小學中高年級語文學科熟詞免抄實驗的研究報告

小學中高年級語文學科熟詞免抄實驗的研究報告

一、問題的提出（一）現(xiàn)狀和問題在小學語文學科的學生作業(yè)中，字詞抄寫是一項最為常見的作業(yè)。字詞抄寫一般又分成兩項作業(yè)，一項是生字詞抄寫，即一篇課文中的生字以及生字組成的新詞的抄寫；另一項為熟詞抄寫，所謂熟詞，即學生在以前的課文中已經(jīng)學過的詞語，教師在課文中挑選出一些讓學生抄寫。無論是生字詞抄寫還是熟詞抄寫，一般學校都要求學生抄寫4遍，這是小學生語文學習的常規(guī)作業(yè)。以上海的小學語文中年級教材為例，學生學習一篇課文平均的抄寫量如表1所示：如果以抄寫一個詞語用時15秒計算（暫且忽略學生抄寫詞語間停頓看書的時間、寫錯擦去重寫的時間不計），完成一課的生字、熟詞抄寫作業(yè)至少需要40分鐘。抄寫是為了幫助學生記憶，這些抄寫的詞語還需要經(jīng)過復習并且默寫一遍的過程。這樣算來，為了記住這些詞語，學生約花了60分鐘的時間。當然，這還不是語文作業(yè)的全部，更不是學生一天所有學科回家作業(yè)的全部。眾所周知，激發(fā)學習的興趣能夠激發(fā)學生學習的潛能。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，但是如果學生過重的學業(yè)負擔問題沒有真正得到解決，培養(yǎng)學習興趣乃是一句空話。對學生而言，學業(yè)負擔減不輕的一個重要原因正是來自作業(yè)，語文作業(yè)中的字詞抄寫作業(yè)耗時過多，對學生而言無疑是一種負擔。因此，本實驗擬從字詞抄寫的作業(yè)改革入手，嘗試尋找切實減輕學生過重的學習負擔，激發(fā)學生學習興趣和學習潛能的途徑。（二）思考與假設(shè)好記性不如爛筆頭，字詞抄寫作業(yè)是為了幫助學生記憶，因此一直以來，字詞抄寫都是傳統(tǒng)的語文作業(yè)之一，也是我們小學語文教師布置給學生的常規(guī)作業(yè)。但是我們似乎并沒有更進一步地思考：是否抄得越多就能記憶得越牢固？學生在抄寫作業(yè)中所用的時間是否有效？字詞抄寫是不是學生感興趣的作業(yè)？……這些都是值得思考和研究的問題。2010年下半年，筆者在美國南加州兩所小學實地學習八周，重點觀察和研究美國小學語言類學科作業(yè)的設(shè)計。其中我了解到加州幾乎所有的小學都沒有抄寫單詞這一項作業(yè)，對于應掌握的單詞只要求學生默寫的做法引起了我的思考。美國的小學生沒有經(jīng)過抄寫單詞的過程也能默寫，我們中國的小學生是否也可以作類似的嘗試呢？據(jù)此思考，我擬在小學中高年級（3至5年級）學生中進行熟詞免抄的實驗，假設(shè)通過實驗可以證明免去熟詞抄寫并不影響學生的有效記憶，那么學生的字詞抄寫作業(yè)量就將減少約3/4，這樣就可以大大減輕學生的作業(yè)負擔。該實驗假設(shè)依據(jù)如下：1.中國的漢字與英文單詞的結(jié)構(gòu)是不同的，漢字的讀音由音節(jié)組成，字形則由偏旁部首和基本筆畫組成，而英文本身就是拼音文字，所有單詞都是由26個字母組成。兩種文字的結(jié)構(gòu)不同決定了學生記憶的途徑也存在差異，完全仿照美國加州小學的做法免去所有的抄寫是不可行的，故免去抄寫的部分是有選擇的。2.低年級（1至2年級）學生初學漢字，從拼音、筆畫、部首學起，可以適當?shù)赝ㄟ^一些描摹和抄寫來記憶和鞏固。因此低年級學生不在此項實驗對象之列。中高年級的學生已經(jīng)學習了一部分常用字，對造字的方法也有了一定的了解，因此將實驗的對象確定為中高年級學生。3.生字的學習可以通過適量的抄寫來記憶，相對熟詞，生字詞抄寫更有必要，因此對生字抄寫作業(yè)的研究暫不屬于本實驗研究內(nèi)容。本實驗擬免去教師從課文中劃給學生的熟詞部分的抄寫作業(yè)，但仍要求學生通過默寫復習這部分熟詞，研究這一新的做法是否會影響學生對這些熟詞的記憶。