項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、模式與策略研究

工程式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、形式與策略研究

源于美國教育界的工程式學(xué)習(xí)〔Project-BasedLearning〕在中國教育界產(chǎn)生了重要的影響，其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價的多樣性和個性化。這恰好符合中國根底教育改革的大趨勢。本文從工程式學(xué)習(xí)形式的概念、核心本質(zhì)、與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、根本要素、根本特征以及施行步驟和策略幾個方面進展詳細的闡述。

一、工程式學(xué)習(xí)的概念與本質(zhì)

工程，是指特定時間內(nèi)，為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的特定目的，把需要解決的問題分解為一系列的互相聯(lián)絡(luò)的任務(wù)，以便群體間可以互相合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供效勞。工程這個概念最早出如今管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。工程應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就形成了基于工程的學(xué)習(xí)方式〔PBL：Project-BasedLearning〕。

關(guān)于工程式學(xué)習(xí)〔PBL〕的定義，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，筆者認為是一種教與學(xué)的形式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的才能為最高成就目的。

首先，PBL形式是一種教與學(xué)的形式，也就是說這種形式中既涉及老師的“教〞，更需要強調(diào)學(xué)生的“學(xué)〞。其次，PBL強調(diào)學(xué)生在解決實際的問題中，實現(xiàn)對關(guān)鍵概念和原理的學(xué)習(xí)。也就是在實際的社會生活環(huán)境中來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，強調(diào)了現(xiàn)實社會對于學(xué)習(xí)的促進作用。再次，PBL學(xué)習(xí)形式的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對于知識意義的建構(gòu)，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。在整個過程中，PBL的本質(zhì)表達在以下幾個方面：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)主體；任務(wù)是解決實際生活問題；內(nèi)容是對于關(guān)鍵知識和核心原理的掌握；最終目的是完成頭腦中知識的建構(gòu)。

從學(xué)習(xí)的四個相關(guān)維度來看，工程式學(xué)習(xí)根本可以歸納為以下幾個關(guān)鍵方面：〔1〕學(xué)什么？工程式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目的是掌握核心概念和重要原理；〔2〕為什么學(xué)？工程式學(xué)習(xí)是為了要解決真實問題，實現(xiàn)知識的學(xué)科價值和社會價值；〔3〕怎么學(xué)？在學(xué)習(xí)的工程中，通過小組學(xué)習(xí)、自主探究來獲得知識，并強調(diào)動手理論才能的應(yīng)用；〔4〕學(xué)得如何？對于PBL學(xué)習(xí)的評價包括：學(xué)生獲得的知識，學(xué)生習(xí)得的方法以及最終完成的作品?！惨妶D1所示〕

二、工程式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的區(qū)別與思維轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，PBL形式在課程關(guān)注內(nèi)容、課程的范圍與順序、老師角色、評價的焦點、教育特征、教學(xué)材料、教室環(huán)境、學(xué)生角色、短期目的與長遠目的等方面有所區(qū)別。

第一，在課程關(guān)注方面，傳統(tǒng)課程強調(diào)知識的覆蓋面要廣，強調(diào)教授事實性知識，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)組塊知識的技能；而PBL強調(diào)對于知識理解的深度，強調(diào)對于核心概念和原理的理解，目的是開發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問題的技能。

第二，在課程范圍和順序方面，傳統(tǒng)課程教學(xué)強調(diào)根據(jù)固定的課程順序進展，知識按照一個小單元一個小單元的順序進展，整體而言知識傳授以單學(xué)科進展，仍然嚴格遵循學(xué)科的界限；PBL強調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣進展課程教學(xué)，知識傳授按照多個單元的知識構(gòu)成的復(fù)雜問題或觀點進展，知識是多學(xué)科穿插的，因此內(nèi)容是較為廣泛的。

第三，在老師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師的身份是專家，是課堂教學(xué)中的講授者和指導(dǎo)者；而PBL形式強調(diào)老師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者，是教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)活動的參與者。

第四，在評價方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以考試分數(shù)為參考，并進展學(xué)生之間的比較，考察的內(nèi)容主要是對于信息的簡單復(fù)制；而PBL強調(diào)評價的參考是最終生成的作品以及作品生成的過程，在作品生成過程中表達的實際才能以及實際知識的獲得，并重視對于知識的理解與內(nèi)化。

