地方紅色文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

地方紅色文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

Summary：利用地方紅色文化資源，可以引導(dǎo)我們堅持馬克思主義信念和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)我們形成科學(xué)的人生觀和陶冶愛國精神、提高責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識、增強(qiáng)思想自覺和文化自信等。在小學(xué)語文教育中，教師的教育會影響到學(xué)生的價值觀念，也直接影響影響到學(xué)生的生活、思想和人格，基于此，教師們必須注重小學(xué)時期的語文教育工作。在小學(xué)語文教育中，把紅色文化引入課堂教學(xué)中來，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)的發(fā)展軌道，還能夠切實提高學(xué)生的能力，使學(xué)生切實地獲得發(fā)展。Keys：紅色文化資源；小學(xué)語文課程；運(yùn)用研究引言：紅色文化資源是先進(jìn)文明的重要組成部分，必須廣泛繼承和弘揚(yáng)。在新時代我們更需要把先進(jìn)的紅色文化資源應(yīng)用于現(xiàn)實教育之中。與此同時，對紅色文化資源的弘揚(yáng)更離不開教育的支持。語文課程中本來就蘊(yùn)含著大量寶貴的人文教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀文化素質(zhì)，豐富學(xué)生審美感受的主要陣地。所以，對于在小學(xué)語文課程中引入地區(qū)紅色文化資源有著重大的教育意義。本篇文章著重從利用地方紅色文化資源的特征性和教育性出發(fā)，進(jìn)而深入探討它在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用。一、地方紅色文化在小學(xué)語文教學(xué)中的作用1、培養(yǎng)小學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)道德素質(zhì)發(fā)展需要一個長期形成的過程，而小學(xué)階段的學(xué)生正處在重要的發(fā)展階段，這階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但心靈上還處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，社會經(jīng)驗較少，知識面也不廣，而且思維還沒有完善，很容易被社會上的不良行為帶壞，所以培育學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)十分關(guān)鍵[1]。在小學(xué)語文教學(xué)上主動整合紅色文化的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，通過全面發(fā)掘利用紅色文化教育資源開展德育教育，無疑是融合語文知識和德育教育知識的最有效方式，同時也是利用紅色文化教育資源帶動語文教育發(fā)展的重要手段。2、促進(jìn)小學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀小學(xué)時期，是學(xué)生開展系統(tǒng)性素質(zhì)教育的重要階段，同時更是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，學(xué)生的人生志向、目標(biāo)都將在這時期形成。在小學(xué)語文課程中，運(yùn)用紅色文化資源指導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生心態(tài)和科學(xué)人生觀有著十分重大的意義。例如，《黃繼光》、《狼牙山五壯士》等紅色文化的宣傳文本，目的就是深刻地給學(xué)生刻畫革命時期發(fā)生的事情，有利于培育學(xué)生的愛國情感。在教師的幫助下，學(xué)生們還可以理解到抗戰(zhàn)斗爭的嚴(yán)酷，意識到現(xiàn)在生活的來之艱辛，并因此而更加珍愛現(xiàn)在的生活，努力上進(jìn)。此外，再如《朱德的扁擔(dān)》、《彭德懷和他的大黑騾子》等篇章中，則講述革命前輩們在戰(zhàn)亂時期的樂觀精神，以及懷揣著理想的意志堅強(qiáng)精神，這都有利于學(xué)生通過耳濡目染，建立堅強(qiáng)的理想信念。