位置與方向教學(xué)反思

第第頁(yè)位置與方向教學(xué)反思

位置與方向教學(xué)反思1

剛拿到四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，就關(guān)注到了第二單元《位置與方向》這個(gè)內(nèi)容，感覺(jué)該內(nèi)容是本次比較難掌控的知識(shí)點(diǎn)，但是卻是特別新鮮又有用的。這個(gè)單元要求同學(xué)掌控確定一個(gè)物體相對(duì)于觀(guān)測(cè)點(diǎn)的任意方向，對(duì)四班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，的確有難度。

“上海在北京的'南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓同學(xué)把握好以什么為觀(guān)測(cè)點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀(guān)測(cè)點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^(guān)測(cè)點(diǎn)。假如同學(xué)把握好了觀(guān)測(cè)點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。主要讓同學(xué)體會(huì)位置的相對(duì)性。

假如同學(xué)弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么同學(xué)對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。

位置與方向教學(xué)反思2

同學(xué)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使同學(xué)一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海學(xué)校龍洲校區(qū)方素琴

通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和同學(xué)的課堂表現(xiàn)來(lái)看，不少同學(xué)在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題。

一、方向感沒(méi)有形成

這部分同學(xué)不是許多，但是他們的確存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是假如讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他們能漸漸說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是涌現(xiàn)了相同的問(wèn)題，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜想。從以上問(wèn)題不難發(fā)覺(jué)，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能敏捷運(yùn)用，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成肯定的方向感。假如要想讓這部分同學(xué)基本掌控這部分知識(shí)，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。認(rèn)真分析這其中的緣由，一方面可能是他們自身的'接受技能就比較差，抽象的知識(shí)不易被他們掌控〔位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容〕。另一方面，老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分同學(xué)的利益，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面對(duì)全體同學(xué)。雖然我們的教育一貫都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面對(duì)全體同學(xué)，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)我做不到，假如面對(duì)全體同學(xué)，就得糜費(fèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊敬了同學(xué)，其實(shí)這是以犧牲大部分同學(xué)的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種狀況，在課堂上我只能放棄一部分同學(xué)，但并不是完全放棄，而是將這部分同學(xué)留到課外，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。

二、理解不到位

教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)不少同學(xué)都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，同學(xué)卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，同學(xué)卻說(shuō)成是東邊。同學(xué)的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)涌現(xiàn)這種狀況呢？認(rèn)真觀(guān)測(cè)同學(xué)的結(jié)果，不難發(fā)覺(jué)造成錯(cuò)誤的緣由就是同學(xué)沒(méi)有正確理解題目的意思。假如要深入一步理解的話(huà)：出錯(cuò)的緣由是同學(xué)沒(méi)有弄清晰究竟誰(shuí)是參照物。如何讓同學(xué)明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我的確沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，同學(xué)只能靠自己的悟性去發(fā)覺(jué)，這的確難為同學(xué)了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現(xiàn)在能實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)，還是有方法補(bǔ)救的。惋惜的是，今日的練習(xí)課上我沒(méi)有很好的利用同學(xué)的錯(cuò)誤資源，讓他們通過(guò)觀(guān)測(cè)、分析、比較發(fā)覺(jué)精確找到“參照物”的方法?！卜剿厍佟?/p>

位置與方向教學(xué)反思3

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)閱歷，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

這個(gè)單元要求同學(xué)掌控確定一個(gè)物體相對(duì)于觀(guān)測(cè)點(diǎn)的任意方向，對(duì)四班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，的確有難度。由于同學(xué)此方面的生活閱歷不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓全部的同學(xué)都能參加到教學(xué)活動(dòng)中去。讓同學(xué)制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和學(xué)校內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得同學(xué)需要掌控的兩個(gè)例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓同學(xué)把握好以什么為觀(guān)測(cè)點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^(guān)測(cè)點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀(guān)測(cè)點(diǎn)。假如同學(xué)把握好了觀(guān)測(cè)點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的.北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求同學(xué)畫(huà)出路徑示意圖?！边@一內(nèi)容時(shí)，老師要讓同學(xué)明白此題中的觀(guān)測(cè)點(diǎn)是在不斷地改變，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀(guān)測(cè)點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀(guān)測(cè)點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓同學(xué)明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提示同學(xué)每畫(huà)〔走〕到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱(chēng)。

