教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法

教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第1頁(yè)教育科學(xué)研究性質(zhì)（1）經(jīng)驗(yàn)；行動(dòng)研究（2）系統(tǒng)；（3）有效—內(nèi)在效度與外在效度內(nèi)在效度：研究結(jié)果能被有效把握準(zhǔn)確解釋范圍外在效度：研究結(jié)果能被推廣到人群、條件和程度（4）可靠（5）研究有各種形式教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第2頁(yè)教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（一）客觀性標(biāo)準(zhǔn)（二）系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)（三）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)

教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第3頁(yè)ResearchinEducationalPsychologyResearchIsImportantBasedonthescientificmethod,researchersConceptualizetheproblemCollectdataDrawconclusionsReviseresearchconclusions

andtheoryTheoryHypothesis教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第4頁(yè)研究邏輯教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第5頁(yè)研究基礎(chǔ)類型基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究定性研究與定量研究描述研究（觀察法）相關(guān)研究試驗(yàn)研究時(shí)間跨度研究行動(dòng)研究教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第6頁(yè)描述性研究方法描述性研究意在經(jīng)過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)教育過(guò)程中一些心理活動(dòng)表現(xiàn)或行為改變來(lái)揭示研究對(duì)象心理與行為特征。描述性研究匯報(bào)包含調(diào)查結(jié)果、師生會(huì)見時(shí)反應(yīng)、真實(shí)課堂對(duì)話例子或者對(duì)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)。1、觀察法由研究者直接觀察統(tǒng)計(jì)被試行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系方法稱為觀察法。2、調(diào)查法調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬就問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表示其態(tài)度或意見一個(gè)方法。調(diào)查法可采取兩種不一樣方式進(jìn)行，一個(gè)方式是問(wèn)卷調(diào)查另一個(gè)方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法，3、個(gè)案研究法個(gè)案研究法是搜集單個(gè)被試資料以分析其心理特征方法。

教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第7頁(yè)DescriptiveResearchObservationsLaboratoryNaturalisticobservationInterviewsandquestionnairesStandardizedtestsCasestudiesCorrelationalresearch教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第8頁(yè)觀察法最基礎(chǔ)研究方法觀察在教育創(chuàng)新中作用—提供信息，造成理論發(fā)覺(jué)，擴(kuò)充研究領(lǐng)域，開辟研究新通道方式：自然觀察與試驗(yàn)觀察，特點(diǎn)：觀察目標(biāo)性與計(jì)劃性；自然性與直接性；準(zhǔn)確性與科學(xué)性；觀察設(shè)計(jì)（內(nèi)容與程序）；制訂觀察統(tǒng)計(jì)表；統(tǒng)計(jì)觀察資料；展現(xiàn)觀察結(jié)果影響觀察準(zhǔn)確原因教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第9頁(yè)例：學(xué)生能夠不喜歡課文嗎？7月29日《文匯報(bào)》登載朱華賢文章說(shuō)：最近一個(gè)時(shí)期來(lái)，許多小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)在朗誦課文后問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡課文哪一段或哪幾個(gè)句子？”聽說(shuō)以此表達(dá)學(xué)生自主性。文章作者最近聽了一堂語(yǔ)文課。一位小學(xué)生面對(duì)老師提問(wèn)，卻說(shuō)：“都不喜歡?！睘榇?，老師批評(píng)他自認(rèn)為是。課后學(xué)生告訴作者，課文中小珊迪人都快要死了，還記著哪一點(diǎn)錢，我不相信。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第10頁(yè)例：女童早熟《報(bào)刊文摘》年8月4-6日?qǐng)?bào)道：“721、521、7758、584、5211314”。你能想象這一串?dāng)?shù)字是一位四年級(jí)學(xué)生小女孩寫給好喜歡男生示愛(ài)編碼。這是發(fā)生駐馬店驛城區(qū)某小學(xué)四年級(jí)事。這個(gè)小女孩是班長(zhǎng)，聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異?！坝H愛(ài)，我愛(ài)你，親親我吧。我立誓，我愛(ài)你一生一世。”教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第11頁(yè)觀察法主要步驟分清觀察類型：描述性、推論性、評(píng)定性；描述性對(duì)象主要是指觀察者不需要邏輯推理與判斷；推論性是指需要觀念者依據(jù)行為推論出一個(gè)概念變量；評(píng)定性：不但要推論而且要評(píng)定、判斷統(tǒng)計(jì)觀察內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)過(guò)程分為四種主要類型：連續(xù)時(shí)間、頻數(shù)計(jì)算、間隔、繼續(xù)；確定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式培訓(xùn)觀察者觀察法之五步：減省觀察者效應(yīng)（個(gè)人偏見、評(píng)定誤差、觀察遺漏）教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第12頁(yè)與老師關(guān)系與同學(xué)關(guān)系學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成績(jī)好中差好中差好中差好中差王小名√