3、提高學(xué)生愛國主義教育水平在中華民族的文化內(nèi)涵中，愛國情感是核心，同時也是社會團(tuán)體與個人對祖國積極支持的體現(xiàn)，在當(dāng)前世界的全球化發(fā)展下，隨著中國境內(nèi)的文化思想交融和滲透，各種多元化觀念發(fā)生劇烈沖突，國外各種形式的思想情緒也肆意蔓延，而學(xué)生處在個性成長的關(guān)鍵時期，易于被外來新奇東西影響，所以，民族文化與愛國情感都需要更好的提升和鞏固。教師利用多媒體幫助學(xué)生尋找并呈現(xiàn)更多紅色歷史的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)教育與引導(dǎo)，并挖掘其中的愛國內(nèi)容，使學(xué)生逐漸體會到身為一個中國人的自豪與榮譽(yù)，加深心靈體驗，自然而然產(chǎn)生堅定、持久、愛護(hù)的觀念，不輕易被動搖，唯有如此才能夠更加深入的理解紅色文化的內(nèi)涵。二、地方紅色文化資源在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用途徑（一）營造濃厚紅色文化氛圍利用紅色文化資源營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于改善課堂氛圍，同時通過學(xué)生閱讀的濃厚興趣與積極性，還能夠把愛國主義理想滲透到素質(zhì)教育之中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。如在社會主義精神文明建設(shè)中，著重抓好紅色文化教育。通過在校園廣播和課間循環(huán)慷慨激昂的愛國歌謠，在校園長廊等顯著位置掛愛國革命者的形象，使學(xué)生從小就熟悉紅色文化，理解偉大的革命愛國者。同時通過建立紅色傳統(tǒng)教育長廊，詳細(xì)列舉重要的革命事件，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中潛移默化的傳播愛國主義教育。通過創(chuàng)設(shè)濃郁的紅色文化氛圍，使豐富多彩的紅色文化教育活動滲透到校園教育之中。（二）充分挖掘紅色文化資源語文教材中本來就蘊(yùn)含著大量的紅色文化教育資源，語文教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點進(jìn)行深入挖掘。教師首先要重視對學(xué)生的愛國主義教育，以提高對課程的關(guān)注程度，并把紅色文化教育資源應(yīng)用于語文課程之中。對紅色文化教育資源的發(fā)掘不但可以幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的理想信念，還能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文之熱情。如根據(jù)課程加以定位，并把課程加以整合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識紅色文化。如根據(jù)題材、語言、表現(xiàn)手法等方面加以劃分，并進(jìn)行分門別類和深度發(fā)掘的紅色文化教育資源[2]。比如在語文課程中，毛澤東寫的《沁園春·雪》、《黃河頌》、《我愛這土地》等，就是詩歌性質(zhì)的紅色文化教育資源。教學(xué)實踐證明，小學(xué)生對詩歌題材的文學(xué)資源有非常強(qiáng)烈的欣賞欲望，教師可詳盡講述文章內(nèi)容，也可利用信息技術(shù)放映愛國主義電影，靈活傳播紅色文化資源。（三）開展多元紅色文化活動課外活動是滲透精神文明建設(shè)的重要載體，也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效拓展空間。將紅色文化資源滲透到課外活動中，更有利于學(xué)生們培養(yǎng)愛國觀念，課堂融入德育教學(xué)活動。與此同時，教師根據(jù)教育特點開展宣傳紅色文化的活動，更突出語文課程的社會主義精神內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。教師可在課外作業(yè)中布置觀看革命題材的電影了解革命故事，在教學(xué)活動中介紹紅色事跡等。例如，教師在課題教學(xué)中也借助多媒體圖片將學(xué)生分成若干小組，可以按照自身的興趣收集不同革命人物材料，并進(jìn)行情景劇創(chuàng)編和革命人物演繹等。在實際活動學(xué)生還可以結(jié)合知識，融入朗誦、詩歌等文體，讓情景劇變得更加生動有趣。比如《我愛這片土地》這篇文章，就可以以情景劇的形式加以展示，學(xué)生通過分角色朗誦，融入情感，最后寫出讀后感，體會祖國革命歷程，培養(yǎng)愛國主義情感。結(jié)束語：綜上所述，語文教師要提高自身文化素質(zhì)，在教學(xué)中積極研究和利用紅色文化教學(xué)資源。采用師生互動、綜合實踐、自由探究的形式把紅色教育和