幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中一公里課程資源的探析

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中“一公里課程資源”的探析

352100Summary：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)充分利用各種資源,為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！庇變簣@在開展科學(xué)教育活動時，要基于幼兒生活實際，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，以游戲為基本形式，支持和引發(fā)幼兒對周圍物質(zhì)世界進行主動探究，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗。以幼兒活動路徑“一公里”為范圍，打造多模態(tài)教學(xué)資源，進行課程資源整合，豐富幼兒的課程與生活，也為園本課程建設(shè)提供更多條件參考，“一公里”課程資源的開發(fā)與利用對幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長以及幼兒園的特色教育發(fā)展都有深遠(yuǎn)的意義。Keys：整合；科學(xué)領(lǐng)域；一公里課程資源一、“一公里課程資源”開發(fā)意義一公里資源，顧名思義，就是孩子們?nèi)粘＝佑|的地方，以幼兒為圓心，一公里為半徑，具有教育價值的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的總和，包含園內(nèi)資源、園外資源、走進來的資源和共同經(jīng)驗的資源等。開發(fā)一公里資源，尋找一切有可能進入幼兒園課程、能與幼兒教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)。無論從園內(nèi)和園外、自然和社會、顯性和隱性等不同的角度來整合，都是為了為幼兒提供更加廣闊、全面、自由化的資源，能讓幼兒真正享受園區(qū)生活，從小做好科學(xué)啟蒙，為長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。在開拓視野的同時，幫助幼兒獲得真正的快樂。因此一公里課程資源的有效整合對幼兒本身，還是對教師的教學(xué)水平，以及園區(qū)的園本建設(shè)都能夠提供助力。二、整合“一公里課程資源”的方法探究如何對幼兒園周邊一公里課程資源進行開發(fā)與應(yīng)用，首先教師要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，強化自身的信息收集整理能力與資源的統(tǒng)籌能力，能夠?qū)ふ乙磺杏锌赡苓M入到幼兒園課程的內(nèi)容。無論是互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，還是場所的應(yīng)用，無論是人文知識還是自然知識，都能夠滲透到幼兒的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。所以要充分考慮不同階段，小班、中班、大班幼兒的學(xué)情，以及在當(dāng)下幼兒們最需要發(fā)展的地方。比如，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力等等。根據(jù)幼兒對物質(zhì)世界的認(rèn)識的主動建構(gòu)過程特點進行課程資源的整合與應(yīng)用。只有這樣，才能夠科學(xué)、全面地為幼兒提供足夠優(yōu)質(zhì)的成長空間。其次，教師要注重對幼兒自主活動掌握好放手與支持的平衡。在設(shè)計出多種課程活動之后，無論用到了哪種資源，都應(yīng)該重視幼兒教育的主體地位，讓幼兒們能夠在教師的引領(lǐng)之下自主思考。比如：給于幼兒足夠時間，讓其進行充分探索；讓幼兒進行大膽猜測，深度猜想；讓幼兒在思考后獨立完成實驗；讓幼兒進行充分交流、分享自行設(shè)計方案等等，以此來提高幼兒的興趣和參與的動力。讓幼兒以更投入的姿態(tài)去踐行自主活動，更好地呈現(xiàn)出優(yōu)秀成果來。三、“一公里課程資源”在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中的有效應(yīng)用1.園內(nèi)資源的應(yīng)用幼兒園是孩子們每天生活的地方，是教育資源的中心點，利用園內(nèi)資源開展教育，取材簡單，還能對學(xué)習(xí)進行持續(xù)評價。園內(nèi)核心資源主要有自然資源、成品玩具和人的資源。這些資源觸手可及，也是利用率最高的資源。圍繞這些資源可開展《花草的秘密》《給小動物搬新家》《海洋館》《有趣的小山坡》等，讓孩子們接觸自然空間，把孩子還給大自然。例如：在戶外游戲中，孩子們總能被那個漂亮的大輪胎吸引，“老師，這個大輪胎里面有我的聲音啊”“老師，下面那個小輪胎好像沒有呢？”在小朋友濃厚的興趣中，我們決定去探索一場關(guān)于輪胎里的聲音的科學(xué)之旅。最終大家發(fā)現(xiàn)沒有洞洞的輪胎，聲音就被擋住了，于是聲音聚在一起，就變大了！2.園外資源的應(yīng)用孩子們常接觸的園外資源主要是指幼兒園附近的社會資源。以我園為例，走出園門便是公園、社區(qū)。把這些資源引導(dǎo)到課程之中，課程的豐富性便增加了。例如：在門口公園“種植樹”活動中，通過觀察以及原有經(jīng)驗，幼兒已經(jīng)知道：樹寶寶種在土里面，會長得又高又快。此時，教師應(yīng)該向幼兒拋出“為什么種在土里面，會長得又高又快”之類的問題。讓幼兒再進一步的思考，進入深度猜想狀態(tài)，幼兒可能會猜想：因為土里面有養(yǎng)分，又或者因為土里面有肥料等等。也許幼兒對猜測的結(jié)果不一定把握準(zhǔn)確，但重要的是其猜測的過程，深入猜想過后，再讓幼兒帶著問號進行實驗，來驗證之前的種種猜想。3.隱性課程與顯性課程的應(yīng)用父母是孩子第一任老師，家庭教育是重要的隱性課程。在家校聯(lián)合的情況下，可形成“協(xié)同育人金三角”?！耙还铩背丝臻g上的概念，還可以延伸為家長與孩子們共同熟悉的事物、共同參與過的活動、共同去過的地方等。例如，孩子們愛去的博物館、歡樂水魔方等。與孩子緊密相關(guān)的“吃穿用住行”都在“一公里資源”范圍內(nèi)，教師要注重資源利用的融合，積極調(diào)動這些延伸資源，擴展幼兒課程資源?？偨Y(jié)總而言之，幼兒園課程資源是為實踐幼兒園課程服務(wù)的，為實現(xiàn)幼兒園教育目的和促進幼兒全面和諧發(fā)展的一切可利用的各種資源總和。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)資源與園本條件的應(yīng)用?！耙还镎n程資源”的有效開發(fā)與利用，能完善課程資源開發(fā)利用的管理體系，以保障幼兒園活動的有效開展，使課程資源源于生活又回歸于生活，為更多幼兒教師提供全新的幼兒學(xué)習(xí)理論視角和實踐體系，促進幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。Reference[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.214-216.[2]鐘泉現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社,1989.[3]吳宇.歸于自然的幼兒園課程研究[D].銀川:寧夏大學(xué),2013.[4]吳剛平.課程資源的分類及其意義(一)[J]