向葉圣陶學習批改作文的方法

向葉圣陶學習批改作文的方法

實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，根本目的在于培養(yǎng)眾多的創(chuàng)新人才以適應國家建設的需要。就語文教學來說，作文教學，特別是作文批改，是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造精神的最重要的基礎性環(huán)節(jié)，不能等閑視之。努力提高教師自身的寫作水平和批改能力成了當務之急。筆者覺得認真向葉圣陶學習作文批改是一條便捷而有效的途徑。向葉圣陶學習什么呢？筆者以為，學習葉圣陶作文批改的態(tài)度、原則和方法這三方面是不能或缺的，下面著重談談葉圣陶批改作文的方法。第一，啟發(fā)誘導，以發(fā)揮學生思維主動性葉圣陶認為，“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知?！弊魑呐牡膯l(fā)誘導“最有效的辦法是當面改”。當然，面改可以提起筆來就改，但是，“最好與學生共同念文稿，與學生商量著改。遇到需要改的地方就頓住，向學生提出些問題，如‘這兒怎么樣’，‘這兒說清楚了沒有’之類，讓學生自己去考慮。學生經過點醒，本來忽略的地方注意了，他動腦筋了。腦筋動過之后，可能的情形有二。一是他悟出來了，原稿寫得不對，該怎樣才對。哪個不對哪個對由他自己悟出，印象當然最深刻。二是他動過腦筋還是不明白，不知道老師為什么在這兒向他提問題，這時候他感到異常困惑，在這異常困惑的時候，聽老師的改正，也將會終身忘不了?！贝藶閱l(fā)式之一：點醒。與學生商量的當兒，必須把問題扣準，原因辨明。例如，某一段為什么不好，所以要改，某一句為什么不通順，所以要改。而要處處能扣準，處處能辨明，哪怕一個“的”字、一個“了”字，增刪全有交代；哪怕一個句號、一個逗號，改動全有理由。此為啟發(fā)式之二：商量。第二，先通篇閱讀，以求批改的針對性葉圣陶認為，評改一篇文章，實質上是一種研究，既是研究，就要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；最好不要提起筆來就改，而應該先通篇看幾遍，既要從大體上看，還要從細節(jié)上看：考慮內容正確不正確，完滿不完滿，選材適當不適當，結構嚴密不嚴密；語言切當不切當。這樣，評改才能有針對性：哪里不正確，該換個說法；哪里不完滿，該添補些什么；哪些材料用不著，該去掉；哪些材料有必要，該補上；哪里的結構不嚴密，該怎么樣安排才嚴密?？傊?，這些都是主要的事項，一定要考慮得十分周到。開頭就改動字詞語句，這不是個好辦法。所有字詞語句都是為全篇的中心意思服務的，不先考慮中心意思而先考慮個別語句，這就是先枝節(jié)而后根本，不適當。總之，“無論自己起的文稿或是討論別人起的文稿，都要先看全篇，從內容、選材、結構等方面考慮，這些方面都有數了，就在增刪移動的同時，考慮字詞語句”。第三，不光看，更要念，以求發(fā)現(xiàn)問題的準確性“念”就是把全篇稿子放到口頭上說說看，也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。下一句跟上一句不接氣啊，后一段跟前一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應不對頭啊，句子的成分多點兒或少點兒啊，諸如此類的毛病都可以發(fā)現(xiàn)。同時很容易發(fā)現(xiàn)該怎樣說才接氣，才緊密，才對頭，才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)正是修改的辦法?！澳钕氯ロ槷敚鸵驗檎Z言流暢妥帖，而語言流暢妥帖，也就是意思流暢妥帖。反過來，念下去不順當，比如語言有這樣那樣的疙瘩，而語言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。寫東西表達意思，本來跟說一番話情形相同，所不同的僅僅在于說話用嘴，寫東西用筆。因此，用念的辦法——也就是用說話的辦法來檢驗寫成的稿子，最為方便而且有效?！钡谒?，多就少改，激勵學生自信心批改作文，葉圣陶一貫主張要“多就少改”。他說：“批改要盡量尊重原作，能不改的就不改。應該尊重別人的意思。凡是說得正確的，表達得明白的，就不動它。”