淺談幼兒園科學領域教育活動的價值取向 論文

淺談幼兒園科學領域教育活動的價值取向摘要：近年來，在幼兒科學領域教育活動中，價值取向的目的十分明確，國家表明對幼兒的教育應培養(yǎng)求真的科學態(tài)度、求善的科學道德、求美的人文素養(yǎng)?；诖?，各地幼兒園積極展開科學領域教育活動，但在追求價值取向的過程中仍存在許多問題。幼兒園科學教育活動有利于促進幼兒的全身心發(fā)展，對于幼兒的成長必不可少，本文以“淺談幼兒園科學領域教育活動的價值取向”為題進行深入探討。關鍵詞：幼兒園教育；科學領域教育；科學教育活動的價值取向。在當今幼兒教育發(fā)展中，不應只以知識技能為價值取向，應注重培養(yǎng)幼兒求真科學態(tài)度、求善科學道德、求美的人文素養(yǎng)的價值取向，這種價值取向對于幼兒的認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展及身心發(fā)展具有重要意義，在此過程中也會遇到很多問題，如課程主體模式和教師的教育體系不夠健全。因此，幼兒園科學領域教育活動的價值取向應從教育內(nèi)容的生活化入手，要引導幼兒的主動探索能力，培養(yǎng)教育價值的可持續(xù)性和多樣性，在幼兒科學教育活動中達到價值取向的統(tǒng)一。一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學領域教育活動的價值取向現(xiàn)狀及問題分析（一）基于課程主體模式的幼兒園科學教育活動的價值取向在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園科學教育活動中往往只重視依據(jù)教材內(nèi)容給幼兒灌輸科學知識技能，忽視在教育活動過程中方法的實踐，而在其探究過程中幼兒往往處于被動的狀態(tài)，不利于調(diào)動學習的積極性，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，教學材料的選擇是有局限性的。 1、主題的選擇雖考慮幼兒興趣但主要依據(jù)教材

幼兒在生活中最感興趣的事情是幼兒最想研究了解的，但是在農(nóng)村幼兒園科學教育活動中，大多數(shù)教師在進行教學主題的選擇主要依靠教材內(nèi)容進行教學活動，其中很多主題并不符合農(nóng)村幼兒感興趣熟悉的事物，例如《城市的地鐵》，這種對于農(nóng)村幼兒是非常陌生的，對此幼兒并不會產(chǎn)生對于教育活動的積極性，主題的選擇應根據(jù)幼兒實際生活環(huán)境中感興趣的事物。 2、教學目標偏重于知識技能的獲取

制定教學目標是科學教育活動的前提，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育目標中，大多還是偏重于知識技能的獲取，對于培養(yǎng)幼兒的好奇心、想象力、動手能力等并不重視，在教學實踐過程中，幼兒往往只會按部就班并不能形成自己的獨立思考能力，不利于培養(yǎng)幼兒的探究欲和求學的科學態(tài)度。 3、探究過程不利于幼兒自主探究

在科學教育中，其最重要的內(nèi)容就是“探究”，在探究中學習并進步，這才是科學的真正意義。幼兒園科學領域教育活動是科學教育的啟蒙，在幼兒的自主探究過程中能產(chǎn)生有意義的價值取向，目前大部分農(nóng)村幼兒園缺乏幼兒自主探究的教學內(nèi)容，大部分是由教師現(xiàn)場演示交流，幼兒們只需要看和問并沒有自主實踐。 4、教學材料嚴重匱乏且資源利用較為單一

目前來看，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學環(huán)境以及材料設施并不能和城市的幼兒園相比較，所以在科學教學活動的材料準備中，大多數(shù)是教師自己貼合主題手工制作，并不能量產(chǎn)保證每個幼兒都能進行科學實踐活動，且可用材料為符合教學主題較為單一化。（二）基于教師對幼兒科學領域教育的價值取向 1、教師對幼兒學習情況了解不足

幼兒在科學教育前可能會進行不同的科學教育了解，這就導致每個幼兒的學習情況并不相同，教師由于對幼兒學習情況的了解不足在做教學備案時不能考慮幼兒感興趣的學習內(nèi)容，不利于幼兒在其科學領域產(chǎn)生興趣，教學過程的開展不會達到理想化。 2、教師自身專業(yè)素質(zhì)不夠

