淺談角色游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí) 論文

淺談角色游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)——以小班角色游戲“超市”為例摘要：角色游戲是幼兒期最典型最有特色的游戲。在我國(guó)，學(xué)前教育的工作者將幼兒通過(guò)扮演角色，使用玩具去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)稱為角色游戲。伴隨著近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)在學(xué)前教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注，教育工作者開(kāi)始關(guān)注到幼兒所具備的深度學(xué)習(xí)的潛力，從教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)到幼兒自己主動(dòng)提出問(wèn)題、主導(dǎo)自己的探究并決定他們的活動(dòng)后的轉(zhuǎn)變，深度學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒身心各方面發(fā)展有著重要價(jià)值和意義。那么，什么是深度學(xué)習(xí)?深度學(xué)習(xí)對(duì)孩子的能力有哪些提升?幼兒如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?教師如何在角色游戲中支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?筆者將以小班角色游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、教師游戲指導(dǎo)策略等進(jìn)行闡釋與說(shuō)明。關(guān)鍵詞：角色游戲幼兒深度學(xué)習(xí)第一部分緒論一、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在研究的早期，大多數(shù)教育學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，與被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺層學(xué)習(xí)相悖。我國(guó)教育學(xué)界一般認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”是有別于機(jī)械式的一種學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和解決實(shí)際的問(wèn)題為目標(biāo)，以新舊知識(shí)的整合為內(nèi)容，主動(dòng)地、帶有反思性地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與已有的知識(shí)進(jìn)行鏈接的一種學(xué)習(xí)”。以何玲和黎加厚（2005）為代表的教育學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)思想，并將它們與自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地整合，從而形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能在新的情境中做出決策并解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。二、國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究動(dòng)向在國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究最初是由上海師范大學(xué)黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中介紹了國(guó)外學(xué)者對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究成果，由此將“深度學(xué)習(xí)”概念引入我國(guó)教育界。在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性，這些要求正是深度學(xué)習(xí)所研究和追求的，由此也開(kāi)啟了深度學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的浪潮。隨后張浩、吳秀娟也深入剖析了深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)，并闡釋了情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、分布式認(rèn)知理論以及元認(rèn)知理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用。國(guó)內(nèi)還有不少研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了探究。例如陸根書(shū)在研究大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中興趣與滿意度因素是預(yù)測(cè)學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式最重要的指標(biāo)。李清霞探討了如何通過(guò)數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的深層學(xué)習(xí)。此后，國(guó)內(nèi)的教育研究者開(kāi)始探究如何促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等實(shí)際教學(xué)情境中的深度學(xué)習(xí)。第二部分幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)：以小班角色游戲“超市”為例一、案例背景 五一假期結(jié)束后第一天，孩子們回到班級(jí)都非常的興奮，游戲時(shí)間他們穿梭在娃娃家和花店里，表演區(qū)里幾個(gè)小女生正跟著音樂(lè)手舞足蹈。而超市里冷冷清清，一個(gè)人都沒(méi)有。我走到游戲插牌區(qū)一看，沒(méi)有人選擇做超市收銀員。我忍不住的問(wèn)道：“今天沒(méi)有人當(dāng)收銀員嗎？”一些小朋友圍過(guò)來(lái)，大喬說(shuō)：“當(dāng)收銀員一點(diǎn)都不好玩，太無(wú)聊了?！?教師：“收銀員是做什么的？為什么會(huì)無(wú)聊呢？ 萱萱：“收銀員就是收錢的，我們沒(méi)有錢?！?/p>

教師追問(wèn)：“收什么錢？”

大喬：“買東西要給錢啊，不然就是小偷了。”

露露：“買西瓜要給錢，買菜也要給錢。”

智翔：“錢要給收銀員，收銀員也要給你錢······”小朋友們?nèi)宄扇洪_(kāi)始討論起“付錢”這個(gè)話題，現(xiàn)代生活中，隨著各種支付平臺(tái)的開(kāi)放，小小的付錢也變得形式多樣。孩子們對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中專屬于成人的行為活動(dòng)非常感興趣。于是我們一起踏上了“奇妙的收銀之旅”。二、案例描述1.我們?cè)趺锤跺X呢？在團(tuán)體討論會(huì)上，孩子們?cè)俅斡懻摰健霸趺锤跺X”的話題，

萱萱:“就是把錢給收銀員就可以了。”

大喬:“要先選商品，然后到收銀臺(tái)付錢。”教師追問(wèn):“我們班級(jí)沒(méi)有錢?”萱萱:“我家里有錢，我可以帶過(guò)來(lái)?！?/p>

緊接著，我聽(tīng)到了另一個(gè)聲音，有孩子提出了不同的想法。大喬:“我的錢都給媽媽花掉了。”

梓玄:“那是大人的錢，我們不能隨便亂花。”

智翔:“我媽媽說(shuō)不能亂花錢，要留著上學(xué)?！?/p>

問(wèn)題來(lái)了“那我們沒(méi)有錢在超市拿什么買東西呢!”

