2022數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)

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心中有不少心得體會(huì)時(shí)，經(jīng)常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫心得體會(huì)要留意的內(nèi)容有什么呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼臄?shù)學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)1

通過學(xué)校組織的新課程培訓(xùn),讓我受宜非淺,感受很深;其中在新課程培訓(xùn)使我感受最深的是課后反思，二次備課。

現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)老師作用，忽視學(xué)生實(shí)力的培育;強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性;強(qiáng)調(diào)學(xué)問傳授，忽視激發(fā)情感;強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。很多老師只重視課前的備課，而不擅長(zhǎng)課后的反思，這已成為我們不得不面對(duì)的教學(xué)問題。課前備課、書寫教案當(dāng)然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于老師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有肯定的視察力、思索力，他們正在不斷更新學(xué)問。而且，我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地改變，這些都是老師在備課時(shí)很難精確預(yù)料推斷的。

雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但的見機(jī)行事卻留下了敗筆。不論老師有無閱歷，處理起這類問題都會(huì)很麻煩，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多缺憾。老師在課后把這些突發(fā)事務(wù)記錄下來，讓老師剛好回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參加性、主動(dòng)性是否有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)、實(shí)力。總之是對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的勝利與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思索下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更主動(dòng)、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思索和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完備的方案，縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲得學(xué)問間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使老師在以后的教學(xué)過程中避開類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累閱歷，在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成一套能精確推斷教學(xué)改變的、能精彩駕馭課堂教學(xué)的本事。

總之，假如一個(gè)青年老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的思索，那么即使是有多年的教學(xué)閱歷，或許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他恒久只能停留在一個(gè)“閱歷型老師”的水準(zhǔn)上，而無法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型老師”。沒有教學(xué)的反思也就不行能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

(二)、和學(xué)校和老師實(shí)際緊密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本

校本培訓(xùn)以學(xué)校和老師當(dāng)前及發(fā)展中的問題為動(dòng)身點(diǎn)，以問題解決為目標(biāo)，以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。

(三)、接著教化活動(dòng)中，必需有其他培訓(xùn)活動(dòng)的完善和補(bǔ)充。

三、校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式應(yīng)當(dāng)是多樣的，不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn)。

1、專題研討式：參加學(xué)校教研活動(dòng)是每個(gè)老師教學(xué)生活的重要組成部分，教研活動(dòng)不僅是中小學(xué)改進(jìn)教化教學(xué)、提高教化教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)提高老師最常見、最有效的方式和手段。

2、個(gè)別指導(dǎo)式：個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的老師一般包括以下幾類：一類是新上崗老師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟識(shí)教材教法、駕馭基本教化教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教化教學(xué)為目標(biāo);其次類是教化教學(xué)實(shí)力相對(duì)較弱的老師，以轉(zhuǎn)變教化觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);第三類是新調(diào)入學(xué)校的老師，以熟識(shí)了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和老師群體為目標(biāo);第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉衫蠋?，以繼承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)老師優(yōu)秀教化思想和勝利閱歷、形成教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)為目標(biāo)。

3、專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)行比較，專題研討式主要以教研活動(dòng)的方式進(jìn)行，側(cè)重于當(dāng)前教化教學(xué)的問題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息溝通，它是一種相對(duì)集中的培訓(xùn)活動(dòng)。專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，可以是一小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，也可以是持續(xù)幾個(gè)月的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、英語口語訓(xùn)練班;在內(nèi)容上可以針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問題，如師德建設(shè)研討與報(bào)告、新教材與新教法培訓(xùn)，也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的探討生課程進(jìn)修班;指導(dǎo)老師既可以是或先一步了解信息、或自身有探討成果的校內(nèi)老師，也可以是外聘的教化骨干和專家。