教師作為幼兒園科學教育活動中的主體，其專業(yè)素質(zhì)也影響到幼兒對于知識的理解和判斷，教師自身知識的儲備及技能的嫻熟性與幼兒的知識面息息相關，但是大多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師自身專業(yè)素質(zhì)不夠，對于科學知識的好奇心傳播以及探索精神不能起積極領導作用，也會影響到幼兒的積極實踐性。二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學領域教育活動的價值取向意義（一）幼兒園科學教育能促進幼兒的認知發(fā)展在幼兒園科學領域教育活動中，幼兒通過感知多種環(huán)境中的事物以此作為概念來產(chǎn)生興趣性，進一步開始動手實踐、發(fā)揮自己腦部思考力從中學習知識并提高實踐能力。教師通過引導式教學對幼兒傳授先觀察再分析，進而分類并進行概括直至最后產(chǎn)生結果的實驗過程。幼兒進行多種感知大自然內(nèi)的各種生物建立自己的認知過程，形成一定的認知性，會培養(yǎng)在以后的觀察事物中進行分類思考，所以科學教育活動極大地促進了幼兒的認知發(fā)展。（二）幼兒園科學教育能促進幼兒情感發(fā)展在幼兒園教學理念中，已經(jīng)開始注重幼兒情感的培養(yǎng)，在科學教育過程中，幼兒產(chǎn)生積極的情感有利于引導幼兒激發(fā)好奇心，由好奇心幼兒會進一步對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，在科學教育的學習中獲得更多不一樣的情感體驗，幼兒在教育過程中多接觸大自然中的萬物，會對不同的生物產(chǎn)生不同的情感，如害怕、開心等情緒，科學教育促進了幼兒自身的情感發(fā)展。（三）幼兒園科學教育能促進幼兒社會性發(fā)展在幼兒的成長過程中，社會性發(fā)展極大的影響幼兒心理過程的發(fā)展，它決定著幼兒個性的形成。幼兒園科學教育活動使得幼兒與外界進行頻率互動，幼兒與教師，同學之間交流也會有不一樣的感受，這對于幼兒培養(yǎng)開朗的性格有很大幫助。在幼兒的科學教育過程中，同學之間相互協(xié)助，相互分享都會對幼兒的個性有很大的影響，所以幼兒園科學教育能促進幼兒社會性發(fā)展。（四）幼兒園科學教育促進幼兒身心的發(fā)展孩子準備上幼兒園時，像剛出巢的小鳥，對這個世界充滿各種好奇，有著各種疑問，這都需要教師引導著在科學教育過程中找尋答案，這個找尋答案的過程，會讓幼兒接觸很多不一樣的事物，汲取到更多的科學知識，會在與同學的互幫互助中解鎖不一樣的感覺體驗，對于幼兒這張空白的畫紙，我們要給他們提供更多的可畫性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，得到身心的全面發(fā)展。三、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學領域教育活動的價值取向現(xiàn)狀解決措施（一）教育內(nèi)容的生活化和生成性 1、教育內(nèi)容的生活化——以幼兒生活為主題

在農(nóng)村幼兒科學教育過程中，應該以幼兒生活為主題進行研究探索，幼兒對什么感興趣教師就要對其了解制定合適的教案來滿足幼兒的好奇心，求知欲，貼合幼兒實際生活才能讓幼兒每天對其觀察有不一樣的感知能力和思考能力，從而一步步在幼兒感興趣的實踐過程中汲取更多的科學知識，實現(xiàn)其教育價值。 2、設計適宜幼兒主動探究的教學過程

（1）創(chuàng)設問題情景

對于幼兒主動探究的教學過程，首先要產(chǎn)生對主題的好奇心并提出問題。教師應該根據(jù)其主題來創(chuàng)設問題情景，在教學過程中與幼兒進行積極互動，給與他們正確的引導。學習首先來源于對問題的思考，在思考過程中又會產(chǎn)生新的問題，源源不斷地思考才能培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。幼兒根據(jù)生活主題在實踐過程中親眼觀察引出自己的實驗問題然后對其進行自主性探究。 （2）設計實驗操作過程

