數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討【W(wǎng)ord版】

數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討課堂學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代。在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，是否具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為能否成為當(dāng)前社會(huì)所需人才的關(guān)鍵影響因素之一。然而，從目前了解的情況來(lái)看，學(xué)生們普遍欠缺自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新的能力。高中作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，我們必須著手加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)憑借其較為特殊的學(xué)科性質(zhì)，更加需要學(xué)生們具備一定的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能全面提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而為自身綜合能力的提高提供有力的保障。課堂創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣缺失的原因分析舊、落后的教學(xué)觀念教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于絕對(duì)的中心地位，學(xué)生往往只能是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在這樣的現(xiàn)實(shí)情形下，學(xué)生們逐漸失去了自我創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣的缺失。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，雖然師生間的地位發(fā)生了一定的變化，但很多教師尚未完全實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性了解的情況來(lái)看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的主要原因，具體表現(xiàn)為：學(xué)生由于思想開(kāi)小差無(wú)法跟隨或者由于教師講課速度過(guò)快等原因根本無(wú)法跟上教師的思路，這樣很難進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。程設(shè)置的不合理段，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)任務(wù)就很重，壓力也很大。但是，現(xiàn)有的教材雖然大膽嘗試模塊教學(xué)，但是還是暴露出一些不合理之處，導(dǎo)致學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確理解模塊的意識(shí)，而影響到自身的預(yù)習(xí)和溫習(xí)的進(jìn)度、效果。與此同時(shí)，高中過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生根本沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，大大影響了課堂上的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生疲于追隨教師的思路，而無(wú)法自主思考。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣培養(yǎng)的策略面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，為學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)提供必要的客觀因素。為此，筆者認(rèn)為我們從以下幾方面著手努力：1營(yíng)造輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍力求營(yíng)造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的、準(zhǔn)確的講解，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生以必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽提問(wèn)。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能得到最大限度的提高。2尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間數(shù)學(xué)課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時(shí)間里，將所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。然而，效果卻并不容樂(lè)觀。因?yàn)椋瑢W(xué)生接受知識(shí)的容量畢竟是有限的，如果不及時(shí)給學(xué)生以必要的思考學(xué)生，學(xué)生不但很難消化、吸收各種數(shù)學(xué)知識(shí)，而且很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，進(jìn)而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出部分時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學(xué)的效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提高是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。因此，我們應(yīng)該在在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提高。例如，在進(jìn)行隨機(jī)事件的概率這一模塊的教學(xué)時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行：過(guò)多媒體演示拋硬幣的過(guò)程，同時(shí)提問(wèn)“”分之一么，我如果拋100次硬幣，一定會(huì)有五十次是正面向上嗎？的問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始了激烈的討論，甚至有的同學(xué)指出：這不是和自己的回答矛盾了嗎？學(xué)生們有的紛紛打開(kāi)課本，有的開(kāi)始自發(fā)形成小組，還有的自己在進(jìn)行著思考…一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，同學(xué)們不僅進(jìn)行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識(shí)點(diǎn)：即偶然性的結(jié)果往往是不能夠用來(lái)衡量隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的。過(guò)數(shù)學(xué)題目加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，我們應(yīng)該通過(guò)必要的練習(xí)題目來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。但是，我們應(yīng)該特別注意以下問(wèn)題：1題目應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性和重點(diǎn)性習(xí)時(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目的創(chuàng)新和歸納總結(jié)；在單元小結(jié)時(shí)，為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和創(chuàng)新，溫故而知新。2在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣學(xué)中，通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的習(xí)慣，就必須將“”融入貫穿到審題、解題、糾錯(cuò)、歸納等過(guò)程之中。3通過(guò)對(duì)解題思路的創(chuàng)新提高學(xué)生的思考能力階段的數(shù)學(xué)題目來(lái)說(shuō)，由于涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不僅能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也有助于學(xué)生思考能力的全面提升。創(chuàng)