√

√

√

陳化

√

√

√

√

張靜√

√√

√

李宏偉

√

√

√

√……

項(xiàng)目姓名觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì):項(xiàng)目檢核表

教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第13頁(yè)觀察者偏見這些記者坐在離講臺(tái)很近地方。一個(gè)人寫道，聽眾對(duì)我演講感到非常詫異，會(huì)場(chǎng)上鴉雀無(wú)聲；另一個(gè)人寫道，我經(jīng)常被大聲鼓掌打斷，在我講演最終，鼓掌連續(xù)了幾分鐘時(shí)間；一個(gè)人寫道，在我對(duì)手講話時(shí)候，我經(jīng)常微笑著；另一個(gè)人則注意到我臉保持嚴(yán)厲，沒(méi)有一絲笑容；一個(gè)人說(shuō)到我臉因?yàn)榧?dòng)變得紫紅，另一個(gè)人則發(fā)覺(jué)我臉變得慘白。雨果·蒙斯特博格（HugoMunsterberg)教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第14頁(yè)調(diào)查法（主要用于搜集研究資料）1、含義：經(jīng)過(guò)利用觀察列表問(wèn)卷訪談個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式搜集教育總是資料從而對(duì)教育再次在作出科學(xué)分析認(rèn)識(shí)并提出詳細(xì)工作提議實(shí)踐活動(dòng)。2、調(diào)查步驟3、調(diào)查表；4、問(wèn)卷教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第15頁(yè)問(wèn)卷與訪談對(duì)比問(wèn)卷訪談優(yōu)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化與結(jié)構(gòu)化所需費(fèi)用低、花費(fèi)時(shí)間少互動(dòng)彈性適應(yīng)性強(qiáng)問(wèn)題難以真實(shí)調(diào)查情況訪談標(biāo)準(zhǔn)化、保密教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第16頁(yè)研究性問(wèn)卷實(shí)施步驟1、確定研究目標(biāo)2、抽樣選擇（確定目標(biāo)人群，抽選調(diào)查樣本）3、問(wèn)卷格式設(shè)計(jì)——身份保密、問(wèn)題有開放式與封閉式、數(shù)據(jù)處理、答題要求4、預(yù)測(cè)5、與調(diào)查對(duì)象聯(lián)絡(luò)6、問(wèn)卷附信與寄發(fā)7、追蹤不問(wèn)答問(wèn)卷對(duì)象8、統(tǒng)計(jì)教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第17頁(yè)抽樣類型與標(biāo)準(zhǔn)類型：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（經(jīng)過(guò)一定程序抽取一組個(gè)體）、集團(tuán)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、方便抽樣等標(biāo)準(zhǔn)：1、對(duì)抽樣總體作出說(shuō)明；2、抽樣步驟作出說(shuō)明（樣本種類、樣本取量、地理區(qū)域及其它描述性數(shù)據(jù)）；3、確定抽樣結(jié)構(gòu)，4、提供完成率教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第18頁(yè)相關(guān)研究描述性研究結(jié)果通常包含了相關(guān)匯報(bào)。相關(guān)系數(shù)是表明兩個(gè)測(cè)量事件之間相互聯(lián)絡(luò)強(qiáng)度與方向一個(gè)數(shù)值。相關(guān)系數(shù)取值范圍是1.00到-1.00。相關(guān)系數(shù)越靠近1.00或-1.00，相關(guān)程度就越大。需要著重強(qiáng)調(diào)是，相關(guān)并不意味著這兩個(gè)原因之間存在著因果關(guān)系。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第19頁(yè)P(yáng)ossibleExplanations

ofCorrelationalData（example）ObservedcorrelationPossibleexplanationsforthiscorrelationAspermissive

