試論校本教研與教研員專業(yè)引領(lǐng)作用

PAGE試論校本教研與教研員專業(yè)引領(lǐng)作用摘要：校本教研是植根于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，教研員要恰當(dāng)?shù)厝诤显谛１窘萄兄胁拍苡行?dòng)他們的活力，轉(zhuǎn)變自我角色，成為學(xué)校校本教研的合作者、服務(wù)者；在專業(yè)引領(lǐng)中，努力提升教師理論水平、構(gòu)建校本教研模式、服務(wù)校本課程開發(fā)、促進(jìn)研究整體提升、形成聯(lián)片互動(dòng)新機(jī)制，確保校本教研健康開展，有力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：校本教研、教研員、專業(yè)引領(lǐng)、成長(zhǎng)

校本教研，即密切結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，以教師為研究主體的一種教育研究活動(dòng)。校本教研要求校長(zhǎng)、教師都是研究者，都是研究的主體。校本教研主張開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，為廣大教師提供了理想的專業(yè)發(fā)展途徑。那么如何開展校本研究，教研員在校本研究中怎樣才能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用呢？一、把握先進(jìn)理念，提升教師理論水平校本教研要求教師是研究者，是研究的主體，教師的主體參與是一個(gè)認(rèn)知參與、行為參與和情感參與投入過程，是一個(gè)由外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求的過程。因此，教研員要注重促進(jìn)和順應(yīng)這種轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自我角色，真正激發(fā)教師參與的積極性、主動(dòng)性，啟動(dòng)內(nèi)部活力。為此，必須把握先進(jìn)教育教學(xué)理念，用新課程理念武裝頭腦，使教師靈魂深入認(rèn)識(shí)到參與校本教研的重要意義?！敖萄袉T的專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊指導(dǎo)，他是一個(gè)先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同引領(lǐng)的過程”。發(fā)揮教師主體作用是校本教研的動(dòng)力，也是課程實(shí)踐的動(dòng)力。理論是先導(dǎo)，實(shí)踐是載體，理論學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿校本教研的始終。缺乏理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的改造與反思易走入低水平、低層次的循環(huán)往復(fù)之中，難有創(chuàng)新火花產(chǎn)生，難有教師實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。教研員要充分利用自己專業(yè)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，在提升自己的同時(shí)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成向先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)、向?qū)＜彝袑W(xué)習(xí)和向教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身觀念，要通過校本教研逐步形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)健康成長(zhǎng)，螺旋上升發(fā)展。二、強(qiáng)化研究意識(shí)，構(gòu)建校本教研模式校本教研要立足“校本”，關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)化研究，重視教研過程的公開化、注重教研成果的科學(xué)化，將教研與改進(jìn)教學(xué)、管理融為一體，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如今，教師的學(xué)習(xí)是要在一定的問題驅(qū)動(dòng)下開展，校本教研的問題源于學(xué)校、源于課堂、源于教學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究的日常性、實(shí)效性、規(guī)范性和發(fā)展性。因此，教研員在專業(yè)引領(lǐng)中，要幫助教師把研究的視角放在教育教學(xué)實(shí)踐中，將問題提升為課程資源的高度，引導(dǎo)教師以科學(xué)的態(tài)度、研究者的眼光審視和分析自己在實(shí)踐中遇到的這樣那樣的問題，采取自下而上的方法，在問題研究中辨析，在研討中升華，逐步構(gòu)建起一種“發(fā)現(xiàn)問題——梳理問題——提升問題——分析問題——解決問題——拓展運(yùn)用”的研究模式。教研員要“先聽后說(shuō)”，將教師們實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題作為課程資源，加以分析整合。事實(shí)上，大力開展由問題引發(fā)而來(lái)的研討，強(qiáng)于專家報(bào)告式的說(shuō)教。帶著問題作調(diào)研是教研員本職工作之一，切忌在校本教研服務(wù)中貪大求全，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。三、注重自我提升，服務(wù)校本課程開發(fā)校本課程旨在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建具有校本特色的課程體系，開發(fā)主體在學(xué)校，開發(fā)對(duì)象在學(xué)校，實(shí)踐運(yùn)用在學(xué)校。新課程實(shí)施以來(lái)，各地各校都在校本課程開發(fā)方面做了一些有益的探索和嘗試，但由于缺乏必要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，還存在著諸如將校本課程異化為校本教材，校本教材開發(fā)中缺乏整合，體現(xiàn)校本特色的乏力，課程內(nèi)容或主題選擇缺乏必要的論證等問題。這勢(shì)必對(duì)當(dāng)前教研尤其是校本教研工作提出了新的要求。要開發(fā)好校本課程，在校本教研中抓出成績(jī)，搞出特色，全面落實(shí)好素質(zhì)教育，教研員首要的是要注重自我提升，提高專業(yè)素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力，提高理論和實(shí)踐水平，切實(shí)提高校本課程開發(fā)能力，要站在課程統(tǒng)合化的視角看待校本課程和開發(fā)，如課程資源的選擇、開發(fā)與利用問題，校本課程的特色化問題，校本課程開展與兒童發(fā)展的適應(yīng)性問題，課程形態(tài)問題，課程統(tǒng)合化問題等；再者，要恰當(dāng)處理好三級(jí)課程體系的關(guān)系，熟悉相關(guān)政策法規(guī)和程序，防止指導(dǎo)中的失范和不力。