4、學(xué)校管理的個(gè)別自學(xué)式：在學(xué)校老師成長(zhǎng)總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由老師個(gè)體實(shí)施，每個(gè)老師依據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo)，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進(jìn)老師自學(xué)，學(xué)校要把激發(fā)老師內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為根本，必要時(shí)輔以制度、檢查和獎(jiǎng)懲;我校的青年老師參與月考就是一種很好的自學(xué)形式，學(xué)校要主動(dòng)為老師個(gè)別自學(xué)供應(yīng)條件，使老師有資料可學(xué)、有時(shí)間可學(xué)、有地點(diǎn)可學(xué)、有好心情可學(xué)。

數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)2

一、數(shù)學(xué)理念的提升

雖然從事教化工作已久，但面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取養(yǎng)分，為祖國(guó)的教化事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力氣。在這次學(xué)習(xí)中老師為我們總結(jié)了數(shù)學(xué)的思想方法和活動(dòng)閱歷，這讓我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的相識(shí)。集合思想、對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)化思想、化歸思想、類比思想、分類思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想和模型化思想這么多數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是困難和實(shí)效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎(chǔ)，使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。老師關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論述特別貼近我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，尤其是公開教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。除了老師自身要具備較高的見機(jī)行事的實(shí)力外，更要吸取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的實(shí)力。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

對(duì)于每位老師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的相識(shí)。在日常工作中面對(duì)浩大的班級(jí)學(xué)生數(shù)，面對(duì)積累如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個(gè)后進(jìn)生，老師已經(jīng)忙得不行開交，談何每天細(xì)心備課，仔細(xì)鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏閱歷的年輕老師，日常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來說實(shí)在讓人堪憂。老師的講解為我們?cè)谶@些方面的思索供應(yīng)了一些可借鑒的方法?？照劺碚摬磺袑?shí)際，屏棄理論也不合邏輯。我們應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，在日常工作中依據(jù)自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo)，如細(xì)致備多少節(jié)課，進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)探討等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)探討，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用?？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。

三、教研方法的更新

始終以來，校公開課的開展始終是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。通過培訓(xùn)，不僅讓我對(duì)如何說課有了更為深刻的理解，也讓我相識(shí)到在日常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在開展學(xué)校公開教學(xué)評(píng)比的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)課后說課及相互評(píng)課的實(shí)踐練習(xí)，更為深化地做好教研方法的更新，也為我們綻開更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過這次我相識(shí)到每一位老師都應(yīng)主動(dòng)參加到課程改革中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的主動(dòng)實(shí)施者。經(jīng)過學(xué)習(xí)，也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì)開得更加絢麗，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。我愿在這歡樂而無止境的探究中去實(shí)現(xiàn)自己的幻想。

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課程改革為教化的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也向我們老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名年輕老師，深深感受到學(xué)校組織“以校本教學(xué)教研為載體，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展”為專題的校本培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，給我們創(chuàng)建了在新課程教學(xué)中探討溝通的機(jī)會(huì)，更重要的是，讓我們有了向更多優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)契機(jī)。為期八個(gè)多月來的校本培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)了老師們的專題培訓(xùn)，感受頗多。

老師必需擁有教化的靈魂

新課程改革，歸根結(jié)底是教化思想的變革。教化思想的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心，是老師從事教化工作的根本方向。老師作為教化的主子之一，教化思想自然要成為老師的第一素養(yǎng)。宏大的教化思想形成老師的宏大，進(jìn)而建構(gòu)了教化的宏大，沒有教化思想，老師就成了一臺(tái)機(jī)器了。教化思想的最高境界是教化理念。理念是一種思想，一種觀念、一種志向、一種追求，一種信仰。老師本身的教化思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上確定了課程改革的成敗。在學(xué)校組織的“教學(xué)論壇”、“德育論壇”上，譚水林、丁曉群、陳成等等，很多優(yōu)秀的老師們都以自己的親身經(jīng)驗(yàn)和感受，詮釋了老師教化崗位的真諦，是一份平凡人的樸實(shí)，也是一份不平凡的志向和追求。年輕老師，在工作的起點(diǎn)上，熏陶著這份思想，是彌足寶貴的。