對(duì)于以前同學(xué)們的難點(diǎn)動(dòng)手作路徑圖，我采納合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣同學(xué)們可以相互指導(dǎo)，都參與了思索與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路徑圖，這樣對(duì)于技能差的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。

位置與方向教學(xué)反思4

《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三班級(jí)下冊(cè)新增加的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺(jué)得本單元的內(nèi)容不僅對(duì)同學(xué)理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)有著重要的價(jià)值，而且為進(jìn)展同學(xué)的空間觀(guān)念提供了豐富的實(shí)踐素材和探究空間。

這個(gè)單元是在同學(xué)已經(jīng)掌控了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材留意依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使同學(xué)親身體會(huì)方位的知識(shí)，感受方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)：

1、認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向〔東、南、西、或北〕辯認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

2、結(jié)合詳細(xì)的情景和兒童的已有閱歷，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受認(rèn)識(shí)方向的`過(guò)程，從中體會(huì)方位知識(shí)，援助同學(xué)辨別方向。

3、培育同學(xué)辨別方向的意識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的空間觀(guān)念。使同學(xué)體會(huì)到方位與日常生活的親密聯(lián)系。

為了達(dá)到以上幾個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓同學(xué)在活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓同學(xué)依據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？〔由于我們的教室是東、西向的，同學(xué)面對(duì)的是西面，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上，同學(xué)很簡(jiǎn)單聯(lián)系生活閱歷想起自己面對(duì)的是“東”?！场澳愕暮竺?、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們轉(zhuǎn)變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課同學(xué)是在活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。又如：例5的教學(xué)，我組織同學(xué)“當(dāng)導(dǎo)游”，讓同學(xué)在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路徑圖，能夠依據(jù)路徑圖向自己的“游客”描述行走的路徑。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，同學(xué)愛(ài)好盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂(lè)而不為呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我留意給同學(xué)提供充分的合作溝通的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如：讓同學(xué)獨(dú)立思索自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行溝通，最末在班上溝通。使同學(xué)在與他人的溝通中掌控知識(shí)，培育同學(xué)的觀(guān)測(cè)技能與口頭表達(dá)技能。再如：組織同學(xué)模擬當(dāng)導(dǎo)游，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，援助同學(xué)在自主探究和合作溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再制造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

當(dāng)同學(xué)認(rèn)識(shí)了基本的方位之后，我又讓同學(xué)依據(jù)本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓同學(xué)依據(jù)文字所述，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等，讓同學(xué)在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌控所學(xué)知識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的空間概念。

因此，多么抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，援助同學(xué)在自主探究和合作溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再制造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)展技能。

位置與方向教學(xué)反思5

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。同學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)方向有肯定基礎(chǔ)，只有“用線(xiàn)段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)為哪一項(xiàng)新內(nèi)容。但由于同學(xué)對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別同學(xué)在辨別方向角度時(shí)，會(huì)涌現(xiàn)錯(cuò)誤；再加上新開(kāi)學(xué)，同學(xué)會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫(huà)角度。

教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順當(dāng)，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中涌現(xiàn)問(wèn)題。反思緣由，假如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí)，或許會(huì)好一些。

在課堂上有個(gè)別同學(xué)不能正確運(yùn)用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢很多，但這恰恰是課堂應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的`內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是同學(xué)的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為同學(xué)提供寬松、親切、暖和的課堂環(huán)境，使同學(xué)思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今日的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。

最讓我感動(dòng)的是最末下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說(shuō)完“下課”，同學(xué)全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等同學(xué)說(shuō)完班級(jí)口號(hào)，才同同學(xué)一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的充分尊敬，內(nèi)心油然而升起非常的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！

位置與方向教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)本單元以前同學(xué)早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性閱歷，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)涌現(xiàn)同學(xué)在描述物體位置時(shí)只依據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我實(shí)時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論與圖形知識(shí)，并引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情景中發(fā)覺(jué)、探究，進(jìn)行實(shí)際操作，這樣才能堅(jiān)固掌控這方面知識(shí)。所以我認(rèn)為為同學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程是特別重要的。