梓玄:“有了，我們可以做假的錢，用紙畫(huà)然后剪下來(lái)當(dāng)成錢?！?/p>

大喬:“對(duì)，那就是游戲幣，我在外面玩游戲的時(shí)候就有游戲幣，是假的錢?！?.錢是什么樣子的呢?第二天上午“錢幣小組”的孩子們帶來(lái)一些紙幣和硬幣，他們圍坐在一起，饒有興趣的觀察著。在幼兒交流的基礎(chǔ)之上，教師適時(shí)的引導(dǎo)是非常必要的，于是我建議他們通過(guò)記錄的方法把自己的發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)，從而進(jìn)步地了解錢幣的更多信息。孩子們開(kāi)始仔細(xì)的觀察錢幣，并嘗試?yán)L畫(huà)錢幣。3.開(kāi)始制作錢幣在完成了記錄單以后，我將記錄單貼在小黑板上，這些參與討論的小朋友就會(huì)去拉其他的小朋友看，給他們介紹記錄單上面的內(nèi)容。說(shuō)的不夠，小朋友想要自己畫(huà)了。美工區(qū)的素描紙都是白色的，于是他們問(wèn)我要彩色的紙，我將些不同天小的長(zhǎng)萬(wàn)形的彩色打印紙投放在美王區(qū)。孩子們開(kāi)始畫(huà)錢幣了。這是孩了們繪畫(huà)的紙幣。在繪畫(huà)的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的熱情和專注力深深的感染了我。4.沒(méi)有帶錢可以買東西嗎? 到了星期五，“硬幣”不見(jiàn)了，原來(lái)是保育老師拿去清洗晾曬。沒(méi)有了硬幣，孩子們七嘴八舌的開(kāi)始討論起來(lái)。 彤彤:“沒(méi)有硬幣就不能買東西了。”盛開(kāi):“邢超市就關(guān)門了。”

星翰:“沒(méi)有錢還可以用手機(jī)，我媽媽在超市買東西用手機(jī)，不用錢。教師:“你是說(shuō)用手機(jī)付錢?”

大喬:“對(duì)，用手機(jī)掃掃，然后就付錢了?！辫餍?“把手機(jī)給收銀員掃，‘嘀’一下就好了。”教師:“‘嘀’一下錢去哪里了?”梓玄:“給老板了。”

教師:“能具體一點(diǎn)嗎?”

教師:“管道是什么?”

梓玄:“很長(zhǎng)很長(zhǎng)，一.頭連接著手機(jī)，另外-頭是老板的收銀柜?！苯處?“我們可以看見(jiàn)嗎?”梓玄:“我們看不見(jiàn)?！贝髥?“那誰(shuí)能看見(jiàn)呢?”梓玄:“收錢的人可以看見(jiàn)。”大喬:“可是萬(wàn)一管道壞了，錢就全部掉下來(lái)了?！辫餍?“那就去拿去修唄?！?.手機(jī)是怎么做的呢？在上次的討論中，他們說(shuō)到手機(jī)掃碼，孩子們覺(jué)得要有一個(gè)手機(jī)，這樣才能掃碼付錢了。接下來(lái)的幾天時(shí)間，孩子們和家長(zhǎng)們收集了很多和手機(jī)差不多大的盒子，有牛奶盒，果汁盒、藥盒等等。他們用水彩和蠟筆將盒子涂上不同的顏色，并畫(huà)上了按鍵和屏幕。涂上顏色的手機(jī)除了形狀看起來(lái)都差不多。教師：“哎呀，我都分不請(qǐng)這是哪個(gè)小朋友的手機(jī)了？” 宇同：“寫(xiě)上名字不就知道了?！?/p>

大喬：“可是我們不認(rèn)識(shí)字呀！”

彤彤：“貼標(biāo)記吧！”

“好耶好耶?！贝蠹叶纪馔奶嶙h。突然芯菡舉起手，她說(shuō)：“我想貼照片，媽媽手機(jī)上就是我的照片?！薄拔覌寢屖謾C(jī)上也有我的照片呢！”