老師必需讓課堂涌動(dòng)著生命的活力

學(xué)生的培育沒有和生命意識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)校教化的獨(dú)特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來。同樣，教化的生命意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng)，教化也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充溢生活氣息——生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)向生活回來，雖然生活不等同與教學(xué)，但教學(xué)一旦離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不應(yīng)當(dāng)孤立與生活之外，與學(xué)生的成長(zhǎng)無關(guān)；一堂好課更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)和將來世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站；只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué)，才具有深厚的生命力。

激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)的有效性。在本階段的校本培訓(xùn)中，我們生化組的金國(guó)文開了一堂公開課，全組成員從教學(xué)有效性的角度分組對(duì)金老師的課進(jìn)行課堂視察?！皬慕虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)上視察教學(xué)的有效性”、“從教學(xué)資源的利用上視察教學(xué)的有效性”、“從老師問題的設(shè)計(jì)上視察教學(xué)的有效性”、“從師生的溝通互動(dòng)中視察教學(xué)的有效性”每個(gè)小組負(fù)責(zé)視察一個(gè)角度，每個(gè)成員在自己的視察角度上做好記錄，并統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)化的視察結(jié)果來探討課堂的生命力。每個(gè)小組成員都作了自己的發(fā)言，分析并且反思。這樣的形式，讓每個(gè)聽課者都有收獲，特殊是我們年輕老師，在這個(gè)平臺(tái)上，有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且是課堂細(xì)微環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)，很實(shí)在，很有意義。不光是我們年輕老師，信任許多閱歷豐富的老老師也有許多的借鑒意義。

最終是這次校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)思索：

1、校本培訓(xùn)要符合學(xué)校和老師的實(shí)際狀況才能發(fā)揮整整的作用。我校的老師隊(duì)伍特征：老中青適當(dāng)，大部分中青年老師正朝氣蓬勃地渴求著自身專業(yè)的發(fā)展，這種實(shí)際狀況要求培訓(xùn)既要有理論層次，又要有實(shí)際操作性，因此我校的培訓(xùn)目的是提高老年老師的思想理論水平和中青年老師的實(shí)力，培訓(xùn)形式上主要實(shí)行老幫青、青幫老，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。

2、在培訓(xùn)中實(shí)行敏捷多樣的方式，如，小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上將老師分成學(xué)習(xí)小組，圍坐在一起，圍繞主題進(jìn)行探討。由學(xué)校出示探討題，各小組綻開探討。在充分探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全體溝通。既有生化組大組進(jìn)行的集體探討，也有備課組進(jìn)行的關(guān)于日常教學(xué)的探討；既有公開課的互聽，又有課后得互評(píng)。每一種活動(dòng)形式中，都得到了相應(yīng)得學(xué)習(xí)探討。

3、校本培訓(xùn)中多反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽課為主，聽課老師與上課老師一同探討內(nèi)容，分析找尋本節(jié)課的勝利與得失。反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距，有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問題，老師普遍歡迎。還要反思老師自己撰寫的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思老師既是探討者，又是被探討者，老師探討自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為及教學(xué)效果，從而不斷更新觀念，改善教化行為，提升教學(xué)水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4、新課程提倡學(xué)生間的合作，更提倡老師間的合作。每一位老師對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)、感受各不相同，溝通、探討使老師在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，通過溝通，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，削減了走彎路，達(dá)到了資源共享。例如，校本培訓(xùn)下我們備課組的常規(guī)活動(dòng)，課前，有集體備課、試講，確保了課的質(zhì)量。課后，本人說課，備課組成員你一言，我一語，各抒己見，探討找出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，使每一位老師都明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)今后的教學(xué)。

“以校為本”，是新世紀(jì)學(xué)校教化改革與發(fā)展的全新理念。教化教學(xué)與專業(yè)探討相結(jié)合是提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)實(shí)力的必由之路，以校為本的校本研訓(xùn)既是學(xué)生發(fā)展的要求又是老師發(fā)展的要求。學(xué)校給我們借校本培訓(xùn)，給我們創(chuàng)建了學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)，作為年輕老師，在渴求自身專業(yè)快速發(fā)展的途徑上，我們須要這樣充溢豐富的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容，在自己的教學(xué)生涯上奠定厚實(shí)的積累。

