有關《囚綠記》教案四篇

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interestingthingswhenyouarenotinthemood.（頁眉可刪）

有關《囚綠記》教案四篇

《囚綠記》教案篇1

教學目標：

一、教學目標

知識與技能：聯(lián)系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，

進而引導學生掌握__的主旨。

1、針對__借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真

摯熱烈的思想感情。

2、了解文中綠的象征意義，喚起學生對綠的意義的品評。

3、從被囚的綠的博愛與恩澤，激發(fā)起學生愛綠的浪花。

態(tài)度情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對

光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

二、教學方法與課時安排

1、以引領式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學方法。

2、安排一教時。

三、教學重點與難點

教學重點：從囚綠到釋綠乃至愛綠、護綠情感的培育和激發(fā)。

教學難點：對囚綠深層含義，即象征意義的理解和品味。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他

談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的

靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》

的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位

真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅

貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接

觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．__題為囚綠記，意思是記述囚綠的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣

也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下

記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2．全班交流：__自始至終緊扣一個綠字，擇綠、近綠、囚

綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，__的最后，作者

向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤致誠意的祝福，愿它繁茂

蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生

命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪

地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們

來讀一下，好好品味。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什

么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個

問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：

應聯(lián)系當時的社會背景--烽煙四逼。）

學生自讀、思考、圈劃、批注。

小組交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽固執(zhí)

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那

就是：

因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，

堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激

勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。

這就是__的主旨嗎？不！還有更深一層的思想，綠有它的

象征意義。

5．什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說綠的象征意義。

（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象征：生命、希望向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神

6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱

出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，

它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞

中就有不少寫綠的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理

解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠

絲絳。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠

楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千

古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安

寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在烽火

四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征

意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永

不屈服于黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆--黃金的心。在那抗

日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

__貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息?！肚?/p>

綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，

值得我們寫作時學習、借鑒。

7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受

到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以

在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語

句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，

托物寄意類__，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明

確象征意義。

當我們自己寫作時，應在__的顯要處文首文尾，段首段尾，

寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使__脈胳清楚，更深

刻感人。

8.布置作業(yè)：A、B選做

A課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的

地方。如：

①__的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質(zhì)樸等。

同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一

特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

B續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力：作者離開北平之時：把瘦

黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

請你結合文意，接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁

多日的常春藤重見陽光的情態(tài)。

《囚綠記》拓展閱讀資料

一、作者與背景

陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，

他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的

上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己

的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被

引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：愛不愛國？他說：愛國。又

問：贊成不贊成南京政府？他說：不贊成。又問：依你看，日本

能不能把中國征服？他斷然回答：絕不能征服。日本憲兵恨他態(tài)

度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血

而亡。

陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服于敵人的屠刀，終

于獻出了自己年輕的生命。

《囚綠記》所表現(xiàn)的堅貞不屈的精神，其實正是他的心靈的

寫照。

二、參考資料

劉一新《熱愛生命追求光明--陸蠡《囚綠記》賞析》《名

作欣賞》1987年第5期

《囚綠記》教案篇2

教學目的：

1、體會__詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤

所抒發(fā)的思想感情。

2、了解__的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受__語言含蓄

優(yōu)美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于

多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會__的思

想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜

歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是

希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人

墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家

陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中

的有關內(nèi)容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后注釋，

或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老

師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確__的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿

了思念）

教師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，

有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，

或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風

格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之

情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶

貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對

綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛

之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一

個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案篇3

教學目標：

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆

教學方法：

整體感知讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽

進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，

更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么

樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一

下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

__教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之

情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因

的語句。

明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，

它是快樂?！也⒉桓械焦陋?，……我拿綠色來裝飾我這簡陋

的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和

幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只

小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作

背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒荒茉倭暨B于

烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年

了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？

他寫這篇__真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作

者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株

不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者

__________________________。

四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，

向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話

“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的.常春藤重見

陽光的情態(tài)”。

2、交流寫作情況。

3、師根據(jù)情況作好總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最

重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟__意旨的方

法，指導學生怎么樣地整體地把握__的寫作主旨，而不是把__

肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文

不成文，意不見旨，把__的整體美破壞無形。到最后學生：聽文

不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教

者的悲哀！

《囚綠記》教案篇4

教學目標：

1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。

3、多元解讀主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

教學重難點：

理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

教學方法：

誦讀感知、讀寫品悟

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入：

顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光

明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走

進陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預習，積累字詞：

請大家在中找出下列字詞，并注音：

陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗郁（ī）移

徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見（piē）蕈菌（xùn）揠

苗助長（à）

三、初讀課文，整體感知：

1、__題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎

么回事？作者為什么“囚綠”？

明確：“綠”指常春藤。

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房

間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

“囚綠”是因為喜愛。

2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什

么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

四、細讀課文，品味情感：

1.找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映

出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語

來回答。（提示：運用圈點批注符號）

賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀

囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒

釋綠綠囚珍重祝福

念綠綠友懷念

2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者

筆下綠的特點。

（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概

括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）

（2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？

此時的它又有什么特點？

（柔弱而蓬勃向陽固執(zhí)）

在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿

朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，

永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了

寫“常春藤”嗎？

五、感知作者，深化主題：

1、知人論世

陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于

上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1935年任上

海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)

辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日

軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于

1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，

刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。聯(lián)系作者簡介，試從文中找

出有關__寫作時代背景的句子。

明確：13段

2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我

們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動你的是哪一

句話？

(“臨行時我珍重地開釋