小學英語教學技能訓練之模塊教學

“小學英語教學技能訓練”之模塊教學

教學技能是一門技術化的藝術。這門藝術的養(yǎng)成，僅靠個人的悟性是遠遠不夠的，必須經過嚴格的訓練。為了縮短英語教育專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后的適應期，陽江職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）外語系英語教育專業(yè)在2008年下半年增開了“小學英語教學技能訓練”這門實踐性很強的課程。根據教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》要求“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”，在教學過程中進行了模塊教學法的大膽嘗試，并收到很好的教學效果，希望通過以下總結能給教學改革提供參考。一、小學英語教學技能模塊構成模塊教學法(ModulesofEmployableSkill/MES)，是國際勞工組織為幫助世界各國，特別是發(fā)展中國家開展職業(yè)培訓，提高勞動者素質，于20世紀70年代在廣泛研究世界各國先進培訓方法的基礎上，開發(fā)出的一種技能培訓模式。其核心是依照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位、技能要求，調整課程設置與結構，整合課程內容，形成知識模塊，融理論教學與實踐教學于一體。其特點是將完成崗位工作所需的技能分解為多個相對獨立的技能模塊，每個模塊又分為若干學習單元，再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。教學中以技能訓練為主，將相關理論融于技能訓練中進行教學。學員的技能由所學的技能模塊組合而成，學員完成所有技能模塊的學習后，就能勝任崗位工作。模塊教學法重視學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，調整教學內容，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。[1]“小學英語教學技能訓練”模塊教學，依據模塊教學法，根據培養(yǎng)目標，針對職業(yè)要求所確立的英語教育專業(yè)學生的能力結構、教師崗位訓練所設置的課程及根據國家義務教育《英語課程標準》中新理念、新教材、新教法而調整的教學內容，按照“以學生為主體，以技能為目標”的指導思想，我院將英語教育專業(yè)學生應具備的基本教學技能，通過整合，共分成五大模塊。（一）游戲設計模塊游戲設計模塊主要訓練學生設計進行英語知識、英語技能等課堂訓練、課外活動的游戲。為此，選定100個常見游戲，指導學生反復練習，使他們熟練掌握，并引導學生根據教學內容將游戲進行創(chuàng)作設計。具體做法是：把學生分成若干小組，教師從100個常見游戲中精選25個經典游戲讓學生進行游戲模擬教學，以熟悉游戲教學流程和注意事項；游戲模擬教學結束后，讓學生根據PEP教材，分別自編一個有關詞匯教學和句型教學的游戲，教師對每個小組進行檢查并進行點評。通過反復訓練，學生不但能將課本中的游戲成功運用于模擬課堂中，還能根據教學內容自編一些游戲，從而提高針對不同教學目標而設計各種游戲的能力。（二）英語兒童歌謠模塊英語兒童歌謠模塊主要訓練學生熟練演唱小學階段的英語兒童歌謠，并根據教學內容套編歌謠。我們把小學PEP英語教材的兒童歌謠摘錄出來編訂成冊，把音頻材料剪切出來做成MP3，指導學生練習，使他們熟練掌握。將學生分成8～9人的合作小組，每班大約為6～7個小組，選出組長1名。要求學生利用課余時間和教師提供的資料學會58首歌謠，并且在演唱時配以動作，教師利用2課時進行檢查考核；再利用2課時進行自編歌謠訓練，教師給予適當指導。自編歌謠后，要求每小組派代表在課堂上向全班學生展示自編歌謠，師生共同進行點評。通過訓練，學生初步具備根據教學內容及教學目的套編歌謠的能力。（三）英語教案設計模塊英語教案設計模塊主要讓學生了解小學英語教案的基本結構與內容，理解教案的寫作基本原則，訓練學生設計小學各年級各種課型的授課教案。