.創(chuàng)設更為豐富、適切的方法體驗、習得和遷移的情景

3.有助于檢驗學生方法掌握的情況

4.提高教師反饋與指導的效果

【實踐建議】

課堂教學中常常融入了學生學習方法的指導，如寫作方法、閱讀方法、推理演算、調(diào)研分析、動作技能、實驗操作技能等，學習方法有助于學生觸類旁通、融會貫通，提高學習成效并成長為自主學習者。信息技術的多媒化、情景化、數(shù)字化等特征有助于準確示范、及時反饋、豐富練習情景，幫助學生有效理解和掌握具體方法。

在工具選用時，需要同時考慮學科特點、學生學情以及方法示范的要求。在作文教學中，通過“流川楓灌籃”的視頻片段體會具體、生動地描寫實際就是“拉長生活里的時間”；在英語課堂教學中，利用英語類APP可以有效創(chuàng)設購票情景；在數(shù)學課堂教學中，利用幾何畫板的過程可視化功能為學生清晰地演示圓面積計算公式的推演過程；在人文社會學科中，學生借助問卷星平臺開展問卷調(diào)查有助于體驗完整的問卷調(diào)研過程和方法等。

光的傳播一、教學目標1．知識與技能（1）了解什么是光源；（2）知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；（3）知道光在真空中的傳播速度。2．過程與方法（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；（2）經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養(yǎng)初步的科學探究能力。3．情感、態(tài)度與價值觀（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象；（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。二、學生實驗器材激光筆、香、玻璃磚、火柴、小燒壞（水中放適量牛奶）、果凍、礦泉水瓶。三、教學過程1、設置情景課前啟動利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂，播放一幅幅美麗的城市夜景。2、導入新課師：伴隨著美妙的音樂，同學們欣賞到了美麗的城市夜景，此情此景，同學們想對老師說點什么呢？（學生談感受）是的，正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的傳播》。3、新授（一）光源師：同學們，剛才我們看到了美麗的城市夜景，那么，這些把城市點綴的如此美麗的光是哪兒來的呢？生：結(jié)合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。師：是的，是從光源發(fā)出來的。除了課本上舉的例子，你還知道哪些物體能夠發(fā)光嗎？生：討論交流。師：很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發(fā)光的物體，我們就把這些物體能夠發(fā)光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。（二）光的傳播1．提出問題師：（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師問同學們一個問題：從激光手電發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的？請同學們根據(jù)你的經(jīng)驗或感性認識提出自己的猜想。2．猜想生：光是沿直線傳播的。師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹?shù)?，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？生：需要用實驗的方法去檢驗。師：好，今天，同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證我們的猜想是否正確，請同學們邊討論，邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。3．設計并進行實驗（學生動腦動手進行實驗，教師巡回指導，并觀察各小組實驗情況。）師：好，現(xiàn)在哪個小組愿意把你們設計的實驗、操作的方法、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家？4．展示并交流。5．分析論證。師：同學們說的太精彩了！方法各異，但都說明了一個問題：光是沿直線傳播的。現(xiàn)在請同學們看老師做一個實驗。演示實驗：把玻璃磚固定在光具盤上，用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。生：詫異、迷惑（光怎么不是沿直線傳播了呢？）。師：對呀，光不再沿直線傳播了，同學們能想想什么原因嗎？生：討論交流。師：考慮一下，同學們做實驗的時候，光是在什么介質(zhì)中傳播的？而老師做實驗的時候呢？生：我們做實驗時，光是在水中、空氣中、果凍中傳播的，是同一種介質(zhì)，而老師做實驗的時候，光是從空氣傳播到玻璃中，介質(zhì)不一樣了。師：很好。所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質(zhì)中，而且是均勻的。同學們能總結(jié)這個結(jié)論了嗎？生：光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。（三）光線師：知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那我們?nèi)绾蚊枋龉饽?？我找兩個同學到黑板上畫出來。學生依據(jù)日常生活經(jīng)驗及對光的認識畫出光的表示方法。師：同學們畫的都很好，我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現(xiàn)了我們物理學上的簡單之美。（四）光的直線傳播的應用師：我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪里用到了光的直線傳播嗎？生：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現(xiàn)偏差。師：光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現(xiàn)象呢？生甲：我們玩過的手影游戲，就是因為光在傳播過程中被手擋住了，在手后面的墻壁上產(chǎn)生影。生乙：日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。生丙：剛才我們做的實驗“小孔成像”也是由于光的直線傳播形成的。師：很好，老師發(fā)現(xiàn)同學們討論積極，思維活躍，并且能從課本和生活中獲取信息，同學們的表現(xiàn)令老師欣慰。現(xiàn)在請同學們看大屏幕。生：欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加強感性認識）（五）光的傳播速度師：同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢？生甲：打雷時，我們先看到閃電后聽到雷聲。這表明，光的傳播速度比聲音快。生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。生丙：光速是很大的。如果一個飛人以光速繞地球運行，在1s的時間內(nèi)，能夠繞地球運行7.5圈。師：同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢？這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網(wǎng)查詢。四、回顧反思師：同學們回想一下，剛才我們學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？生：提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證──交流總結(jié)──得到結(jié)論──結(jié)論應用。師：是的，剛才我們經(jīng)歷的探究過程，正是科學家們進行科學研究時走過的路程，所不同的是，科學家們在研究問題時走過的彎路更多，付出的勞動更艱辛。五、課堂小結(jié)師：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？生：討論交流。六、動手動腦學物理“井底之蛙”這個成語大家都熟悉吧？你能解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎？你能根據(jù)光的直線傳播原理畫圖來說明嗎？七、布置作業(yè)

學生體驗模板一1、它可以讓教學信息顯示的多媒體將聲音、文字、圖畫、視頻融為一體。例如：我在講授時，就將教學內(nèi)容和資料制成了課件，讓學生很直觀的對所學知識有所了解，取得了很好的教學效果。2、教學信息的超文本形式，主要說的是超級鏈接的有效應用，這樣可以增加教學容量。3、教學信息的交互性。4、教學信息的再現(xiàn)性。、總之，不管是教師的教學，還是學生的學習，對信息技術資源的有效利用，都從另一個側(cè)面對其提出了更高的要求，那就是熟練的應用電腦，其次是轉(zhuǎn)變自己的理念。只有這樣