第五，從教學(xué)材料來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)以文本、講稿和口頭陳述為學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的輔助工具是老師開發(fā)的練習(xí)冊和活動；而PBL形式強調(diào)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是直接的或原始的資源，印刷材料或者一手文獻，輔助工具是學(xué)生自身開發(fā)的資料。

第六，從教室環(huán)境來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生以個體為單位的單獨學(xué)習(xí)，學(xué)生要與別人競爭，學(xué)生從老師的講授中獲得信息；而PBL強調(diào)以小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生與別人進展合作，最終學(xué)生自己建構(gòu)、綜合和生成信息。

第七，從學(xué)生角色來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)認為學(xué)生應(yīng)該認真聽老師講解，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生最終以記憶和重述的形式獲得簡單的知識并完成簡單的任務(wù)；PBL形式強調(diào)學(xué)生應(yīng)主動與別人交流，向別人展示自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)互動中擔(dān)任一定的職責(zé)，在參與式的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是觀念的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者。學(xué)生的自主性得到充分的表達，學(xué)生設(shè)定自身的學(xué)習(xí)任務(wù)并長時間獨立地學(xué)習(xí)。

第八，從短期目的來看，傳統(tǒng)課程教學(xué)認為學(xué)生應(yīng)掌握事實性的知識、術(shù)語和內(nèi)容，并掌握單一技能；PBL強調(diào)學(xué)生應(yīng)理解和運用復(fù)雜的觀念和過程，并掌握綜合技能。

第九，從長遠目的來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)知識的廣度，目的是培養(yǎng)在標準成績測試中獲得成功的學(xué)生；PBL強調(diào)知識的深度，最終的育人目的是培養(yǎng)具備決策和規(guī)劃才能的、自覺和持續(xù)進展終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到PBL教學(xué)形式，形式轉(zhuǎn)變的背后是思維上的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，強調(diào)由老師作為主導(dǎo)者在課堂上進展知識、原理和規(guī)律的講解，課后學(xué)生通過詳細的作業(yè)習(xí)題對課堂上掌握的理論性知識進展操練，用學(xué)習(xí)的理論和概念來解決練習(xí)冊中出現(xiàn)的詳細問題，是通過現(xiàn)象對于理論進展實際的操練和概念的演繹。而在PBL形式中，學(xué)生主動地參與到現(xiàn)實問題或者實際現(xiàn)象的解決過程中，通過實際問題的探究性參與主動開掘現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律和普遍理論，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到理論、規(guī)律的建構(gòu)過程。因此與傳統(tǒng)教學(xué)形式中的演繹思維相比，PBL形式突出強調(diào)以學(xué)生為主體的建構(gòu)思維的形成。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師強調(diào)教學(xué)中的知識是以單元和學(xué)科形式存在的，知識被人為地劃分成為規(guī)整的學(xué)科和單元，因此學(xué)生得到的知識是封閉的，是碎片性的；而PBL形式那么強調(diào)知識是整體的，各個學(xué)科之間也是穿插的，因此學(xué)生在解決問題的過程中，運用的是整體的知識。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL強調(diào)整體思維的培養(yǎng)。三、工程式學(xué)習(xí)的根本要素及根本特征

在PBL形式中，有四個最根本的要素：內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。

1.內(nèi)容。PBL學(xué)習(xí)形式中的內(nèi)容一定是現(xiàn)實生活中的問題，而且是根據(jù)興趣和需要提出學(xué)習(xí)目的或解決的問題。首先，是現(xiàn)實生活中有價值的真實問題；其次，是完好的而非支離破碎的知識片段，強調(diào)知識的完好性和系統(tǒng)性；再次，是具有探究性的開放問題，有繼續(xù)探究的可能。

2.活動。PBL形式中的活動是指學(xué)習(xí)者采用一定的技術(shù)工具〔如計算機〕和研究方法〔如調(diào)查研究〕來探究面臨解決的問題。學(xué)習(xí)者自行制定行動方案，包括材料問題、工作任務(wù)分配、施行步驟等。最重要的是，學(xué)習(xí)者通過“行動〞完成方案。在活動中，學(xué)習(xí)者要參與學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)換角色，積累理論經(jīng)歷，為適應(yīng)將來工作做準備。老師在活動中要提供豐富的信息，在老師的協(xié)助下，學(xué)生完成類似“行家〞完成的任務(wù)，履行專業(yè)性的職責(zé)，進步自身技能。

