基于探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用分析【W(wǎng)ord版】

基于探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用分析學(xué)改革步伐的不斷深入，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力、思維能力都提出了更高的要求。在日常的教？W過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，通過團(tuán)結(jié)合作以及師生之間的互動(dòng)來(lái)更好地促進(jìn)課堂效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析概念雖然在我國(guó)教育界的提出已經(jīng)有些年限，但是從我國(guó)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的很多中學(xué)在教學(xué)的過程中受升學(xué)率以及分?jǐn)?shù)的影響采用的依舊是應(yīng)試教育模式。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，甚至在某些方面會(huì)限制學(xué)生的全面性的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀就存在一定的問題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：的教學(xué)觀念教學(xué)理念的影響，我國(guó)的很多初中教師在教學(xué)的過程中依舊采用落后的教學(xué)觀念，認(rèn)為自己教學(xué)的責(zé)任就是對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式往往會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的自我思考能力以及學(xué)習(xí)的自覺性。教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于其是否掌握一定的學(xué)習(xí)技能則沒有太多的關(guān)注。如此一來(lái)，課堂成為了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，在教學(xué)的過程中缺乏與學(xué)生之間的交流與溝通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。的教學(xué)方法”的教學(xué)模式使得教師在課堂上占據(jù)決定性的地位，學(xué)生在下面完全處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，這種呆板的教學(xué)方法是不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展的。除此之外，教學(xué)模式也趨于簡(jiǎn)單化以及機(jī)械化。很多教師不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行思考，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶與理解。動(dòng)機(jī)不明確的初中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不是很明確。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不明確的原因使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上失去了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果也不夠明顯。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確主要體現(xiàn)在在學(xué)校完全跟著教師的步伐，學(xué)習(xí)一些自己在日常生活中不常用的知識(shí)。除此之外，在校外還要學(xué)習(xí)一些技能，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性的一面，想要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展就必須為他們提供相對(duì)自由的發(fā)展空間。在教學(xué)的過程中也要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，通過教師積極的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)開展探究式教學(xué)的策略創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍造對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師可以根據(jù)初中生的心理發(fā)展特征，用實(shí)物或者圖片來(lái)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)呐e些建筑物來(lái)對(duì)學(xué)生開展探究式的教學(xué)。探究式的教學(xué)具有一定的開放性，因而在進(jìn)行教學(xué)的過程中要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思考。尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，在探究式的學(xué)習(xí)中教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。可以鼓勵(lì)學(xué)生通過制作實(shí)物來(lái)加深對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，總之，探究式的情境學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，還能在最大限度上提升學(xué)生探究的興趣。學(xué)生的探究主體地位過程中，學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，教師在探究式的教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的輔助作用。在探究式的教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境能夠促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立自主的情況實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在探究式的教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅有利于和諧師生關(guān)系的建立，更重要的是能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。探究的深度與寬度課程進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，彼此之間存在著個(gè)性差異。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的理解能力以及思維能力上等各個(gè)方面。因而，教師在開展探究式的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握的不同程度來(lái)適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化探究的深度與寬度。，初中階段是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性思考的關(guān)鍵時(shí)段，在這一階段要特別關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課程在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，因而對(duì)數(shù)學(xué)