要讓同學(xué)動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給同學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三班級(jí)的同學(xué)，正處在由詳細(xì)形象思維向規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象規(guī)律思維在很大程度上是徑直與感性閱歷相聯(lián)系的，具有很大成分的詳細(xì)形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓同學(xué)在活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓同學(xué)依據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們轉(zhuǎn)變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課同學(xué)是在的活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)和生活的`親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。又如：例5的教學(xué)，我組織同學(xué)“當(dāng)導(dǎo)游”，讓同學(xué)在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路徑圖，能夠依據(jù)路徑圖向自己的“游客”描述行走的路徑。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，同學(xué)愛(ài)好盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。

以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的預(yù)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的預(yù)備等等方向。

位置與方向教學(xué)反思7

這一單元的內(nèi)容，是在同學(xué)已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)技能、動(dòng)手操作技能和自主探究技能有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)測(cè)、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)以小組的形式開(kāi)展合作溝通，從中觀(guān)測(cè)、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的求知欲和新奇心理，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭(zhēng)論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

要讓同學(xué)多動(dòng)手。不少同學(xué)會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同學(xué)很茫然。我結(jié)合例一組織同學(xué)分組爭(zhēng)論：1號(hào)在東北方向〔或者偏東方向〕老師參加同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如同學(xué)提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，那么因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)同學(xué)描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。老師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如同學(xué)不能想出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，老師那么以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的.有關(guān)角的知識(shí)來(lái)援助我們呢？引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)方位和度數(shù)說(shuō)出詳細(xì)的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對(duì)比練習(xí)，同學(xué)能理解本課難點(diǎn)，會(huì)清楚表述任意角度方向。

其中依據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，由于同學(xué)的作圖技能普遍比較薄弱。從同學(xué)的作業(yè)來(lái)看，同學(xué)畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算〔少數(shù)〕；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有同學(xué)方向找錯(cuò)了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)著重畫(huà)示意圖的環(huán)節(jié)，著重對(duì)同學(xué)空間觀(guān)念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些掌控好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌控不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別同學(xué)不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟同學(xué)的空間觀(guān)念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

由于同學(xué)水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)溝通未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照看稍差一點(diǎn)的同學(xué)，有時(shí)又不得不為思考稍慢一點(diǎn)的同學(xué)的反復(fù)的重復(fù)，減削了稍好一點(diǎn)同學(xué)進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照看到每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。

位置與方向教學(xué)反思8

“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)理解的重要性，認(rèn)為同學(xué)的實(shí)踐、探究與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)要想堅(jiān)固地掌控有用的數(shù)學(xué)，就必定用發(fā)自?xún)?nèi)心的喜好和發(fā)現(xiàn)來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實(shí)際、有用的數(shù)學(xué)”動(dòng)身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體溝通時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所運(yùn)用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學(xué)完《位置與方向》后，設(shè)計(jì)了這樣一題供同學(xué)討論：明明的.爸爸是一位建筑設(shè)計(jì)師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請(qǐng)你援助，你能設(shè)計(jì)出哪些方案？在這些方案中，你認(rèn)為哪種比較合理美觀(guān)？〔請(qǐng)把設(shè)計(jì)的方案和想法寫(xiě)下來(lái)〕同學(xué)拿到題目后，似乎有了用武之地，個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了許多特別有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這樣的開(kāi)放性練習(xí)，同學(xué)對(duì)東南西北有更深的了解。

這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小伙伴們?cè)谟懻撔詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參加，自由地表達(dá)思想、流露情感、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、表示發(fā)現(xiàn)，充足體驗(yàn)和經(jīng)受知識(shí)的發(fā)生和進(jìn)展過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的神奇和魅力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的有用和價(jià)值；也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。

位置與方向教學(xué)反思9

辨別方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，依據(jù)生活閱歷辨別東、南、西、北四個(gè)方向，培育方向意識(shí)，進(jìn)展空間觀(guān)念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)喜愛(ài)的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了體驗(yàn)，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和實(shí)踐技能。