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本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心支配下，我校教研組組織老師主動(dòng)地開展了各項(xiàng)教化教研活動(dòng)。主動(dòng)推動(dòng)基礎(chǔ)教化課程改革的試驗(yàn)工作，加強(qiáng)老師校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)，全面提高老師專業(yè)素養(yǎng)。以課改為核心，注意課堂教學(xué)的有效性，從細(xì)微環(huán)節(jié)抓起。為了更好地做好以后的教研工作，現(xiàn)就本學(xué)期教研工作總結(jié)如下：

一、以課改為核心，加強(qiáng)校本活動(dòng)。

1、進(jìn)一步更新教化教學(xué)理念。

新的教化理念是課程改革試驗(yàn)工作順當(dāng)開展的前提，為全面推動(dòng)素養(yǎng)教化注入了新的活力，而老師是實(shí)施新課程的根本主體。因此，我們切實(shí)仔細(xì)組織老師開展了校本培訓(xùn)工作，通過以教研組集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，分專人講座、集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)等多種形式相結(jié)合，為老師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程，從而不斷轉(zhuǎn)變老師的理念。先后學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》《利率》《乘法筆算》等方面的教材分析、等有關(guān)講座，使老師主動(dòng)投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，體現(xiàn)課改的新理念；同時(shí)，每位老師都仔細(xì)做好記錄，剛好反饋小結(jié)，溝通心得感受，從而不斷促進(jìn)老師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2、重視校本教研活動(dòng)。

學(xué)校本著以老師為主體，校本探討為載體，培訓(xùn)為依托，主動(dòng)探究教學(xué)新模式。我們組織老師出外聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。之后，我們集中評(píng)價(jià)、分析探討、溝通。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實(shí)際談出自己今后教學(xué)發(fā)展的方向。

3、主動(dòng)開展教研組活動(dòng)，以課題探討、專題研討、閱歷溝通、校本培訓(xùn)等方式開展好教學(xué)探討工作。

4、開展聽課、評(píng)課的研討活動(dòng)。通過相互聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的教科研實(shí)力。

二、加強(qiáng)了教學(xué)過程管理，提高教學(xué)常規(guī)的質(zhì)量管理

1、仔細(xì)落實(shí)集體備課制度。本學(xué)期我們將接著實(shí)行集體備課，仔細(xì)落實(shí)集體備課制度，切實(shí)提高備課質(zhì)量。主備老師要把握好教材的重、難點(diǎn)和學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建性地處理好教材。廣泛借鑒各種優(yōu)秀教案，依據(jù)本校學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出優(yōu)秀教案做好備課和研討工作，各位老師要主動(dòng)參加集體研討，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行特性化的修改，寫出特性化的二次備課。每月教務(wù)處教學(xué)常規(guī)檢查。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。本學(xué)期接著把優(yōu)化課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)5

隨著中小學(xué)老師接著教化工程的不斷深化和基礎(chǔ)教化課程改革對(duì)老師培育、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)老師接著教化的重要培訓(xùn)模式。一年來，通過開展校本培訓(xùn)，我漸漸樹立了現(xiàn)代教化的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培育自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素養(yǎng)精良、能夠適應(yīng)新課程改革試驗(yàn)須要的反思型、科研型的老師的方向而努力。

