部編版語文三年級上冊《秋天的雨》說課稿

部版文年上《天雨說稿一、說教材：（一）凸現(xiàn)教材特點：《秋天的雨》是講讀文這組課文是一組以秋天為專題的課文的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際寫秋天。都說“萬美之中秋為最、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受作者的筆下，秋雨是一把鑰匙五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭冬的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。（二）把握教學重點，彰顯教學目標我今天說的是本課的第二課時，本篇課文抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象分利用生活積累體秋天的風采，感受秋天的美好，是本課教學的重點，本著這個重點我給我上的這個課時定了以下幾個教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課，讀出對秋天的喜愛和贊美。2.讀懂課文內(nèi)容，感受語言美，受秋天的美好，激發(fā)學生對秋天熱愛。3.積累好詞佳句。（三）設置教學難點：使學生通過對課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。二、說教法（一）情境創(chuàng)設法古希臘學者普羅塔戈說過腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把充分利用一些教育資為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生如臨其境，誘發(fā)學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。（二）朗讀感悟法朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操文程標準》中出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導讀出感受聯(lián)系生活讀出感悟我通過語言的描述音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中激蕩在學生心里。三、說學法語文課程提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求護生的好奇心知欲分激發(fā)學生的學習興趣動識和進取精神。整節(jié)課的設計基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學習、自己感悟的學習方法，“以讀為本”這一理落實到實處我則以一為引導者的身份給學生一些鼓勵性的評價，并作適當?shù)闹笇?，充分體現(xiàn)出學生的一種主體意識。四、說教學過程和資源利用（一）品小詩，揭示課題，設懸念，親近文本美國心理學家布魯納教育過書中指出習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果所以在一開始上課時設計了一個小小的懸念故作神秘地告訴學生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮厚禮就是小詩后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩學生用以前學過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，

秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣生自讀自評興高昂都望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮小詩寫到彩卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個好聽的名字為由，揭示課題。學貴在有疑學生讀完這首詩抓住時機問學生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學生提出問題）再讓學生帶著問題去傾聽光盤范讀親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學生一邊傾聽邊走進文本就像置身于秋雨之中，如癡如醉利用這對于模仿能力還很強三年級學生來說了讓他們在讀上有依可尋，學生在傾聽文本的同時也思自己提出的問題做了在聽中掌握朗讀技巧在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學生的一種獨立自學的能力。（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實朗讀。1.由詩引發(fā)的問題什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學生自己走進文本合自己的親身體驗，談談對秋雨的感受，引導學生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨輕盈的步伐，在讀中感秋雨的神奇。在這里我重點引導學生讀好“輕輕地、輕輕地”這個詞語，教給學生朗讀方法，給學生讀好下文點上了一盞指明燈。緊接著，我又用問題創(chuàng)設情境，啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌?？學生又一次走進文本，認真地讀2—自段。2.為了讓學生想讀樂讀我在引導學生讀好第二段設置了多種讀書情境是讓學生把看到的顏色找出來引導學生讀課文這樣學生做到了讀中有任務么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀小組里評出讀得比較好的同學展示讀樣了學生一個合作的機會生自己去評價分體現(xiàn)出學生的主體地位，同時也提高了學的鑒賞能力接著我利用一些圖片資源，讓學生在畫中看到了自己喜歡的事物黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因生由看到的到的抓住一些關鍵的詞語說出自己喜歡的理由這些圖片的利給了學生一種感官上的認識生通過視覺感受不僅讀懂了“五彩繽紛”這個詞語的意思，還給學生一種美的熏陶，美的享受，提高學生審美的能力。講到菊花時讓學生來補白說菊花的其它顏色后由一段美妙的音樂聲把學生帶進了菊花園，學生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛詞同也是在幫助學生理解省略號的用法后生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂外的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我出滋味，使學生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學生也就是在這樣多種形式的反復朗讀中領略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。3.葉圣陶說過就例子到這里時趕抓住時機對學生說五繽紛的世界遠遠不止這些顏色，我們也來說一說示練習說話的格式）這樣給了學生一個創(chuàng)作的平臺。4.在學習第三段時由于這段內(nèi)比較淺顯易懂設置了一個師范讀生想象的教學情境讓生在想象中感受秋天園的累累果實通過圖片，讓學生親臨果園起生再讀課文的欲望。5.在解課文的第四段時，我先學生去找有哪些動植物準備過冬？然后出示說話卡片，讓學生練習說話，最后讓學生在小組內(nèi)分好工，進行以第一人稱角色扮演讀快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物植們備過冬的快活忙碌的場面。與此同時不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。（三）總結(jié)全文，積累拓展秋天的雨秋天的大門打開了，我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后

一句說秋天的雨帶給大地的是曲豐收的歌個小朋友的是一首歡樂的歌小詩）學生讀最后一句這時學生把對本的理解濃縮為二個詞書這兩個詞最讓學生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實就是每個自然段的第一句，總結(jié)了作