幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討 論文

幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討摘要：幼兒園課程游戲化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的新教學(xué)概念。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生也曾說(shuō)，游戲是兒童的心理特征。從某種程度上來(lái)說(shuō)，游戲是促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的關(guān)鍵因子。通過(guò)課程游戲化，幼兒能夠更加專注地投入活動(dòng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也能夠滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求?；诖?，教師需要將課程游戲化與自然角課程開(kāi)展相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，關(guān)愛(ài)自然。關(guān)鍵詞：幼兒園，課程游戲化，自然角幼兒的內(nèi)在生命力十分活躍。盡管他們年齡較小，但能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生個(gè)性化發(fā)展需求，也能夠在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，從而獲取更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程游戲化背景下，自然角課程的建設(shè)與設(shè)計(jì)就是基于上述理念，通過(guò)游戲與幼兒進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步明確不同階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，并據(jù)此對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。一、抽樣調(diào)查，制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)自然角是幼兒課程教學(xué)的重要組成部分，如何充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，彰顯課程游戲化的積極作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是教師需要面對(duì)的主要問(wèn)題之一。近年來(lái)，幼兒園課程游戲化建設(shè)工作的不斷開(kāi)展使得教師的幼兒教學(xué)觀念逐漸發(fā)生變化，對(duì)于自然角課程的思考也逐漸增多。如何讓幼兒與自然角課程融合在一起，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下幼兒被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)體驗(yàn)讓自然角課程設(shè)計(jì)更加與幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求相適應(yīng)，成為諸多教師的主要研究方向?；诖耍莆沼變旱呐d趣需要尤為重要。以中班幼兒為例，教師可采取抽樣調(diào)查的方法了解幼兒想要種什么以及想要嘗試的種植方法。通過(guò)抽樣調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，幼兒想要種植的植物多種多樣，包含西紅柿、土豆等。除此以外，部分幼兒曾有過(guò)種植經(jīng)驗(yàn)，知道植物種植需要澆水、松土。從幼兒的情感態(tài)度來(lái)看，很多幼兒對(duì)自己動(dòng)手種植很感興趣，且對(duì)植物種植過(guò)程及生長(zhǎng)過(guò)程抱有強(qiáng)烈的好奇心，希望能夠在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)驚喜。為鍛煉幼兒的個(gè)人技能，教師可要求幼兒將不同階段植物的生長(zhǎng)狀態(tài)繪制下來(lái)，亦或者帶領(lǐng)沒(méi)有種植經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行播種、松土。1幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討抽樣調(diào)查以后，教師能夠清楚地了解不同階段幼兒在植物種植情感態(tài)度、認(rèn)知等方面存在的差異，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。例如，小班幼兒在自然角開(kāi)發(fā)、構(gòu)建方面的好奇心較高，會(huì)不自覺(jué)地觀察植物生長(zhǎng)情況，且對(duì)植物發(fā)生的顯著變化能夠輕松感知。因此，教師可將課程發(fā)展目標(biāo)定為認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物，發(fā)現(xiàn)植物多樣性。中班部分幼兒可能具有一定的種植經(jīng)驗(yàn)，在自然角構(gòu)建、植物種植方面依然保持較高的熱情，能夠在不斷觀察與護(hù)理的過(guò)程中，體會(huì)到大自然的神秘，從而更加關(guān)注自然。進(jìn)階到大班幼兒，其能夠運(yùn)用數(shù)字、圖表等多種方式對(duì)物體的生長(zhǎng)特征等進(jìn)行表達(dá)。因此，教師可引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的方式對(duì)植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行分析，并據(jù)此對(duì)植物后續(xù)的生長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終通過(guò)親身體驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。二、順應(yīng)幼兒需求，提升幼兒對(duì)自然角的關(guān)注自然角是班級(jí)環(huán)境的組成部分之一。為提升幼兒對(duì)自然角的關(guān)注，教師可以首先帶領(lǐng)幼兒通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)等形式認(rèn)識(shí)不同的種植工具，如澆水壺、噴霧壺等。之后，教師讓幼兒自行選擇要種植的植物，并準(zhǔn)備種植工具。正式開(kāi)始種植之前，教師與幼兒一起對(duì)上述種植工具進(jìn)行分類，幫助幼兒梳理種植步驟與種植經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建班級(jí)自然角資源庫(kù)，如營(yíng)養(yǎng)土專用庫(kù)、容器儲(chǔ)存庫(kù)中。為拓展自然角構(gòu)建規(guī)模，教師可與其他班級(jí)展開(kāi)合作，進(jìn)行自然角整合。關(guān)于整合方案的制定，教師可參考幼兒的意見(jiàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，如設(shè)置飼養(yǎng)區(qū)、多肉區(qū)等，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，將幼兒作為自然角構(gòu)建的核心要素。三、放手支持，幼兒自主參與課程前文提到，部分幼兒，特別是中班以上的部分幼兒可能具備一定的種植經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可組織幼兒一起開(kāi)展植物種植分享會(huì)，讓幼兒對(duì)之前參加過(guò)的種植活動(dòng)及擁有的種植經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享?