在教學過程體系中必不可少的環(huán)節(jié)是設計實驗操作，我國教育家陶行知先生很早就提出對兒童進行解放頭腦、解放雙手，在農(nóng)村科學教育過程中，讓幼兒親自動手既能滿足幼兒的好奇心，又能提高動手能力和思考能力，促進幼兒對科學教育的感知能力，教師應該積極設計實驗操作步驟，讓幼兒進行自主實驗操作過程。 3、準備適宜探索的教學材料

由于現(xiàn)在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)科學教育教學材料一般由老師根據(jù)教材進行準備，缺乏了幼兒自主探究力，應該積極促進幼兒在生活環(huán)境中尋找材料，材料作為他們探索周圍世界的產(chǎn)物對他們的觀察力、好奇心都起著積極引導作用。 （1）在已有教學材料中選擇適宜探索的教學材料

由于許多農(nóng)村幼兒園的教學材料匱乏，材料基本由老師進行手工制作，所以應該先考慮幼兒園具有的現(xiàn)成材料，以免再花時間準備，對已有的材料資源進行合理化再利用。（2）在周圍環(huán)境中尋找適宜探索的廢舊材料

當現(xiàn)有材料不足以支撐科學教育主題時，應考慮讓幼兒去大自然周圍環(huán)境中尋找合適的材料，例如簡單的關于電、水的科學實驗，教師引導幼兒思考所需材料并積極參與尋找材料，既提高了幼兒的自主探究能力，也提高了幼兒的觀察力，對于幼兒的科學教育價值有著重要意義。 （3）利用鄉(xiāng)土資源制作適宜索的教學材料

由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學設備確實不如城市幼兒園，但是農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源十分豐富，在動物類、植物類、礦產(chǎn)資源類、民間游戲類都有著非常多的資源，幼兒園應該合理運用這些資源，把農(nóng)村的劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，提高農(nóng)村幼兒園的教育能力。讓幼兒在生活中多去觀察這些鄉(xiāng)土資源，了解事物的特征能夠更好地完成實驗。（二）教師對幼兒科學領域教育的價值 1、了解幼兒科學領域的學習情況

了解幼兒在科學領域的學習情況首先要了解幼兒的學習準備狀態(tài)，教師要通過與家長的溝通以及幼兒日常生活的觀察記錄幼兒已具備的知識經(jīng)驗；其次教師要了解幼兒喜歡的學習方式，根據(jù)和幼兒的交流以及對他們的學習觀察掌握他們接收知識的渠道；教師要了解幼兒在科學領域中的興趣點，因為幼兒對其感興趣的東西會進行積極學習，從而獲得豐富的科學知識，所以教師應鼓勵幼兒多多表達自己感興趣的事物，引導他們產(chǎn)生興趣點。 2、充分提升自身素養(yǎng)，為科學教學活動做好準備

教師應該增加科學知識和技能儲備，多看關于科學教育方面的書籍以及瀏覽有影響力的網(wǎng)站，教師的操作對于幼兒的實踐必須有良好的示范保證，所以教師應該積極提高自身技術能力，在幼兒的實踐過程中給予他們正確的科學規(guī)范指導，從而使得幼兒自身實踐能力的快速提升。 結語

幼兒園科學領域教育活動是科學教育的基礎，幼兒在其過程中對于自我認知、情感發(fā)展、社會性發(fā)展以及身心發(fā)展都起積極性作用，實現(xiàn)了培養(yǎng)好奇心、創(chuàng)造力、動手能力、自主實踐能力的價值。幼兒作為21世紀時代的主宰者，國家對其教育應該高度重視，培養(yǎng)新世紀的高新人才。科學教育從小做起，學習能力從小抓起，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展對于教育行業(yè)及國家的未來都有著積極意義，科學教育創(chuàng)造價值，這些價值體現(xiàn)在人才中，他們有著求真、求善的積極科學態(tài)度，有著求美的科學理想追求，能創(chuàng)造出不一樣的國家未來。參考文獻： [1]劉濤.STEM教育視域下中小學