二、實驗的目標通過實驗組與對照組的實證數(shù)據(jù)，比較熟詞抄寫與熟詞免抄兩種方法分別對學生記憶熟詞產(chǎn)生的影響和作用，分析和判斷哪一種方法更為有效。通過實驗，選擇并實施對學生掌握字詞更有效、學生更喜歡的作業(yè)設(shè)計，以提高學生學習語文的興趣和效率，減輕學生過重的作業(yè)負擔。三、實驗的方法與時間（一）實驗的方法1.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解中高年級小學生對熟詞抄寫的接受程度及相關(guān)原因。2.實驗研究法：通過實驗組與對照組的實證數(shù)據(jù)，比較與分析熟詞抄寫和熟詞免抄兩種做法與學生熟詞記憶之間的關(guān)系。（二）實驗的時間：2011年4月至12月四、實驗的過程（一）第一階段：問卷調(diào)查學生對熟詞抄寫作業(yè)的接受程度和原因熟詞抄寫的作業(yè)是否受學生歡迎呢？我們在學校3～5年級年級的125名學生中做了一次問卷調(diào)查。問卷分兩個部分，第一部分調(diào)查在各種類型的語文作業(yè)中，學生最喜歡的作業(yè)和最不喜歡的作業(yè)分別是什么。統(tǒng)計結(jié)果（如表2所示）表明學生喜歡閱讀，喜歡能夠有較大自由創(chuàng)新空間的作業(yè)，不喜歡記憶類的作業(yè)和寫作，熟詞抄寫作業(yè)在“最不喜歡的語文作業(yè)”中排名第三，僅次于背誦課文和寫作，屬于學生不喜歡的作業(yè)之一。第二部分僅針對熟詞抄寫這一作業(yè)的接受程度以及相關(guān)的原因進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析如表3所示，在沒有其他類型的語文作業(yè)作比較的情況下，熟詞抄寫依然不是學生喜歡的作業(yè)，原因是重復機械的勞動過程無法讓學生感受到猶如數(shù)學解題時獲得的茅塞頓開的喜悅，不少學生認為熟詞抄寫作業(yè)很單調(diào)、浪費時間。即使選擇喜歡熟詞抄寫的學生大多選擇“抄寫簡單，無需思考”等理由，數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學生對該作業(yè)沒有積極的情感。（二）第二階段：分組實驗比較熟詞抄寫與免抄對學生記憶熟詞的影響1.隨機分組（1）在黃浦區(qū)蓬萊路第二小學3～5年級中，根據(jù)教師自愿報名情況隨機選擇6個班級為實驗班，分別為三（1）班、三（5）班、四（3）班、四（5）班、五（1）班和五（5）班，共計216名學生。這六個班級的語文教師參與實驗和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。（2）根據(jù)各班學生學號，每班分實驗組與對照組兩個小組。其中單號學生為實驗組，雙號學生為對照組。2.分組實驗步驟一：同年級兩個實驗班的老師統(tǒng)一教學進度，選擇一個單元的教材（包括5篇課文）進行實驗，并且統(tǒng)一在課文中劃抄熟詞的數(shù)量。每學習一篇課文后，實驗班教師都會分別給兩組學生布置作業(yè)——實驗組學生免去熟詞抄寫作業(yè)，但是仍然布置該組學生默寫熟詞的作業(yè)；對照組學生要求抄寫熟詞并復習默寫。次日，實驗班教師給全班同學聽寫這些熟詞，并分別對兩組學生的默寫情況進行批改、統(tǒng)計正確率。正確率統(tǒng)計的步驟為：（1）統(tǒng)計個人默寫得分率。如某生25個熟詞默寫中有20個詞語默寫正確，該生默寫得分率為80%。（2）統(tǒng)計兩組平均得分率。即分別計算兩組所有學生得分率的平均數(shù)。（3）一個單元的五篇課文學習結(jié)束后，分別統(tǒng)計兩組五課平均得分率。即計算五課默寫平均得分率的平均數(shù)。依據(jù)上述統(tǒng)計的步驟，6個實驗班的統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。