幼兒園科學(xué)活動(dòng)《紙兒本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

少兒園科學(xué)活動(dòng)《紙兒本領(lǐng)大》授課方案和反思活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：紙是少兒平常生活所熟悉的東西，少兒常常用來(lái)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現(xiàn)大班放學(xué)期的少兒在創(chuàng)立思想（主若是求異性和發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿(mǎn)足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去研究新的方法，去重新利用“舊”的事物。比方：中班玩紙時(shí)，少兒常用平面的紙當(dāng)扇紙；到了大班放學(xué)期，若是再請(qǐng)他們做善子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法?；顒?dòng)目標(biāo)：1.愿意參加操作活動(dòng)，養(yǎng)成腳扎實(shí)地的態(tài)度。2.在研究過(guò)程中，懂得紙的承受力和受力面積和支撐點(diǎn)有關(guān)3.學(xué)習(xí)記錄并培養(yǎng)合作精神活動(dòng)準(zhǔn)備：1.書(shū)本每組610本（兩人一組）2.長(zhǎng)方形似名信片的紙若干，硬紙板若干∧∏M3.雙面膠若干、磁鐵若干4.記錄紙每組一張（如圖）活動(dòng)過(guò)程:一、說(shuō)說(shuō)紙的用途、小朋友們，今天我們來(lái)說(shuō)說(shuō)紙，我們見(jiàn)過(guò)有哪些紙？這些紙可以用來(lái)干什么？（寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、擦窗、做紙工、看報(bào)紙）2、你們知道嗎？有人說(shuō)兩張紙可以做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上好多好多的書(shū)。你感覺(jué)這件事，是真是假？為什么你感覺(jué)是真或是假？（少兒明確的闡述自己的原由）3.你們有什么方法來(lái)證明這件事的真假？小結(jié)：小朋友想用腳扎實(shí)地的方法來(lái)試一試。誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)說(shuō)得錯(cuò)？二、試一試兩張紙做紙桌1.無(wú)論真假，讓我們一起來(lái)試一試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。2.少兒每人一張紙，試一試用折卷的方法讓桌腿站起來(lái)。3.集中談?wù)摚骸拔业募堊勒酒饋?lái)了”（少兒用語(yǔ)言表述或結(jié)合實(shí)物表述）；教師用一張硬紙做桌面，檢驗(yàn)紙桌可否能站立。用折的方法：將紙對(duì)折立起來(lái)變“∧”型，寫(xiě)在黑板上，并讓少兒取名更簡(jiǎn)單記——小山型用折的方法：將紙折兩折變成“門(mén)“型用折的方法：將紙四折變“M”型——折扇型用卷的方法：將紙卷成圓柱型4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫(huà)在黑板上三、進(jìn)一步試一試用兩張紙做紙桌、試一試在紙桌上輕輕地平放書(shū)本，看看哪一種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書(shū)本最多？并將紙桌承受的書(shū)本數(shù)記錄在記錄表上。、激勵(lì)少兒試一試實(shí)驗(yàn)各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導(dǎo)。組織交流：你的紙桌上放了幾本書(shū)？它是什么形狀的桌腿？你發(fā)現(xiàn)哪一種形狀的桌腿比較牢，桌面上可放書(shū)本多些？在試一試做紙桌的過(guò)程中，你遇到什么困難？是怎么解決的？3.教師示范并證明研究結(jié)果四、師生共同小結(jié)、紙的本領(lǐng)很大，經(jīng)過(guò)折、卷的方法，改變它原來(lái)的形狀后，可以“站”起來(lái)，變成一張桌子。、小朋友想出了各種方法來(lái)造各種形狀的紙桌，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比“∧型”、“門(mén)型”、“M型”的桌腿都牢，桌面上放的書(shū)本數(shù)量多，承受重量的本領(lǐng)最大。得出結(jié)論：由于圓柱體圍起來(lái)在上面形成了一個(gè)面，叫支撐面，有了這個(gè)支撐面就可以放好多東西了。、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿相同，有一個(gè)支撐面，在桌上可以放好多書(shū)本呢？少兒再次研究。、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證明朋友說(shuō)的話是可信的。、小結(jié)：有時(shí)聽(tīng)別人說(shuō)的話，你感覺(jué)有點(diǎn)信、有點(diǎn)不信，最好呢！我們?nèi)ブ衷囈辉?，由于事?shí)會(huì)告訴我們什么是正確的、什么是不正確的。《紙兒本領(lǐng)大》活動(dòng)反思少兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟迪教育，重在激發(fā)少兒的認(rèn)識(shí)興趣和研究欲望；科學(xué)教育應(yīng)親近聯(lián)系少兒的實(shí)質(zhì)生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)研究的對(duì)象；并要盡量創(chuàng)立條件讓少兒實(shí)質(zhì)參加研究活動(dòng)，使他們感覺(jué)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！币虼耍野选都垉毫獯蟆坊顒?dòng)目標(biāo)設(shè)定為：愿意積極想方法，讓紙張站立起來(lái)；經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)紙的承載力；能用完滿(mǎn)的語(yǔ)言表達(dá)交流研究的過(guò)程和結(jié)果。為了幫助少兒認(rèn)識(shí)紙擁有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象；同時(shí)激勵(lì)少兒英勇試一試，積極參加研究活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?；顒?dòng)中，我為孩子供應(yīng)較厚一點(diǎn)的彩紙，用競(jìng)賽的形式，激勵(lì)少兒積極動(dòng)腦，用各種方法將紙站立起來(lái)。請(qǐng)你想方法讓紙站立起來(lái)，比一比看誰(shuí)讓紙站立起來(lái)的方法多。孩子們積極動(dòng)腦筋，想方法。我為孩子的研究活動(dòng)創(chuàng)立寬松的環(huán)境，讓每個(gè)少兒都有機(jī)會(huì)參加知識(shí)、支持、激勵(lì)他們英勇提出問(wèn)題，公布不一樣的建議。孩子屢次利用廢舊掛歷紙進(jìn)行操作（活動(dòng)前我經(jīng)過(guò)屢次實(shí)驗(yàn)，這種紙比較適合操作），既可以達(dá)到研究的目的，又不浪費(fèi)資源，還幫助少兒成立了“廢舊物品再利用”的意識(shí)，一舉三得。因此少兒想出了好多的方法讓紙站起來(lái)，請(qǐng)少兒說(shuō)說(shuō)自己讓紙站立起來(lái)的方法時(shí)，少兒就有話敢大家和說(shuō)，也愿意和大家分享。認(rèn)識(shí)紙的承載力對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)比較抽象，為了打破這個(gè)難點(diǎn)，我第一讓少兒猜想將書(shū)放在站立起來(lái)的紙上會(huì)怎樣？有的說(shuō)書(shū)會(huì)倒，有的說(shuō)書(shū)不會(huì)倒，我并沒(méi)有作答，而是讓少兒實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)少兒認(rèn)識(shí)了站立起來(lái)的紙能承載書(shū)本。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地向孩子介紹了“紙折疊后擁有承載力”的特點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標(biāo)。經(jīng)過(guò)讓孩子多次著手操作，一步步理解了“紙折疊后擁有承載力”的特性。但也有不足之處，如：集體交流，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，為什么有的書(shū)放在站起來(lái)的紙上紙會(huì)倒下，有的紙依舊站立著呢？孩子說(shuō)的不是很理解，我的小結(jié)也沒(méi)有說(shuō)好。應(yīng)該是：每張站立起來(lái)的紙折疊方法都不一樣樣，有的承載力大，有的承載力小。在游戲：“比比哪一種站立方法承