3.情境。PBL形式中，要為學(xué)習(xí)者提供探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括物質(zhì)實體環(huán)境或者信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境。在情境中，學(xué)生要與別人分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開發(fā)自己的社會交往溝通技能，最終促進概念理解。在整個情境中，形成高度合作的氣氛。學(xué)習(xí)者要深入地意識到：學(xué)習(xí)是“自己的〞，個性化的。

4.結(jié)果。PBL形式的結(jié)果是產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生掌握工作技能，進步合作和學(xué)習(xí)才能，可以運用到終身學(xué)習(xí)當中。評價是將技能和策略與方案、施行、監(jiān)控和評價聯(lián)絡(luò)起來，包括問題解決、設(shè)計、決策、充當行家和有價值的評價。評價包括學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和才能，包括筆記、提問以及傾聽，最終學(xué)生要將各種主題概念綜合起來，并將認知、社會、情感和自我調(diào)控與現(xiàn)實生活嚴密相連。

根據(jù)PBL四項根本技能，PBL形式的根本特征概括為以下方面：真實或接近真實的問題情境；合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；強調(diào)學(xué)生共同參與的工程活動，進展穿插學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；需要運用多種信息技術(shù)和認知工具；強調(diào)合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛；評價手段是就作品進展分析和討論；最終的作品或者問題解決方式要產(chǎn)生社會效益。

PBL學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)的四個領(lǐng)域包括獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作與獨立學(xué)習(xí)。在獲得知識并應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)結(jié)果包括搜尋、過濾、分類、消化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)知識的相關(guān)性和相關(guān)聯(lián)絡(luò)，最終實現(xiàn)知識的應(yīng)用。在此領(lǐng)域，學(xué)生的搜尋、探究、分析和創(chuàng)新、理解、應(yīng)用技能得到開發(fā)。在交流領(lǐng)域，學(xué)生們在解決問題的過程中實現(xiàn)知識和觀點的交流，促進分享和傾聽技能的開發(fā)。在協(xié)作領(lǐng)域，學(xué)生積極與其他成員合作，最終開發(fā)學(xué)生討論、協(xié)作和團隊作業(yè)的技能。在獲得知識、交流和合作過程中，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)才能，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會監(jiān)控自己的工作進度，并知道何時尋求幫助，最終開發(fā)自己的方案、管理和自我鼓勵的技能。

四、工程式學(xué)習(xí)形式的施行策略與步驟

PBL學(xué)習(xí)形式始于工程選擇。在工程的選擇過程中，要緊緊圍繞核心概念和原理。工程一定是真實存在的社會問題，并有一定的社會意義。在確定了工程之后，就工程主體和內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動并制定方案。在設(shè)計活動和制定方案的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的自主探究才能，強調(diào)學(xué)生之間的團隊合作，并突出學(xué)生的認知加工和建構(gòu)活動，形成自主的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)一個合適PBL形式開展的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，老師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的信息資源，將以往的工程學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯積累成為案例庫，并利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供方便快捷的交流工具，比方QQ群、微信群等等。在建構(gòu)了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，要選擇合適學(xué)生工程學(xué)習(xí)的習(xí)策略，包括建模、指導(dǎo)、反思以及角色扮演。在建立了工程操作模型后，老師進展積極的指導(dǎo)，并促進學(xué)生在開展工程中進展反思和角色扮演，以小組合作的形式來推行工程的完成，最終讓學(xué)生成為工程中的主人，進展自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。最終在工程完成之后，生成了有意義的作品，并促進學(xué)生之間就成果進展交流，這是很重要的成果展示環(huán)節(jié)，并突出了作品的多樣化和個性化。最重要的就是最后的活動評價環(huán)節(jié)，在PBL學(xué)習(xí)形式中，評價的形式是靈敏多樣的，包括老師評價、學(xué)生的自評，小組內(nèi)評價