步驟二：進入第二個單元（五篇課文）學習，各實驗班將實驗組和對照組對換，即實驗組須抄寫熟詞，對照組免抄。實驗班教師以同樣的方法對默寫情況進行統(tǒng)計，統(tǒng)計程序同“步驟一”。第二個單元實驗默寫正確率統(tǒng)計見表5。步驟三：一個月后，在6個實驗班的學生沒有復習準備的情況下，進行兩次聽寫詞語測試。第一次聽寫測試的詞語在第一個單元的熟詞中抽取，第二次聽寫測試的詞語在第二個單元的熟詞中抽取。同年級的實驗班學生同時聽寫，聽寫的詞語和數(shù)量都相同。根據(jù)學生默寫的情況，實驗班教師再次統(tǒng)計默寫的正確率（見表6）。（三）第三階段：數(shù)據(jù)分析比較熟詞抄寫和免抄與學生識記的相關(guān)性根據(jù)實驗所得的各組數(shù)據(jù)，比較分析熟詞抄寫和免抄與學生識記這些熟詞的相關(guān)性，具體分析如下：1.表2、表3問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，74.2%的學生對熟詞抄寫作業(yè)不喜歡，其中41.6%的學生認為熟詞抄寫作業(yè)單調(diào)，43.8%的學生認為熟詞抄寫作業(yè)占用比較多的時間。作業(yè)形式單調(diào)重復，占用時間長，作業(yè)內(nèi)容沒有留給學生創(chuàng)造性學習的思維空間等原因?qū)е率煸~抄寫不受學生歡迎，屬學生不喜歡的作業(yè)。2.表4、表5實驗所得數(shù)據(jù)顯示，第一單元實驗組（免抄）與對照組（抄寫）的默寫正確率是91.68%：92.33%，免抄的實驗組正確率略低了0.65%；第二單元實驗組（抄寫）與對照組（免抄）的默寫正確率是92.93%：93.63%，免抄的對照組正確率略高了0.7%。實驗數(shù)據(jù)表明，無論學生抄寫熟詞還是免抄熟詞，兩組學生默寫的正確率的差距小于±1%，也就是說熟詞的抄寫或者免抄，與默寫的正確率之間不存在顯著的正相關(guān)或者負相關(guān)。3.表6實驗所得數(shù)據(jù)顯示，學習課文一個月后，學生在沒有復習準備的情況下參加了復測，第一單元實驗組（免抄）與對照組（抄寫）的默寫正確率是87.7%:87.92%，免抄的實驗組正確率僅略低了0.22%；第二單元實驗組（抄寫）與對照組（免抄）的默寫正確率是89.5%:88.92%，免抄的對照組正確率略高了0.58%。實驗數(shù)據(jù)表明，一段時間后，兩組正確率的差距進一步縮小，進一步證明熟詞的抄寫或者免抄，與默寫的正確率之間不存在顯著的正相關(guān)或者負相關(guān)。4.綜合分析表5和表6的數(shù)據(jù)，學生在學習課文一個月后，在沒有復習的情況下，無論實驗組還是對照組，默寫正確率都出現(xiàn)了下降。數(shù)據(jù)說明，學生對熟詞的記憶與默寫前是否經(jīng)過復習有密切關(guān)系。五、實驗的結(jié)論（一）實驗結(jié)論：小學中高年級語文學科可以免去學生熟詞抄寫的作業(yè)（二）理由陳述1小學中高年級熟詞抄寫作業(yè)耗時多，作業(yè)形式學生不喜歡，與默寫正確率之間無明顯正負相關(guān)性，是可以免去的作業(yè)。2.在小學中高年級實行熟詞免抄，僅要求默寫的做法，受到學生和家長普遍歡迎。減少了作業(yè)量和作業(yè)時間，學生作業(yè)負擔減輕，學生復習記憶熟詞的積極性增加，默寫正確率沒有受到影響，相反還有小幅的提升。3.德國著名心理學家艾賓浩斯認為：輸入的信息會成為人的短時記憶，如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶。因此保持記憶與是否復習有關(guān)，對于已經(jīng)學習過的熟詞，教師應該指導學生如何通過復習和默寫的方法記憶，而不是再一次抄寫。4.免去熟