關(guān)于物理探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)的思考的論文

PAGEPAGE8關(guān)于物理探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)的思考的論文關(guān)于物理探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)的思考在當(dāng)下的新課程改革推進的進程中，與教學(xué)相關(guān)的教育心理學(xué)正在發(fā)生一場革命，人們對它的叫法不一，但更多地將它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論物理探究教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：〔一〕建構(gòu)主義理論發(fā)源：建構(gòu)主義理論起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學(xué)說。皮亞杰以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展，認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，慢慢建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得本文由論文聯(lián)盟http收集整理到發(fā)展。在這里皮亞杰使用了三個最重要的概念：認知結(jié)構(gòu)，同化與順應(yīng)。認知結(jié)構(gòu)是指個體觀念的全部內(nèi)容與組織。它是影響新的意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，決定著學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)成功與否的關(guān)鍵。皮亞杰認為，教學(xué)的主要任務(wù)是促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。而認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化是通過同化與順應(yīng)來實現(xiàn)的。同化指的是學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收，納入到自己的原有認知結(jié)構(gòu)中的過程。學(xué)習(xí)者總是試圖用原有的認知結(jié)構(gòu)去同化新事物，若能解釋新的東西，便能得到暫時的認知平衡。順應(yīng)是指當(dāng)原有的認知結(jié)構(gòu)己不能同化新的知識，學(xué)習(xí)者便通過改變，調(diào)整和重組原有認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)立新的認知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)現(xiàn)實世界。11665.由此可知，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的改變，是一個量變的過程，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)的過程慢慢建構(gòu)起來的，并在與外部環(huán)境的平衡與不平衡的循環(huán)中不斷豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義在傳承認知理論的基礎(chǔ)上提出，認知不能簡單地通過教師傳授得到，而是每一個學(xué)生在一定情境下，借助其他人如老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)己有的知識和經(jīng)驗主動地加以意義建構(gòu)。因此，情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境教學(xué)應(yīng)在真實或模擬真實的情境中進行，以利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，我們應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景〔情境〕相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)下學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起順應(yīng)過程，對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，才能通過同化與順應(yīng)達到對新知識意義的建構(gòu)。協(xié)作與交流學(xué)習(xí)者與他人〔學(xué)習(xí)伙伴，老師，家長〕之間的協(xié)作與交流發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，是促進意義建構(gòu)不可缺少的環(huán)節(jié)，從問題的提出，原因的假說，資料的收集與分析，結(jié)果的論證以及學(xué)習(xí)成果評價，學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作與交流均具有重要作用。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員，在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論，觀點，信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商，對當(dāng)下的問題擺出自己的看法，論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點做出分析和評論，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一個或某幾個學(xué)生完成意義建構(gòu)。意義建構(gòu)所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)生對當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容所反應(yīng)的事物的性質(zhì)，規(guī)律達到深刻的理解，這種理解在大腦中長期存儲形式就是認知結(jié)構(gòu)?！捕辰?gòu)主義的主要觀點建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境〔社會文化背景〕下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生主動地意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)生從原有的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認知結(jié)構(gòu)。關(guān)于學(xué)生的角色，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識，這就要求學(xué)生：1在學(xué)習(xí)的過程中用探究的方法去建構(gòu)知識的意義，2將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，3在學(xué)習(xí)過程中與他人進行協(xié)作，交流，從而促進意義建構(gòu)。關(guān)于教師的角色，建構(gòu)主義認為，教師的角色應(yīng)從以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者，促進者。