最后，孩子們決定在手機(jī)上貼上自己的照片。6.我們?nèi)ベI東西吧！收銀系列活動(dòng)開(kāi)展到這里，孩了們的興致越來(lái)越高，他們經(jīng)常都討論自己在超市里購(gòu)物的經(jīng)歷，家長(zhǎng)也常說(shuō)孩子們回家總纏著他們要去超市。大喬突然問(wèn)我:“老師，我昨天去超市付錢的時(shí)候，收銀員用那個(gè)掃我媽媽的手機(jī)，可是我上次買西瓜的時(shí)候，是掃的二維碼?！钡降子媚姆N方式付錢呢?孩子們?yōu)榇藸?zhēng)論不休。我們決定一起去超市看看!教師隨后聯(lián)系了家長(zhǎng)，第二天共有四位家長(zhǎng)同我們一起探訪小區(qū)的“蘇果超市”。來(lái)到超市后，當(dāng)看見(jiàn)琳瑯滿目的商品時(shí)，他們興奮極了。付完錢以后，孩子們都說(shuō)付錢就是要把手機(jī)給收銀員掃一掃。在超市門口，孩子們遇到賣小金魚(yú)的，他們好奇的都圍上去。于是我提議買幾條帶回去，結(jié)賬時(shí)他們發(fā)現(xiàn)老板手上并沒(méi)有掃條形碼的機(jī)器。小朋友就詢問(wèn)老板怎么付錢，老板告訴他可以掃墻上的二維碼付錢。7.超市游戲開(kāi)始隨著探究活動(dòng)的不斷深入，每到游戲時(shí)間，超市總是最熱鬧的區(qū)域大家蜂擁而至來(lái)到超市選購(gòu)商品。在結(jié)賬時(shí)，超市收銀員細(xì)心的數(shù)著商品，小朋友們出示自己的手機(jī)讓收銀員掃掃，也有的小朋友用手機(jī)掃收銀臺(tái)上的二維碼，掃完還不忘說(shuō)句:“付款成功!”第三部分游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)關(guān)于“超市收銀”的探秘到這里就差不多結(jié)束了，回顧這段歷程，孩子們?cè)谡n程開(kāi)展的過(guò)程中，我們遵循以幼兒為本的教育觀和兒童觀，根據(jù)幼兒的興趣，追隨和觀察幼兒富有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地給予支持和幫助，滿足他們的求知和探索需要。進(jìn)行探究的過(guò)程也是孩子們充分了解自身經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境的過(guò)程。一、探究能力的提高在確定探究主題上孩子們面對(duì)質(zhì)疑，他們并沒(méi)有因此垂頭喪氣，而是嘗試?yán)^續(xù)解決問(wèn)題。雖然在平時(shí)，他們也不常接觸到錢。但他們絲毫不曾質(zhì)疑自己的繪畫(huà)能力。在他們觀察錢幣的過(guò)程中，能夠大膽的表達(dá)，并通過(guò)繪畫(huà)記錄的方法對(duì)觀察到的事物進(jìn)行梳理，從而進(jìn)一步地了解錢幣的更多信息。集體討論也提供給每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。孩子有時(shí)會(huì)說(shuō)出各種奇妙的想法，這就是團(tuán)體討論的魔力，通過(guò)矛盾點(diǎn)去激發(fā)幼兒進(jìn)行思考，形成思維的能力，進(jìn)一步建構(gòu)自己的理論。二、認(rèn)知?dú)赓|(zhì)的增強(qiáng)伴隨著探究活動(dòng)的不斷深入，孩子們對(duì)“需要解決的問(wèn)題也越來(lái)越多，他們不斷練習(xí)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)言，相互傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)，這讓他們集中注意的能力以及做出解釋的能力得到加強(qiáng)。在活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)接受批評(píng)，并同意別人的觀點(diǎn)。當(dāng)討論“手機(jī)支付中錢去哪兒？”的問(wèn)題時(shí)，孩子們發(fā)展自己的假設(shè)，并用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的想法。更可貴的是，面對(duì)質(zhì)疑他們并沒(méi)有因此垂頭喪氣，而是嘗試?yán)^續(xù)解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)將影響他們的一生。三、藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展在進(jìn)行超市游戲中，孩子們嘗試給商品繪畫(huà)二維碼和條形碼，制作自己的手機(jī)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的熱情和專注力深深的感染了我。他們的畫(huà)雖然看起來(lái)稚拙，線條有些夸張，但細(xì)看真的是妙趣橫生。從整體到局部，從他們的畫(huà)中能找到很多成人都會(huì)忽略的細(xì)節(jié)。因此深度學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，它更加有利于幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得、內(nèi)化、遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。伴隨著探索活動(dòng)的不斷深入，幼兒不僅獲得了生活經(jīng)驗(yàn)和技能，也在一定程度上形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。參考文獻(xiàn) [1]何玲，黎加厚．促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]．計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30. [2]顧明遠(yuǎn)．學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[J].高等教育研究，201