teachingincreases,

children’s

self-control

decreasesPermissive

teachingChildren’slackofself-controlChildren’slack

ofself-controlPermissive

teachingcausescausesOtherfactors,

suchasgenetic

tendencies,

poverty,or

sociohistorical

circumstancesPermissive

teachingcausebothChildren’slack

ofself-control教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第20頁(yè)試驗(yàn)性研究方法是在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量改變，來(lái)研究這種變量改變對(duì)其它變量所產(chǎn)生影響。主要有自然試驗(yàn)法和試驗(yàn)室試驗(yàn)法，教育心理學(xué)中當(dāng)前大量進(jìn)行是自然試驗(yàn)。1、自然試驗(yàn)法，是在教育實(shí)際情境下按照研究目標(biāo)而控制一些條件，變更一些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)改變。2、試驗(yàn)室試驗(yàn)法，是在嚴(yán)密控制試驗(yàn)條件下借助一定試驗(yàn)儀器所進(jìn)行試驗(yàn)。

試驗(yàn)研究方法教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第21頁(yè)試驗(yàn)研究研究者們不是觀察并描述一個(gè)既存情境，而是在情境中引入改變并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。首先，要?jiǎng)?chuàng)造一些能夠進(jìn)行比較被試組。然后，對(duì)其中一個(gè)或多個(gè)小組，試驗(yàn)者們改變了情境某首先來(lái)看這種改變是否會(huì)引發(fā)預(yù)料中結(jié)果。之后，每個(gè)組結(jié)果都被統(tǒng)計(jì)下來(lái)，進(jìn)行比較。通常，會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)考查這些小組之間差異是否顯著。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第22頁(yè)ExperimentalResearchIndependentvariable:Themanipulated,influentialexperimentalfactorDependentvariable:ThefactorthatismeasuredinanexperimentControlgroup:Acomparisongroup,nomanipulationExperimentalgroup:Thegroupwhoseexperienceis manipulated Randomassignment:Participantsare assignedbychance教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第23頁(yè)Astudyoftheeffectsoftimemanagementonstudents’gradesParticipantsrandomlyassigned

toexperimentalandcontrolgroupsStudents’

gradesinschoolExperimental

group

(timemanagement

program)Control

group

(notimemanagement

program)ExperimentalResearch

（cont.)教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第24頁(yè)試驗(yàn)法變量在一個(gè)研究中，和研究現(xiàn)象相關(guān)變量能夠被概略分為四類：

自變量（independentvariable）、

應(yīng)變量（dependentvariable）、

混同變量（confoundingvariable）、

控制變量（controlledvariable）。在一個(gè)試驗(yàn)中，研究者工作是：操弄自變量，測(cè)量應(yīng)變量，將可能成為混同變量變量加以控制，使它們成為控制變量。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第25頁(yè)例子一位教育研究者創(chuàng)造了一個(gè)新數(shù)學(xué)教法。他希望知道這個(gè)新教法是否比舊教法好，所以他找了兩班學(xué)生，一班用新方法教，另一班用舊方法教。一學(xué)期以后，兩班學(xué)生都參加了一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)；他希望借著學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)驗(yàn)證他想法。這個(gè)試驗(yàn)自變量是「新」和「舊」數(shù)學(xué)教法。這位研究者在研究中主動(dòng)「操弄」了這個(gè)變量；他讓一個(gè)班級(jí)學(xué)生接收新教法，另一個(gè)班級(jí)學(xué)生接收舊教法。學(xué)生在學(xué)期末接收「數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)」，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是這個(gè)研究應(yīng)變量。顯著得，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是研究者透過(guò)測(cè)驗(yàn)「測(cè)量」到。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第26頁(yè)教學(xué)法試驗(yàn)示意圖研究問(wèn)題？自變量？應(yīng)變量？控制變量？預(yù)期結(jié)果？教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第27頁(yè)例子研究目標(biāo)是探討：新教法和舊教法成效，哪一個(gè)比很好？這個(gè)目標(biāo)蘊(yùn)含著一個(gè)「因果關(guān)系」探討：亦即，老師教學(xué)方法是否是造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果改變因？假如試驗(yàn)發(fā)覺(jué)，接收新方法教學(xué)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)比很好，這位研究者便可能做下面「推論」：教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而新方法成效比舊方法好。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第28頁(yè)例子當(dāng)這位研究者發(fā)覺(jué)「接收新方法教學(xué)之學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)比很好」時(shí)，他就一定能做出「新方法比舊方法好」推論嗎？答案是，「不一定」；因?yàn)檫@個(gè)研究可能含有「混同變量」。所謂「混同變量」指是那些：（一）不是自變量，（二）會(huì)影響應(yīng)變量，但（三）在研究中，未被控制變量。比如，「智力」便可能是這個(gè)試驗(yàn)「混同變量」，因?yàn)榧偃缫韵聴l件成立，研究也應(yīng)該會(huì)發(fā)覺(jué)「接收新教法學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)比很好」結(jié)果。。（1）聰明學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。（2）接收「新教法」學(xué)生都比接收「舊教法」學(xué)生聰明。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第29頁(yè)例子為了去除混同變量對(duì)試驗(yàn)應(yīng)變量影響，研究者會(huì)盡力在試驗(yàn)中控制各種可能「混同變量」，讓它們成為「控制變量」。研究者能夠用以下幾個(gè)伎倆來(lái)控制混同變量。當(dāng)研究者知道或懷疑某個(gè)變量會(huì)影響應(yīng)變量，但他又不想在試驗(yàn)中探討這個(gè)變量對(duì)應(yīng)變量影響時(shí)，他能夠使用「恒定法」或「配對(duì)法」來(lái)控制這個(gè)變量。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第30頁(yè)例子