教師的作用體現(xiàn)在：1激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機，2通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)下所學(xué)知識的意義，3組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，以促進意義建構(gòu)。〔三〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理控究教學(xué)設(shè)計的啟示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理探究教學(xué)設(shè)計具有重要啟示，其核心思路是：1創(chuàng)設(shè)情境〔真實的或模擬真實的〕，2提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)下所學(xué)知識的意義，3組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流。二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的影響現(xiàn)代教育強調(diào)為理解而學(xué)，理解就意味著獲得的科學(xué)知識要能夠在新的情境中應(yīng)用，理解科學(xué)的教育需要幫助學(xué)生理解基本科學(xué)概念，了解有關(guān)的實際知識以及培養(yǎng)各種探究能力，大量實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識的研究結(jié)果支持了建構(gòu)主義的觀點，也為探究學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。本人在長期的物理教學(xué)中體會到：〔一〕思維發(fā)展對學(xué)習(xí)物理的影響對于剛開始學(xué)習(xí)物理學(xué)的初中學(xué)生來說，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中開始占有優(yōu)勢，但在很大程度上邏輯思維還需要經(jīng)驗支持，因此在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入物理學(xué)概念，逐步讓學(xué)生理解并應(yīng)用科學(xué)概念，因此初中的物理學(xué)課程，主要在小學(xué)階段開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動的基礎(chǔ)上，開展由教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認知能力要求的探究活動，從而有助于逐步促進學(xué)生認知能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展?！捕城案拍顚W(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識的影響在學(xué)習(xí)物理科學(xué)之前，由于日常生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生對自然界中的物理現(xiàn)象有了一些自己的觀念和認識，這就是所謂的前概念，有些前概念在一定范圍內(nèi)是合理的，但是有時學(xué)生會不恰當(dāng)?shù)匕阉鼈儜?yīng)用到它不起作用的情境中，從而影響著他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)下概念和科學(xué)概念一致時，這些先前或非正式的知識就成為進一步深入理解的堅實基礎(chǔ)，但前概念和科學(xué)概念不一致時，就會干擾和或影響學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生看到木塊能浮在水面，而鐵塊會沉到水底，就認為木塊受到的浮力大于鐵塊受到的浮力，或者認為水對木塊有浮力，對鐵塊沒有浮力。另外，由于浮力與液體內(nèi)部壓強有關(guān)，學(xué)生知道液體內(nèi)部的壓強隨深度而變化，就錯誤地認為浮力也與物體在液體內(nèi)的深度有關(guān)。這些錯誤的認識往往先入為主，相當(dāng)頑固，會抗拒正確認識融入己有的知積結(jié)構(gòu)，成為學(xué)習(xí)的思維障礙，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這些前概念并非易事，特別是通過單純的講授很難改變他們的前概念，最有效的方法就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究，在過程中去認識自己原有知識和經(jīng)驗的不足，所以我們要設(shè)計探究式教學(xué)?！踩痴J知失衡對學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的影響當(dāng)學(xué)生面臨一個問題，而他們現(xiàn)有的知識又不能夠充分解釋觀察到的現(xiàn)象時，便會產(chǎn)生認知失調(diào)，失去一種平衡感，由于個體總是有使自己的知識，信念，態(tài)度與當(dāng)下的問題保持一致性和一貫性的強烈欲望，因此在認知不平衡的情況下，就必然產(chǎn)生認知動機，并采取認知行動，嘗試尋求問題的答案::，特別是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)的解釋顯得更加合理和更加有用時，他們會修改和提煉自己的概念，形成新的認識?！菜摹臣河械目茖W(xué)的看法對學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的影響由于傳統(tǒng)的教育，學(xué)生通常把科學(xué)看成是應(yīng)該被記住的一堆概念以及對種種互不相干的事件的解釋，在這種情況下，學(xué)生很少會積極地為不同的解釋尋找證據(jù)，很少去思考為什么某一種證據(jù)比其他的更有力，也很少做出判斷哪一種解釋得到更多的支持，剛開始學(xué)習(xí)物理科學(xué)的初中學(xué)生還很有興趣，但隨著學(xué)習(xí)進程的繼續(xù)，這種興趣逐漸減弱，無意義的記憶使很多學(xué)生感覺沉悶乏味，只有極少數(shù)學(xué)生在課堂上有動手的機會，只有讓學(xué)生親歷科學(xué)過程，在過程中建立對科學(xué)以及科學(xué)解釋的認識，使科學(xué)與學(xué)生內(nèi)在的情感體驗相交融，才能吸引人心，激發(fā)想象，因此，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，開放性的探究是不可缺少的一部分。本人將學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識的有關(guān)了解與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究對學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的重要意義，科學(xué)探究關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的問題和現(xiàn)象，它從學(xué)生己有的經(jīng)驗開始，讓學(xué)生在積極的參與過程中尋找解釋和答案::，這樣的過程涉及推測，收集和分析信息，還需主動地構(gòu)建，修正和放棄一些解釋，并有積極地內(nèi)在情感體驗，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在共同討論證據(jù)，比較結(jié)論以及把結(jié)論和科學(xué)知識聯(lián)系起來的過程中，擴展自己的理解力，由于提高了質(zhì)疑，推理和批判地思考現(xiàn)象的能力，也就增強了對自己學(xué)習(xí)的控制，科學(xué)