；谏鲜鼋?jīng)驗(yàn)交流，教師鼓勵(lì)幼兒自主規(guī)劃自然角種植空間，并對(duì)種植場(chǎng)地進(jìn)行選擇，充分利用室外空間的同時(shí)，滿足幼兒在種植方面的好奇心。種植空間設(shè)計(jì)完成后，教師與幼兒一起對(duì)“我想種什么”進(jìn)行討論，幼兒的想法千奇百怪，很多幼兒提出的種植方案無(wú)法實(shí)施。因此，教師可通過(guò)釘釘、微信等邀請(qǐng)種植經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)前來(lái)指導(dǎo)，幫助幼兒做出最終的種植決定。以小組為單位，一組的幼兒對(duì)蠶的種植比較感興趣，二組確定將水生養(yǎng)殖作為最后選擇，三組想利用不同的土壤培育植物。這種幼兒在前，教師在后的教學(xué)方法能夠真正讓幼兒成為自然角的主人。與此同時(shí)，教師的放手支持，也能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒觀察能力與思考能力的提升。不僅如此，2幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討這種基于幼兒自身發(fā)展興趣開(kāi)展的課程建設(shè)，也更能夠讓幼兒享受學(xué)習(xí)過(guò)程。四、記錄成長(zhǎng)，實(shí)踐見(jiàn)真知植物種植的每一個(gè)階段都能夠給予幼兒不同的學(xué)習(xí)收獲。盡管在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主決策，但并不意味著過(guò)度放手。教師仍然需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并為幼兒提供答疑解惑的平臺(tái)，幫助幼兒獲取更多的種植經(jīng)驗(yàn)。例如，播種完成后，種子會(huì)深埋土中，一段時(shí)間后，幼兒看不到種子變化，容易忘記種植位置。因此，教師可讓幼兒選擇自己喜歡的方式與獨(dú)特的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并啟發(fā)幼兒通過(guò)標(biāo)記變化記錄植物的成長(zhǎng)階段。亦或者以前文提到的蠶的種植為例，在正式開(kāi)始種植之前，教師可讓幼兒對(duì)蠶的生長(zhǎng)變化，即“蠶的秘密”進(jìn)行猜想，之后帶著猜想開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。除此以外，教師還可以開(kāi)展“蛋蛋里的奧秘”的游戲，讓幼兒更加深入地了解植物種植注意事項(xiàng)、生長(zhǎng)周期等。即幼兒將選種的植物種子放在蛋殼中，家長(zhǎng)與幼兒一起將其裝飾成為“蛋寶寶”。之后，開(kāi)展護(hù)蛋行動(dòng)，幼兒負(fù)責(zé)將蛋寶寶護(hù)送到自然角內(nèi)，并對(duì)不同階段“蛋寶寶”的生長(zhǎng)情況進(jìn)行猜想。每過(guò)渡到一個(gè)新的階段，幼兒將自己的猜想與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于部分幼兒并不熟悉的植物，教師可首先讓幼兒對(duì)其生長(zhǎng)環(huán)境等進(jìn)行討論。以芋頭為例，部分幼兒認(rèn)為其是水中植物，也有部分幼兒認(rèn)為它與其他植物一樣生長(zhǎng)在土里。因此，教師可為幼兒提供不同的生長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行種植PK，觀察芋頭在不同環(huán)境中的生長(zhǎng)行為并制作統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行比較。在此過(guò)程中，幼兒的好勝心被激發(fā)，也逐漸學(xué)會(huì)使用照片、圖表等進(jìn)行記錄。五、課程整合，構(gòu)建多元自然角自然角可以看作為班級(jí)中一個(gè)小的資源豐富的微生態(tài)環(huán)境。在筆者看來(lái)，自然角并不一定是固定的，他可以追隨幼兒，如小班幼兒可將路邊的樹(shù)葉帶到數(shù)學(xué)角，與其他幼兒比一比誰(shuí)的樹(shù)葉最大，誰(shuí)收集的樹(shù)葉最多。中班幼兒可在美術(shù)課中制作種植植物的容器；大班幼兒可將之前收獲的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行繪制，并命名為蠶的旅行日記。最后，教師將所有幼兒的創(chuàng)作結(jié)果收集起來(lái)進(jìn)行藝術(shù)展示，供更多的幼兒欣賞。在幼兒種植的觀察階段，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及種植經(jīng)驗(yàn)制定個(gè)性化指導(dǎo)課程，對(duì)于教師的課程執(zhí)行力、創(chuàng)造力等是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。因此，教師可在自然角與課程融合方面進(jìn)行大膽嘗試。以大班幼兒為例，部分幼兒選擇種植花卉，收獲花朵之后，教師可讓幼兒思考，如何將美麗的花穿在我們身上。此時(shí)，部分幼兒說(shuō)可以進(jìn)行印染，也有部3幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討分幼兒表示可以直接把花粘在身上。對(duì)于幼兒提出的各種想法，教師可給予肯定，并要求各小組幼兒統(tǒng)一觀點(diǎn)，選擇一種方式進(jìn)行創(chuàng)作，如在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行印染，制作鏤空裙子等。最后，教師為幼兒提供充足的展示空間——開(kāi)展時(shí)裝showparty，并通過(guò)拍照的方式記錄幼兒的創(chuàng)作成果。 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育階段，教師需要教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)基本的漢字、數(shù)學(xué)，也需要幫助幼兒掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，但一味使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不具備足夠的吸引力，幼兒的參與度普遍較低。因此，教師應(yīng)牢牢貫徹落實(shí)幼兒教育指導(dǎo)綱要提出的發(fā)展目標(biāo)，將游戲化教學(xué)引入課堂。自然角作為培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力、思考能力的重要課程，教師需要對(duì)其游戲化教學(xué)及游戲化課程的構(gòu)建進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒在種植過(guò)程中進(jìn)行自主探索，同時(shí)通過(guò)自然角與自然進(jìn)行親密接觸，感受世界的魅力與自然的奧秘。在筆者看來(lái)，幼兒始終是自然角構(gòu)建的核心，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀察，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，真正走進(jìn)幼兒，了解幼兒的真實(shí)想法，鼓勵(lì)幼兒不斷突破自我，從而充分彰顯幼兒課程的生命力，創(chuàng)造與幼兒個(gè)性化發(fā)展需求相符合的課堂，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。 參考文獻(xiàn)：

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