這一模塊主要采用案例分析與實踐結合的形式，首先指導學生學習教材里的教案樣本和我院附屬學校一線教師的優(yōu)秀教案，掌握處理教材內容的能力，然后組織學生以小組合作的形式，編寫單元教學計劃，設計課時教學教案，訓練學生的英語教案設計技能。（四）英語課堂模擬教學模塊該模塊主要通過對學生進行小學各年級各種課型的模擬授課訓練，培養(yǎng)學生組織小學各年級各種課型的課堂教學能力。模擬英語課堂教學作為教學技能訓練的重要形式，是使學生初步獲得教學實踐能力，提高英語教學技能的有效途徑之一。教學技能的分類在教學技能訓練系統(tǒng)中非常重要。在這一模塊中，我們把課堂教學的教學技能分解為若干個子項技能、分項技能和單項技能。由于文化、歷史和教育狀況存在差異，各國制定的教學技能體系也有所不同。如在美國斯坦福大學的艾倫早期模式中規(guī)定了14項基本教學技能。20世紀70年代以來，日本培訓教師的技能分為9項；澳大利亞悉尼大學提出了培訓教師的6項基本教學技能；英國新猶斯脫大學的布朗為師范生制定了8項基本教學技能。我國教育工作者經過多年探索，研究提出10項教學技能：導入技能、教學語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能和組織教學技能，并將前6項稱為基本教學技能，后4項稱為調控教學過程的技能。根據心理學“技能形成與遷移”的理論，我們創(chuàng)設與小學英語課堂相似的教學情境，運用常規(guī)及電化教學手段，指導學生模擬英語課堂教學，以使其獲得實施英語課堂教學的基本技能，諸如導入呈現、講解示范、組織操練和評價反饋等方面的技能。（五）說課模塊近年來，各級各類學校在錄用教師的程序中，一般都有說課這個主要環(huán)節(jié)，用以考察應聘者對現代教育理論的理解和運用水平。但高職院校的常規(guī)課程設置，卻沒有與之相對應或近似對應的課程。為了培養(yǎng)英語教育專業(yè)畢業(yè)生的應聘技能，提高就業(yè)競爭力，我們新增了說課這一模塊。說課模塊的任務是讓學生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質提出的要求，掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。主要做法是，讓學生觀摩我院附屬小學教師說課比賽獲獎案例，然后根據模擬的教學內容，準備說課稿。由于有英語課堂模擬教學訓練的積累，再加上積極投入、充分準備，我院畢業(yè)生在競聘教師崗位時，說課部分都可以做到邏輯清楚、重點突出、詳略得當。二、“小學英語教學技能訓練”模塊教學的實施“小學英語教學技能訓練”模塊教學主要通過以下途徑和辦法實施。（一）小組合作的研究性學習模式實踐中為學生創(chuàng)設自主空間，營造寬松、和諧、民主的學習氛圍。讓學生自主組合成8～9人的學習小組。通過小組合作形式，完成各模塊的教學技能訓練目標。（二）以技能訓練為主線的教法與學法傳統(tǒng)教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主；模塊教學側重于能力和素質的訓練與培養(yǎng)，更多地采用案例教學法、任務型教學法、情境教學法以及合作學習、研究性學習、發(fā)現式學習等符合認知規(guī)律和情感認同規(guī)律的先進教法與學法。為了讓學生更好地參與各項訓練，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，很多活動都是師生共同參與，更多的時候是學生的自主探究與小組合作相結合、模仿練習與自主創(chuàng)新相結合，在訓練過程中師生逐漸形成了共識。（三）“觀摩—訓練—反饋—評價”的教學程序在各個模塊的教學中基本采用“觀摩—訓練—反饋—評價”的教學程序，只是根據各模塊的特點采用不同的教學方法。下面以英語課堂模擬教學模塊為例介紹教學程序。1.觀摩課例。為使學生對課堂教學有感性的認識和一個整體的概念，在模擬教學前，首先指導學生觀看全國小學英語競賽優(yōu)秀課錄像片、特級教師教學錄像片，并要求學生做聽課記錄，將教學過程簡單記錄下來；然后，師生共同討論課例中的教學各環(huán)節(jié)，并讓學生對某個特別好的教學環(huán)節(jié)做詳細記錄。