四、營(yíng)造教研氛圍，力促研究整體推進(jìn)教研員專業(yè)引領(lǐng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)校本研究整體團(tuán)隊(duì)的自我引領(lǐng)、同伴互助、總結(jié)反思，為了實(shí)現(xiàn)教師整體推進(jìn)。實(shí)施校本教研活動(dòng)以來(lái)，各校在實(shí)踐中已將研究的主體由關(guān)注教材教法轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)，從簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)向了校本研究總體提升。為此，教研員要協(xié)助學(xué)校組織教師營(yíng)造濃厚的教研氛圍，切實(shí)樹立全體教師在校本教研中的主人翁意識(shí)，提高全體教師參與教研的積極性，喚發(fā)教研激情，啟動(dòng)內(nèi)部活力，變“要我研”為“我要研”，真正形成“參與教研是每位教師的自覺行動(dòng)”，敢于讓學(xué)科帶頭人、骨干教師承擔(dān)課題研究，課題研究人人參與的大好局面。再者，教研員在幫助學(xué)校開展校本教研過程中，要在制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等方面予以關(guān)注，重視學(xué)科帶頭人骨干教師的培養(yǎng)和榜樣示范帶動(dòng)作用發(fā)揮，形成“校長(zhǎng)＋教研員＋學(xué)科帶頭人、骨干教師＋學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)（個(gè)人）”的研究共同體，進(jìn)而將學(xué)校校本教研開展納入到經(jīng)?；?、科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、高效化的軌道上來(lái)。五、強(qiáng)化校間合作，形成聯(lián)片互動(dòng)機(jī)制為進(jìn)一步更好地發(fā)揮校本研究的重要作用，范圍可以擴(kuò)展到學(xué)校之間，盡管學(xué)校、城鄉(xiāng)存有差異，但聯(lián)片教研的模式仍有它的現(xiàn)實(shí)意義和可行性。大家知道，校本研究重在“校本”，對(duì)“校本”也可作寬泛理解，宜將“校本”置于區(qū)域的平臺(tái)上注重校際間的合作、探討，逐步形成聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動(dòng)新機(jī)制。比如說(shuō)以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為主體的聯(lián)片教研，一方面有助于整合各類教育教學(xué)資源，形成研究的合力。實(shí)際上，對(duì)一些薄弱學(xué)校還不具備一定的研究能力或條件的保障情況下，發(fā)掘各校個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)，整合研究實(shí)力是必要的，是可行的，在研究中采取“分而治之”的辦法，逐步形成具有區(qū)域特色的校本教研；另一方面，在此研究機(jī)制下，能夠有效防止研究中簡(jiǎn)單重復(fù)，使各研究主體充分發(fā)揮研究效力，直到示范和引領(lǐng)作用；再者，有利于學(xué)校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒學(xué)習(xí)，教師們可以整體推進(jìn)，做到資源共享，尤其是條件較差的學(xué)?？梢詮浹a(bǔ)一些缺失。校本教研要處理好問題與課題，個(gè)人與團(tuán)體、校內(nèi)與校外、形式與內(nèi)容、教師與辦學(xué)條件的關(guān)系。關(guān)系的處理過程是一個(gè)研究任務(wù)的具體化的過程，是一個(gè)尋求教學(xué)實(shí)踐中的共性問題的過程，也是一個(gè)保證每個(gè)研究主體能夠有重點(diǎn)地解決問題的過程。因此，教研員要在專業(yè)引領(lǐng)中，逐步幫助學(xué)校建立起資源共享的、合作式的聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，以促進(jìn)城鄉(xiāng)和校際的均衡發(fā)展。六、積極反思創(chuàng)新，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用在校本教研中，要求教研員必須從轉(zhuǎn)換自身角色做起，積極反思創(chuàng)新，積極營(yíng)造與教師平等對(duì)話的氛圍，積極引導(dǎo)教師自我反思、自我選擇、自我改進(jìn)，與教師一道在新課程教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)的方法，通過“備——聽——議——思——行”這種循環(huán)推進(jìn)全程參與，提高校本教研的質(zhì)量和效益，從而真正發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用?！皞洹保褐附萄袉T參與教師的集體備課。加強(qiáng)教研員與教師的溝通、聯(lián)系，教研員只有在了解了執(zhí)教者已有基礎(chǔ)和教學(xué)困惑，才能進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，討論課堂設(shè)計(jì)策略，明確教學(xué)重點(diǎn)?！奥牎保褐冈谏险n過程中，教研員深入課堂，與實(shí)驗(yàn)教師共同聽課，關(guān)注教師教學(xué)行為，為指導(dǎo)提供依據(jù)?！白h”：指教研員組織教師進(jìn)行議課活動(dòng)。首先讓執(zhí)教者先說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，再請(qǐng)聽課教師各抒己見，指出失誤，提出修正意見?！八肌保阂恢笀?zhí)教者的自我反思，也指教研員和聽課教師聽后思考。通過思考，找出備課和教學(xué)的不和諧之處，分析原因，找尋解決方案。“行”：把教研員的思考、執(zhí)教者的反思落實(shí)在教學(xué)行為之中，改進(jìn)原課堂的不足，將“思”轉(zhuǎn)化為“行”，創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)。由此可見，教研員聽課需要他們思考講課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能在評(píng)課的時(shí)候幫助教師認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)；教研員針對(duì)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題還要不斷反思，把結(jié)果轉(zhuǎn)化為下一次行為的動(dòng)力，只有這樣才能使校本教研一步步走向成熟。綜上所述，教研員要在校本教研中充分發(fā)揮自己的作用，與教師一同成長(zhǎng)應(yīng)有使命感、緊迫感，并要能夠保持“自我”，努力尋求校本教研契合點(diǎn)，不僅要具有一定的學(xué)識(shí)積淀，必要的科研方法，還要經(jīng)常深入到課堂教學(xué)，敏銳地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題，并積極地在自主、合作、探索中分析問題、解決問題。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來(lái)，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