淺談促進一線教師專業(yè)成長的有效策略 論文

淺談促進一線教師專業(yè)成長的有效策略摘要：21世紀以來,教師專業(yè)發(fā)展是國內外教師教育研究的熱點,然而,在實際工作中一線教師對教師專業(yè)發(fā)展的具體內涵卻常感困惑。從專業(yè)成長的視角來看待教師發(fā)展,對于幼兒園教師來說是更加適宜、貼切的，成為專業(yè)一線教師更是幼兒園教師成長的指向。為此,本文以關注兒童、發(fā)現兒童、分析兒童、引領兒童為中心點，結合教師自主學習、教師同伴互相幫助、幼兒園定向培訓、幼兒園保教工作研討的策略，對淺談促進一線教師專業(yè)成長提出了具體的思考。關鍵詞：一線教師；專業(yè)成長；研究一、幼兒園一線教師專業(yè)成長中存在問題教師的工作決定著幼兒能否全面發(fā)展與家長對幼兒園的肯定，所以要注重的就是教師的成長，找到他們的問題，多為他們賦予提升自己的空間，并利用正確的教導方式，為其營造舒適的空間，讓其所有工作穩(wěn)定開展是幼兒園工作的首要任務。（一）教師層面：能力欠缺，專業(yè)知識理念不夠扎實很多幼兒教師教育理論不扎實，在實踐教學中也沒有學會反思，同時還缺乏探索精神，以至于對保教工作存在諸多問題和困惑，運用教育理論進行理性思考和深入分析也很不容易，因此很難找到問題產生的原因和解決問題的途徑一個幼兒教師如果缺乏了科研的能力，那么他們的教學就難以提高，長此以往就會逐漸喪失幼兒教學興趣，這對其專業(yè)化能力的提高起到了阻礙的作用，使幼兒教師自我完善常常顯得力不從心。在專業(yè)理念方面，教師普遍認同學前教育的意義,但在幼兒的公平對待中,對幼兒園教育目的的理解和解決教育實踐的困難是不夠的。而缺乏專業(yè)化的教學理念同時也會影響幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）幼兒園層面：不重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段目前幼兒園中教師大多分為三個階段，第一階段是幼兒園新手教師，該階段的教師一般工作熱情高，愿意向有經驗的教師求教，但由于教學經驗不足，教學時較多地運用自身已有的經驗，導致教學效率不高，容易有挫敗感。第二階段的教師是熟練新手教師，這個階段的教師慢慢適應了工作環(huán)境，對教育教學工作有了大致的了解。教育教學活動可以組織巧妙，但專業(yè)水平仍處于經驗階段，渴望得到較高的專業(yè)水平和學習研討的機會，以提高自身的能力。第三階段的教師是勝任型教師，由于多年一直用固定的教學模式或教育情景來組織教育教學活動，該階段教師的新鮮感和好奇心開始減弱，一些教師可能會覺得自身的技能停滯不前，工作已進入應對和維護的狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展得不到突破，正處于困惑和迷茫的狀態(tài)，于是逐漸失去了對工作的熱情，陷入了僵局。。二、促進一線教師專業(yè)成長的具體策略（一）教師層面 1.幼兒教師要自主學習

為了適應現代教學的需要，管理者要幫助教師在認識自己的同時，要不斷加深對自身的理解，激發(fā)自身的需求，努力發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，提高學習的積極性，抓住進修培訓的機會，學習新的知識和新的教學方法來提高自身素養(yǎng)，并且以發(fā)展的眼光來規(guī)劃自己的未來，為自己的專業(yè)發(fā)展設計藍圖，為自身的發(fā)展提供指導、監(jiān)督和反思的參照框架，實現專業(yè)成長。例如可為教師每周設置自主閱讀時間，將《綱要》、《指南》、《衛(wèi)生學》類等專業(yè)書籍作為閱讀內容，引導教師進行學習，幫助教師掌握幼兒的心理發(fā)展特點與生理發(fā)展特點，并且懂得幼兒在相應的敏感期內應該得到怎樣的幫助。還可以教師通過網絡資源，經常學習一些先進的理念，如課程游戲化、綠色教育體系、STEAM等，在學習后引導教師應用到自己是實際教學之中，并在應用后與大家進行分享，自己是如何應用的，給幼兒帶來了怎樣的幫助，幼兒是否喜歡等。 2.注重同伴之間的交流