本學(xué)期通過校本培訓(xùn)，使我們進(jìn)一步明確老師是課程改革詳細(xì)的實(shí)施者，這就要求老師必需首先變更觀念和方法。

一、深化探討新教材更新教化教學(xué)觀念。

新教材的基本動(dòng)身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、看法、價(jià)值觀和一般實(shí)力的培育，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)問和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教化觀念，不在單純做學(xué)問方面的權(quán)威，將書本上的學(xué)問原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)驗(yàn)學(xué)問探究的過程。只要老師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，假如老師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對(duì)新課程、新教材，照舊會(huì)“穿新鞋走老路”。作為老師，肯定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，老師必需做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、賜予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍(lán)天；徹底變更以往的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來，把以老師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參加的“多言堂”。其次，要全面把握新教材的特點(diǎn)。老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深化的進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和“品嘗”教材的內(nèi)容，通過老師的“引”和“導(dǎo)”實(shí)力而提高他們的綜合素養(yǎng)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”是教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的詳細(xì)依據(jù)。

二、變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1、相識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識(shí)。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣，不顧兒童的生活閱歷和思維方式，采納以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。

2、相識(shí)教材。創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，是新課程對(duì)老師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于老師如何運(yùn)用教材。

3、老師的角色意識(shí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常以學(xué)問傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對(duì)待學(xué)生。老師不僅是教學(xué)過程的限制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定者，而且是肯定的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識(shí)，老師就不行能公正的對(duì)待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、敬重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在老師這樣的角色意識(shí)下，學(xué)生只能被動(dòng)的做學(xué)問的接受者、儲(chǔ)存者和學(xué)問的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參加，意味著同等對(duì)話，老師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向同等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程安排的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有特性化的創(chuàng)建過程。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個(gè)方面對(duì)我觸動(dòng)很深：一、對(duì)“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和探討我比較仔細(xì)地學(xué)習(xí)了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書，對(duì)其中談到的學(xué)習(xí)主題很感愛好。于是我采納多種途徑探討了“主題式學(xué)習(xí)”，并在新課程中進(jìn)行了探究。

所謂主題式學(xué)習(xí)（ThemeBasedLearning）是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。

主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點(diǎn)，我認(rèn)為在課程中引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而有利于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到?！爸黝}式學(xué)習(xí)”在教學(xué)的組織上有其特別的要求。教學(xué)組織的成敗干脆關(guān)系著整個(gè)“主題式學(xué)習(xí)”的成敗。由于“主題式學(xué)習(xí)”不再是單一的某學(xué)科或是某一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)，因此合作也必定成了“主題式學(xué)習(xí)”的重要形式。在教學(xué)中，我常常采納“半開放式”的分小組學(xué)習(xí)，即全班確定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的探討學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生選擇一個(gè)在該主題范疇下自己感愛好的探討題目，小組探討的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目往往有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開展合作探討，易于達(dá)到“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的效果，促進(jìn)探討水平的提高。由于我執(zhí)教的是同年級(jí)的四個(gè)班，所以我還常常激勵(lì)跨班級(jí)合作，起到了較好的效果。

此外，我覺得在“主題式學(xué)習(xí)”中，作為老師更多地起到了“組織者”、“設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”的作用。由于課程內(nèi)容具有綜合性、活動(dòng)性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，單單依靠學(xué)生的個(gè)人實(shí)力將很難完成整個(gè)任務(wù)，因此作為老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的指導(dǎo)。如分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人狀況，賜予適當(dāng)?shù)慕ㄗh等。

此外，我覺得“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的確定，首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具教材，再是要確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容探討題目?！爸黝}式學(xué)習(xí)”的主要途徑應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐活動(dòng)“主題式學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)手段可以是建立資源庫。

我想“主題式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一，終歸是信息時(shí)代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個(gè)時(shí)代。它是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展最重要的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生從單一的書本中走出來，從禁錮的教室中走出來，在時(shí)代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我們恰當(dāng)?shù)卦谡n中開展“主題式學(xué)習(xí)”，定能充分利用信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生收集、處理、創(chuàng)建性的利用信息的實(shí)力，并通過學(xué)生的親身參加和主觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知，提高實(shí)力，在加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)理解的基礎(chǔ)上逐步形成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、老師必需留意授課方法，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