恒定法比如，假如智商會(huì)影響上面試驗(yàn)結(jié)果，這位研究者便能夠用恒定法將全部學(xué)生智力控制為一樣。他能夠找一群「智商都是100受試者」參加試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，他將這些受試者分為兩班，一班接收新教法，另一班接收舊教法。因?yàn)閮砂嗍茉囌咧橇ο嗤援?dāng)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)兩個(gè)班級(jí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不一樣時(shí)，這個(gè)測(cè)驗(yàn)上差異便不應(yīng)該是兩班受試者在智力上差異造成了。教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第31頁(yè)例子

配對(duì)法這位研究者也能夠用配對(duì)法來(lái)控制學(xué)生智力。他能夠找一對(duì)對(duì)智商相同受試者，然后將一對(duì)受試者中一位分入新教法班級(jí)，另則一位分為舊教法班級(jí)。配對(duì)法也能夠讓兩個(gè)班級(jí)受試者在智力程度上相同。第一對(duì)第二對(duì)…第N對(duì)新教法10110598舊教法10110598教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第32頁(yè)例子

隨機(jī)法當(dāng)研究者不確定哪些變量會(huì)影響應(yīng)變量時(shí)，他最常見來(lái)控制混同變量方法是「隨機(jī)法」（randomization）。比如，這位研究者可能將一個(gè)學(xué)校全部三年級(jí)學(xué)生加以編號(hào)，然后將這些號(hào)碼寫在小紙片上，放入一個(gè)箱子中。試驗(yàn)時(shí)，研究者先將箱子中小紙片弄亂，然后再隨意抽出30張紙片，并將紙片號(hào)碼所代表學(xué)生分入新教法班級(jí)，另抽30張紙片，并將紙片號(hào)碼所代表學(xué)生分入舊教法班級(jí)。因?yàn)閰⒓觾煞N教法受試者是經(jīng)過(guò)隨機(jī)取樣所分配，所以依據(jù)機(jī)率理論，這兩個(gè)班級(jí)之學(xué)生在智力上平均數(shù)都和「這個(gè)學(xué)校全部三年級(jí)學(xué)生智力平均數(shù)」相同。實(shí)際上，不但智力相同，這兩班學(xué)生在全部些人類特質(zhì)上平均數(shù)都和「這個(gè)學(xué)校全部三年級(jí)學(xué)生智力平均數(shù)」相同。

教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第33頁(yè)TimeSpanResearchStudyinggroupsofpeopleallatonetimeResearcherdoesn’thavetowaituntilsubjectsgrowolderProvidesNOinformationaboutthestabilityofdataovertimeStudyingthesameindividualsovertimeEvaluateshowchildrenchangeovertimeTimeconsumingandcostlyCross-sectionalLongitudinal教育心理學(xué)導(dǎo)論研究方法第34頁(yè)P(yáng)rogramEvaluation,ActionResearch,

andtheTeacher-as-Researcher

Programevaluation:Designe