研究表明，同伴互動的過程對于教師來說，有利于幫助他們獲得有效的教學資源，掌握新的技術手段。而且在實際的教學活動中，教師經常會遇到一些共同的問題。這時同伴互助可以讓他們相互交流，相互幫助，一起討論解決問題的對策，從而達到解決問題的目的。在工作中遇到不順心的事情也可以互相傾訴，減輕心理負擔；同時也可以一起分享工作經驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展。當然，在一個教師群體中，每個人都有自己的想法、觀念和教學方式方法，而對于其他人的專業(yè)發(fā)展來說，這些都是寶貴的經驗財富。通過溝通交流，我們不僅可以比較各種觀點，而且可以更全面地了解問題，從而實現共同的改進和提高。對問題進行更為全面和深層次的理解可以使聯合改進成為可能，因此，組織教師積極參與各種教學活動還是有必要的。例如我們可以根據教師的實際情況分析優(yōu)勢與不足采取師徒結對子模式，讓幼兒園的老人帶新人進行教育教學的學習與如何同家長進行交流；讓新人帶領老人進行理論的學習與新型的教學模式，在學習中提升了雙方的能力。其次我們還可以根據教師的情況進行各類型小組的規(guī)劃，如將手工較好的教師分為環(huán)創(chuàng)組負責幼兒園各班級的環(huán)創(chuàng)設計、規(guī)劃與幼兒園整體環(huán)境的設計和規(guī)劃布置；如計算機使用較好的分成信息技術組，負責培訓臨聘教師與老教師的電子設備使用和辦公軟件使用同時負責幼兒園信息報告與公眾號維護。（二）幼兒園層面 1.鼓勵教師外出培訓學習

為了建設專業(yè)的教師師資隊伍，提高學前教育質量，那么關鍵就在于要提高幼兒教師的專業(yè)素質，加強教師的外出培訓。同時制定培訓計劃提高教師的專業(yè)化水平，每個老師教師都要珍惜，學習后向全體教師分享成果，或根據幼兒園教學特點，進一步發(fā)展學習條件，積極鼓勵教師在課余時間學習。同時制定相關的獎勵制度，對先進教師給予經濟獎勵以資鼓勵。如我們可要求教師定期外出培訓，在培訓后根據培訓內容，制定與安排全班的教學工作，并寫好培訓工作總結。另外，幼兒園還要注重教師的保教工作的實踐，即在學習后掌握了一些理論方面的知識后，將其運用于實踐，并公開教學實踐活動。如學習了安吉游戲理念，即可讓教師根據安吉游戲理念給自己班級的孩子開展活動，在開展活動時組織其他教師進行觀摩，使教師通過不斷研討、反思，在業(yè)務素質和教學水平方面得到提升。 2.定期針對保教工作開展相關教育研討活動

教育研討工作的開展不僅能夠幫助教師將自己的理論轉為實踐，還能夠在與別人教研時提高自身的教育教學質量。在研討工作中，無論是選題還是討論與實施，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展都有推動型的作用。所以教師的“選題是否具有價值”“是否符合孩子的需求”“研究的課題是否具有成效性”都是我們在教育研討工作中應該思考的問題。例如我們可為教師設置教研活動、教學比賽、保育工作大賽及教研工作每周會議根據孩子的年齡段組成小組探索適宜本年齡段孩子的保教工作內容，遵循因材施教的原則，讓教師根據自己班孩子的學習狀況，對班級里層次不同的孩子，提出相應的指導意見，如有的孩子應該學習點數活動了，但是對應活動還沒有掌握，那么我們就應該根據他本來的水平，進行低于現有教學，高于幼兒原有水平的施教。成立保教組，負責對幼兒教育、教學等業(yè)務工作進行組織與管理；保教組要及時向園長匯報工作實際情況和提交工作計劃與總結，管理人員對其工作進行檢查與評估等。三、結語在幼兒園中，幼兒教師扮演了非常重要的角色，其言行舉止對幼兒都起到了一定的影響作用。管理者應引導幼兒教師應該注重自身專業(yè)化水平的發(fā)展，更好開展幼兒園學前教育。同時，管理者還應該不斷督促教師改進自己的教育方法，實現自身專業(yè)的發(fā)展，為教育好每一個孩子做好充分準備。本次研究是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展價值取向與實踐路徑進行研究，摒棄以往對幼兒教師專業(yè)的成長價值取向理解不滲透等問題。本論文想引起更多的幼兒園教師對自身專業(yè)發(fā)展的價值取向有更深的思考，明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，今后的幼兒教育事業(yè)的道路更加明亮照人。 參考文獻：

（1）潘孝軒,彭洪燕,張杰.幼兒教師成長型思維、專業(yè)行為傾向的狀況及其關系研究——以D集團下