新課程改革，歸根結(jié)底是教化思想的變革。教化思想的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心，是老師從事教化工作的根本方向。老師作為教化的主子之一，教化思想自然要成為老師的第一素養(yǎng)。宏大的教化思想形成老師的宏大，進(jìn)而建構(gòu)了教化的宏大，沒有教化思想，老師就成了一臺(tái)機(jī)器了。教化思想的最高境界是教化理念。理念是一種思想，一種觀念、一種志向、一種追求，一種信仰。老師本身的'教化思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上確定了課程改革的成敗。在學(xué)校組織的“教學(xué)論壇”、“德育論壇”上，譚水林、丁曉群、陳成等等，很多優(yōu)秀的老師們都以自己的親身經(jīng)驗(yàn)和感受，詮釋了老師教化崗位的真諦，是一份平凡人的樸實(shí)，也是一份不平凡的志向和追求。年輕老師，在工作的起點(diǎn)上，熏陶著這份思想，是彌足寶貴的。

學(xué)生的培育沒有和生命意識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)校教化的獨(dú)特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來。同樣，教化的生命意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng)，教化也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充溢生活氣息生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)向生活回來，雖然生活不等同與教學(xué)，但教學(xué)一旦離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不應(yīng)當(dāng)孤立與生活之外，與學(xué)生的成長(zhǎng)無關(guān)；一堂好課更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)和將來世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站；只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué)，才具有深厚的生命力。

激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)的有效性。在本階段的校本培訓(xùn)中，我們生化組的金國(guó)文開了一堂公開課，全組成員從教學(xué)有效性的角度分組對(duì)金老師的課進(jìn)行課堂視察。“從教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上視察教學(xué)的有效性”、“從教學(xué)資源的利用上視察教學(xué)的有效性”、“從老師問題的設(shè)計(jì)上視察教學(xué)的有效性”、“從師生的溝通互動(dòng)中視察教學(xué)的有效性”每個(gè)小組負(fù)責(zé)視察一個(gè)角度，每個(gè)成員在自己的視察角度上做好記錄，并統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)化的視察結(jié)果來探討課堂的生命力。每個(gè)小組成員都作了自己的發(fā)言，分析并且反思。這樣的形式，讓每個(gè)聽課者都有收獲，特殊是我們年輕老師，在這個(gè)平臺(tái)上，有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且是課堂細(xì)微環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)，很實(shí)在，很有意義。三、案例撰寫和教化敘事的探討

以前，我科研不太感愛好，對(duì)如何撰寫案例感到困惑，對(duì)如何反思小結(jié)自己的教化教學(xué)工作也感到很迷茫。通過這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我起先嘗試寫教學(xué)隨筆、教化敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是摯友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍舊是各有一個(gè)蘋果。倘如你有一種思想，而摯友間相互溝通，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了”。正是基于這種相識(shí)，我依據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺的問題、懷疑或閃光點(diǎn)，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)狀況，在平常的課堂教學(xué)工作中發(fā)覺問題，探討探討形成問題的緣由，然后同事間相互溝通、探討，共同提高。面對(duì)疑難問題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動(dòng)力。其他老師也大抵如此。學(xué)期末，一個(gè)個(gè)充溢才智的教化故事就在我們老師們間競(jìng)相傳閱，一個(gè)個(gè)富有啟迪的教學(xué)案例讓老師們茅塞頓開，一句句課改語錄沁人心脾。

課堂開放以后，老師的作用不是減弱而是加強(qiáng)了。老師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展動(dòng)身；合作意識(shí)要加強(qiáng)，老師應(yīng)當(dāng)走下講壇，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與溝通；調(diào)控實(shí)力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中，許多狀況是無法預(yù)料的，這就須要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探討課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高。

數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)6

新課程的改革深化，對(duì)我們廣闊老師提出了更高的要求，要求老師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“探討者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和肅穆的“反思者”，即要求老師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而校本教研剛好樹立了自我發(fā)展，自我提升，自我塑造，自我創(chuàng)新，自我超越的志向旗幟，使學(xué)校成為肯定意義上的學(xué)習(xí)型的組織，從而提升了學(xué)校反思型的理念。