1、關(guān)注同學(xué)的體驗(yàn)和感受

這節(jié)課我著重了同學(xué)的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有肯定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄，回到教室讓同學(xué)把記錄展示到黑板上，同學(xué)發(fā)覺(jué)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，同學(xué)體驗(yàn)了學(xué)校的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的須要性。讓同學(xué)學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨別方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)同學(xué)辨別方向，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，辨別其他方向，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲，使同學(xué)對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的.認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。

2、著重同學(xué)的自主探究、合作溝通

在教學(xué)中給同學(xué)提供了充分的自主探究、合作溝通的機(jī)會(huì)。同學(xué)在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，老師讓同學(xué)在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，同學(xué)通過(guò)自主觀(guān)測(cè)、小組溝通，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。

3、著重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去

我在教學(xué)中著重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨別東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)看從學(xué)校到華潤(rùn)超市路徑圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

4、擅長(zhǎng)從同學(xué)的閱歷出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源

生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中擅長(zhǎng)把同學(xué)中積累的知識(shí)和閱歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在老師引導(dǎo)同學(xué)利用指南針辨別實(shí)際的方向后，老師問(wèn)同學(xué)還知道哪些辨別方向的方法，同學(xué)說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強(qiáng)的有用性，豐富了課程資源。

位置與方向教學(xué)反思10

教學(xué)背景：

同學(xué)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使同學(xué)一方面親身體驗(yàn)方位的`知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)片段：

一、把同學(xué)帶到操場(chǎng)上，面對(duì)東方坐成四大組。

師：小伙伴們，早晨太陽(yáng)在什么方向？

生：早晨，太陽(yáng)在東方〔從東方升起〕。

師：你還知道哪些有關(guān)方向〔位置〕的知識(shí)？

生1：每天早上，太陽(yáng)從東方升起，晚上，從西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：早晨，啟明星涌現(xiàn)在天空的東方。

師：小伙伴們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí)，這就是我們今日將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。

師：你能依據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎？

〔讓同學(xué)伸出兩臂指一指?！?/p>

師：你能依據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

師讓同學(xué)面對(duì)東站好，告知同學(xué)他們背對(duì)著的方向是西；再讓同學(xué)伸開(kāi)兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)覺(jué)呢？

生：東與西相對(duì)，北與南相對(duì)。

師：說(shuō)說(shuō)你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)？

〔指名說(shuō)、同桌互問(wèn)互答〕

師：小伙伴們，你能說(shuō)出學(xué)校內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？

生回答，師小結(jié)。

二、在操場(chǎng)上做游戲：找方向、轉(zhuǎn)方向、背對(duì)背游戲。

二、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖。

教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，老師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，讓同學(xué)在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，使同學(xué)有肯定的方向感，并學(xué)會(huì)辨別東、南、西、北。在同學(xué)獲得詳細(xì)感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將詳細(xì)的景物抽象成平面圖，在展示溝通中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培育了同學(xué)解決問(wèn)題的技能，拓寬了同學(xué)的視野，讓同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

位置與方向教學(xué)反思11

今日上了六班級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時(shí)，主要內(nèi)容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個(gè)條件，教材的編寫(xiě)在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置〔一〕”的基礎(chǔ)上，加了“度數(shù)”“距離”兩個(gè)元素。即原來(lái)只描述“甲在乙的.東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……

〔一〕首先我拋出問(wèn)題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話(huà)里，哪個(gè)地點(diǎn)是觀(guān)測(cè)點(diǎn)？”乙是觀(guān)測(cè)點(diǎn)，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立了連結(jié)。

〔二〕學(xué)習(xí)了精確描述兩地相對(duì)位置的兩個(gè)須要元素——方向和距離后，我拋出問(wèn)題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時(shí)，一般我們描述度數(shù)小于45度那個(gè)方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說(shuō)“東偏南30度”。

〔三〕量角的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，一是不知道量哪個(gè)角，二是不能明確要量的角的兩條邊究竟是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)行了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線(xiàn)是角的其中一條邊，靠南邊的一條線(xiàn)是角的另一條邊。量角時(shí)，量東偏南的角度時(shí)，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線(xiàn)重合，再讓另一條邊經(jīng)過(guò)量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。假如另一條邊在量角器外面，那么我們需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器，而不是把量角器翻一面。