在觀摩課例的基礎上，再根據國內外對教學技能的分類，結合新課程標準的理念，首先向學生介紹主要受訓技能的分類：(1)教態(tài)；(2)板書版面設計簡筆畫；(3)英文課堂用語；(4)表達能力；(5)課堂組織與管理；(6)導入技能；(7)講解技能；(8)提問技能；(9)單詞處理技能；(10)句型處理技能；(11)課文處理技能；(12)總結布置作業(yè)技能；(13)游戲應用技能；(14)歌曲應用技能。然后，讓學生明確并掌握各類技能的基本要求。2.單項技能模擬訓練。在這個步驟中，我們指導學生進行小學英語課堂情境中某一個環(huán)節(jié)或突出某一項教學技能的模擬訓練。例如，在訓練小學英語課堂教學步驟中的“導入”技能時，指導學生就小學英語教材選擇某一單詞、句型或對話，設計最恰當的導入形式寫成教案，并進行模擬教學訓練，如談話導入、懸念導入、游戲導入，以及用實物、圖片和簡筆畫等進行直觀導入等。具體的操作方式是：(1)要求學生觀摩已確定的技能項目錄像；(2)指導學生模擬教學備課；(3)分組模擬教學練習，小組代表演示；(4)及時反饋評價，肯定成績，分析不足，明確改進方向。模塊教學的一個重要環(huán)節(jié)就是反饋評價，它能更有效地提高訓練效果。為使學生能正確估量自己的教學效果，并學會課堂教學的評價方法，每一模塊訓練結束時，都可通過組內成員互相評議或者指導教師和學員一起討論評議，對反饋中發(fā)現的問題按指導教師及小組集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重教，直到掌握該項教學技能為止。3.綜合技能訓練。綜合技能訓練是單項技能的綜合運用的訓練，是指導學生根據小學英語課堂教學特點編寫一節(jié)課的綜合教案，上一節(jié)常規(guī)的英語課，對綜合技能進行檢驗的過程。這一訓練按以下三個環(huán)節(jié)進行：(1)指導學生備好課，寫好課時教案；(2)學生分組進行練習，教師監(jiān)控學生的練習效果；(3)小組內上課評課。上述三個環(huán)節(jié)中，關鍵在于抓好第二個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們注意發(fā)揮教師的指導作用，幫助學生通過模擬練習，熟悉小學英語任務型課堂教學模式的實施流程，掌握教學實施過程中的導入、講解、示范和操練等環(huán)節(jié)的教學技巧，使學生親身體驗教師在課堂教學中的記憶強化者、示范者、指揮者、幫助者和評判者等綜合角色。通過綜合練習，使學生對課堂教學有一個很清晰的了解，熟悉掌握課堂教學各環(huán)節(jié)，并掌握各環(huán)節(jié)的教學技能。4.優(yōu)質課匯報。在教學過程中，我們不但要培養(yǎng)大量合格的小學教師，還要培養(yǎng)“精英教師”。經過一輪教學實踐訓練后，每小組推一個優(yōu)秀的學生出來上優(yōu)質示范課，另推一個學生出來做評委，和教師一起打分，評出不同檔次。這樣，優(yōu)秀的學生可以得到鍛煉，其他學生可以從中觀摩優(yōu)秀課例，吸取經驗。（四）形成性課程評價——項目成果匯報本課程采用形成性評價形式，以項目成果匯報形式的課程評價方法來評估學生的學習效果。根據教學模塊內容，考核項目分為5個：游戲設計、歌謠創(chuàng)作、教案設計、課堂模擬教學和說課，各項目的評分分別占15%、15%、15%、40%和15%。每個項目都由小組合作完成，或是全組共同匯報，或是推選代表匯報。例如，游戲設計，學生根據教師指定的教學內容，借鑒所學習過的游戲，設計出游戲，然后全組同學將游戲演示出來。各個模塊進一步細分考核項目，例如英語課堂模擬教學模塊的考核項目分為3個：單詞教學、句型教學、優(yōu)質課評比，各項目的評分分別占40%、40%和20%。前兩個項目都由小組內試教，教師考核完成，最后一個項目由小組推選代表來完成。運用模塊教學，對整體型教學技能進行分類，使它變成可觀察、可操作、可模仿、可測量的單項技能，把比較簡單的單項技能逐個掌握后再過渡到完整的一節(jié)課。由于目標明確，“小學英語教學技能訓練”課程的教學過程中能把“教、學、做”有機地結