我校本教研有四個(gè)特點(diǎn)：

（一）注意讀書學(xué)習(xí)，課程改革時(shí)老師最大的挑戰(zhàn)是對(duì)老師觀念的挑戰(zhàn)，校本教研就是要搞探討，要獲得新的理念只有讀書才能得到。

（二）校本教研是以學(xué)校為陣地的。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)校探討的內(nèi)容是以學(xué)校教化教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題作為探討對(duì)象的。因此，校本教研的探討內(nèi)容是有針對(duì)性的，是解決老師教化教學(xué)過程中遇到的問題。

（三）校本教研是以老師為主體。只有讓老師來解決自己教化教學(xué)中產(chǎn)生的問題。才能變更老師的自身，提高老師的質(zhì)。

（四）堅(jiān)持教化反思。人對(duì)教化規(guī)律的相識(shí)都是多次反復(fù)的實(shí)踐，探究出來的。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了和諧的地方，必需通過反思去參加指導(dǎo)，才能避開在下一次實(shí)踐中重復(fù)這個(gè)錯(cuò)誤。

當(dāng)課程改革步入關(guān)鍵之年，課改進(jìn)入縱深發(fā)展階段，困擾我們的主要問題是：如何提高專業(yè)水平，如何激發(fā)參加課改的主動(dòng)性，如何讓學(xué)生得到真正全面的發(fā)展？“校本教研”讓我們感受到在課改中，勝利是勝利，失敗也是一種勝利。“校本教研”讓我們的雙眼有了自信的光線，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。

我想要說，凡事要不斷的反思，不斷的探究，不斷的實(shí)踐，那我們的教學(xué)就能真正的成為一門藝術(shù)，肯定不是一種日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的簡(jiǎn)潔勞動(dòng)了。

為了使我的教學(xué)能真正成為一門藝術(shù)，我始終在努力。我能取得這樣的成果要感謝校本教研為我搭建了平臺(tái)。我已在校本教研活動(dòng)中漸漸成長(zhǎng)起來。其實(shí)，我們的校本教研干脆來源于學(xué)校和老師的需求，即學(xué)校中出現(xiàn)的問題是探討起點(diǎn)，解決這些問題是課題的歸宿。通過校本教研活動(dòng)，老師們懂得了什么樣的課是新課程的課，什么樣的課是一堂好課，懂得了如何評(píng)價(jià)新課程的課。在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變老師的角色，干脆地促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教化觀念，將新理念干脆轉(zhuǎn)化為老師的教化教學(xué)行為，提高教化教學(xué)水平。有利于變更老師的學(xué)習(xí)方式，培育老師的反思實(shí)力，同伴協(xié)作實(shí)力。使老師能在實(shí)踐中反思，在敬重中溝通，在領(lǐng)悟中調(diào)整，在合作中成長(zhǎng)。校本教研真正成為了老師成長(zhǎng)的“沃土”。

數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)7

九月是開學(xué)季，金秋九月，我們?cè)趯W(xué)校通過集中會(huì)議進(jìn)行《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)時(shí)間雖然是短短的半天，但是對(duì)我們老師來說，應(yīng)當(dāng)是收獲頗豐的。

此次培訓(xùn)使我對(duì)新課標(biāo)的新理念有了更深一層的理解，感受到新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素養(yǎng)教化的理念，令人耳目一新。對(duì)于教材的改革也有了一個(gè)明確的方向，它不僅讓我們對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)抓好加強(qiáng)外，最終讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主性終身學(xué)習(xí)?！皟苫弊儭八幕?，“六個(gè)核心詞”變“十個(gè)核心詞”。利用圖文并茂，詳實(shí)例子說明，案例分析的方式，幫助我們了解和登記了，“四基”就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)閱歷；“十個(gè)核心詞”就是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間概念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算實(shí)力、推理實(shí)力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教研員老師對(duì)新課標(biāo)的進(jìn)一步說明，是