位置與方向教學(xué)反思12

本節(jié)課的內(nèi)容同學(xué)已經(jīng)掌控依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)約的路徑圖。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)依據(jù)物體的詳細(xì)位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。

勝利之處：

1.自主探究繪制方法。課上讓同學(xué)在小組合作溝通的'基礎(chǔ)上，明確要繪制簡(jiǎn)約的路徑圖，也需要具備確定物體位置的四要素：確定觀(guān)測(cè)點(diǎn)〔校門(mén)〕——坐標(biāo)，方向〔正北〕、角度、距離〔150米〕。留意提示同學(xué)用一條注有數(shù)量的線(xiàn)段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離。

2.小步子逐步規(guī)范繪制簡(jiǎn)約路徑圖的方法。同學(xué)在繪制的過(guò)程中往往簡(jiǎn)單涌現(xiàn)：一是不畫(huà)出1厘米表示多長(zhǎng)的距離或不寫(xiě)單位名稱(chēng)；二是忘卻標(biāo)出角度；三是畫(huà)出的距離不精確；四是對(duì)于方向同學(xué)簡(jiǎn)單涌現(xiàn)畫(huà)錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過(guò)小步子規(guī)范繪制讓同學(xué)明確繪制路徑圖的方法和步驟。

不足之處：

1.由于同學(xué)在繪制的過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)許多問(wèn)題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。

2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯(cuò)較多，由于同學(xué)在方向的辨別上涌現(xiàn)錯(cuò)誤，角度度量上涌現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯(cuò)較多。

再教設(shè)計(jì)：

1.每一道習(xí)題老師都要留意引領(lǐng)同學(xué)，涌現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)訂正。

2.同學(xué)在選擇量角器時(shí)留意不能買(mǎi)中間沒(méi)有刻度線(xiàn)的量角器，保證學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)行。

位置與方向教學(xué)反思13

本冊(cè)書(shū)第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，同學(xué)假如在家里，在生活中練習(xí)運(yùn)用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，同學(xué)也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些同學(xué)對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí)，一些同學(xué)一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有。因此，我還是帶領(lǐng)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。回憶本單元的教學(xué)，我認(rèn)為比較勝利的地方有以下三點(diǎn)：

1.著重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)同學(xué)的`學(xué)習(xí)愛(ài)好

方位比較抽象，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面對(duì)太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)瑢W(xué)統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長(zhǎng)聽(tīng)。為了讓同學(xué)嫻熟明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌同學(xué)特別喜愛(ài)，背誦特別快。

2.著重課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面對(duì)四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能敏捷地記住當(dāng)自己面對(duì)任意一個(gè)方向時(shí)，能特別清晰其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓同學(xué)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家四周有什么建筑。

3.同學(xué)做題時(shí)，我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向，同學(xué)做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求同學(xué)在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣，同學(xué)做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)約多了。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶同學(xué)去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向，以后假如再執(zhí)教這個(gè)單元，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。

位置與方向教學(xué)反思14

同學(xué)已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí)，這些都是同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)依據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來(lái)幫助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容許多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后同學(xué)的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成。

一開(kāi)始，我用威海地圖呈現(xiàn)了同學(xué)的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過(guò)描述一個(gè)同學(xué)的住處來(lái)講解知識(shí)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)同學(xué)愛(ài)好，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，又為同學(xué)自主掌控新的方法提供了較大的空間。

本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了同學(xué)的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過(guò)詳細(xì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀(guān)測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用，能用條理清楚地語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的詳細(xì)位置，最末能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓同學(xué)多說(shuō)，最末搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓同學(xué)觀(guān)賞。

本節(jié)課主要采納了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀(guān)測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離。從同學(xué)對(duì)

活動(dòng)的參加效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到鞏固提高，一貫采納與生活親密相關(guān)的`實(shí)際問(wèn)題，目的是使同學(xué)始終保持留意力和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓同學(xué)自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的溝通碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能同學(xué)對(duì)以前的知識(shí)掌控的不是很堅(jiān)固，所以在之前有須要讓同學(xué)練習(xí)一下，在溝通測(cè)量角度時(shí)，再繼續(xù)放