其實，早在1911年發(fā)表的《對于小學作文教授之意見》中他已明確指出并詳加論證：“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學生識力之未至，而非由于推理之謬誤?！阂饧冗_，人亦共喻，雖不凝練高古何害？茍字句可通，此徒見而必易之以同意異構之字句，此殊足減學生之興味及精究心。況凝練高古，厥義虛玄，以此責之，徒使生神秘之感。是以批改只應注意于謬誤之推理，不通之字句。外此之事，不妨于發(fā)還時評論及之。如某處意義有未完之處，補入如何如何一層，則較完整而周密；某處字句有粗疏之嫌，倘作如何如何說法，則較精當而經濟。如是，既重視學生精究之心，亦不失教者輔導之旨矣?！钡谖?，面批面改，提高師生共改的親和力葉圣陶一直認為，批改最好的辦法是面批?！敖袑W生站在身邊，與學生商量，共同商定該怎么改。這樣老師真是在輔導地位，給學生盡力了，學生有不懂不理解的地方，也可以隨時提出，隨時解決。這樣學生的進步將月異而歲不同，那是必然的事?！钡诹膭钭愿?，培養(yǎng)學生批改的主動性葉圣陶認為，空談該怎么寫，是無濟于事的?！胺彩悄芰?，總得在實踐中鍛煉?！庇柧氃蕉嘣胶?，但是只管練習，不給批改，學生不易提高。而要求篇篇精批細改，顯然難以辦到。為此，葉圣陶建議換個方法：“或者教師只指出習作的主要缺點，讓學生自己修改；或者每回作文挑出一兩篇來，在課堂上跟全班同學一同討論修改；或者把全班同學分成若干小組，每回作文在小組中相互提意見，有教師指導進行修改?！边@樣，老師精批細改就是“舉一隅”，鼓勵和組織學生“自改”，就是“反三”。這當兒老師也可以隨時啟發(fā)指點，而學生批改自己或同學的作文，同樣要發(fā)現(xiàn)問題，斟酌批改，獲得妥帖的處理和透徹的理解。只要師生都認真，同樣能取得好的效果，久而久之就可以不依靠旁人而自己主動寫作和批改了。第七，以身作則，發(fā)揮批改的示范效應葉圣陶特別強調：“教師的改筆，批語，評語，要力求沒有毛病，標點要用得正確，字要寫得工整。這種示范作用是非常重要的?！崩蠋熞陨碜鲃t，是學生最好的學習榜樣，最為有效的教育。反之，如果老師本身多語病，字跡潦草，就必然失去學生的尊敬和信任。怎樣向葉圣陶學習？第一，切實觀摩葉圣陶典范的批改樣本，這里推薦《葉圣陶集》（15卷）和《葉圣陶中小學生作文批改舉例》兩本專著，先是普遍閱讀，然后選取其中批改范例，細細斟酌推敲，如《南京路上好八連》，不要先直接看葉圣陶的改筆，應該對文中標有序號前的文字認真思考，看看這句子存在什么問題、該怎樣修改、為什么要這樣修改，然后看葉圣陶是怎樣修改的、怎樣說明的。前后一比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的是非得失，這樣提高就更快。另外，《談一篇作文的批改》一文，先由張志公先生改過，再由葉圣陶先生評改，對比著閱讀，可以獲得不少啟迪，發(fā)現(xiàn)其中的學問：如何讓學生既知其然，又知其所以然；如何貫徹以學生為本，以贊揚為主；如何體現(xiàn)具體性和啟發(fā)性原則；怎樣批改才算準確、適當……第二，認真落實葉圣陶倡導的“三根本”“兩下水”。“三根本”指：作文教學（包括批改），“根本在乎老師深知作文的甘苦”，“老師的實踐是根本”，“老師從實踐中得來的經驗是根本”。“兩下水”指：老師在寫作和讀書方面都要“下水”，切實提高自身的讀寫水平，不能自己不下水，光站在岸上指指點點。可見，語文老師的閱讀與練筆是非常必要的。當然，老師的閱讀，不能只是一般地看看，了解個情節(jié)，而應該以批判和鑒賞的眼光仔細研究。其實，備課就是研究，既是閱讀，又是寫作。備課不要一開始就看教學參考書，照抄照搬，而應該先獨立思考，深入研究教材，有獨立的見解和體驗，后寫成文章?？梢哉f，“兩下水”是“三根本”的前提和保證。第三，系統(tǒng)學習和掌握漢語語法、修辭理論以及邏輯知識。以此為據，衡量學生作文的語言，凡是不符合上述規(guī)律的思路不順暢、語言不精練不適當都是語病，就要加以改正，并以此為準，說明修改的原因。我們從葉圣陶的改筆中發(fā)現(xiàn)學生作文必須批改的種種語病——修辭方面：突兀，多余，累贅，用詞不當，意義含混，形容過分，淺薄的套話；語法方面：搭配不當，缺少主語，意義不完足，不合語法，標點運用不當，不合漢語的習慣；邏輯方面：不切實際，不合事理，意思與細節(jié)不協(xié)調，意義不順