農(nóng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選農(nóng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究摘要：幼兒教育是進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，也是國(guó)民教育體系的重要組成部分，而幼小銜接是幼兒教育過(guò)度到小學(xué)教育的一個(gè)重要階段，我們應(yīng)該給予高度重視，雖然現(xiàn)在幼小銜接問(wèn)題受到很多關(guān)注，但是對(duì)于農(nóng)村的幼兒來(lái)說(shuō)，他們受到的幼兒教育與城鎮(zhèn)的幼兒教育水平還是有很大差距的。在這樣的背景下本文采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究來(lái)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀，討論現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園幼小銜接中存在的問(wèn)題并提出一些應(yīng)對(duì)的策略。第一，結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀，論述本文研究的側(cè)重點(diǎn)和研究的主要內(nèi)容進(jìn)行闡述。第二，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，分析農(nóng)村幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題及原因。第三，針對(duì)農(nóng)村幼兒園幼小銜接中存在的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策和建議，為做好農(nóng)村幼兒園幼小銜接的工作提供一些幫助。關(guān)鍵詞：幼小銜接；農(nóng)村幼兒園；研究2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選引言幼兒教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)于整個(gè)教育體系來(lái)說(shuō)是十分重要的一個(gè)教育階段，而幼小銜接教育問(wèn)題一直是教育工作者討論的熱門(mén)話(huà)題，幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育之間在教育上的相互連接，而幼兒園教育和小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，也有著不同的教育目標(biāo)和教育任務(wù)，從教育內(nèi)容上看，幼兒園教育主要是以游戲?yàn)橹?，小學(xué)教育則是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要任務(wù)，兩者的教育內(nèi)容雖然不同，但兩者是有連續(xù)性的關(guān)系。幼兒從幼兒園升入小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)方式方法的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，還有教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)要求和作息時(shí)間等方面的改變，更重要的是幼兒的心理上發(fā)生的改變，這個(gè)階段幼兒有著不一樣的身心發(fā)展特征，這關(guān)乎到幼兒是否適應(yīng)小學(xué)生活，兒童能否順利地完成由幼兒園生活到小學(xué)生活的過(guò)度，這對(duì)幼兒心理的成長(zhǎng)和社會(huì)性的發(fā)展來(lái)講具有非常重要的作用。2021年3月30日，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，包括《幼兒園入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，進(jìn)一步明確了幼小銜接的內(nèi)容和目標(biāo)，基本原則指出：堅(jiān)持兒童為本，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。堅(jiān)持雙向銜接，強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡。 農(nóng)村的學(xué)前教育是教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，加強(qiáng)交流與合作，轉(zhuǎn)變幼兒園和家長(zhǎng)的教育觀念，為幼兒提供良好的教育環(huán)境?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容由發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。發(fā)展目標(biāo)部分明確了與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)系最密切的關(guān)鍵方面；具體表現(xiàn)部分提出了對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備的合理期望。在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村的幼兒園的發(fā)展出現(xiàn)了一些問(wèn)題，尤其是農(nóng)村幼兒園幼小銜接的問(wèn)題直接影響了幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，對(duì)此,我對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村幼小教育中的銜接問(wèn)題進(jìn)行探討,從而更加貼切農(nóng)村生活的背景、更加符合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)分析,試著從幼兒園正確的辦園宗旨出發(fā)，尋找正確的解決方案，處理好幼小銜接的問(wèn)題，以更好的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。 2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一、概念界定1.幼小銜接銜接是兩個(gè)相鄰的教育階段在教育上的相互銜接，而幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程,也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折,幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境以及方法有非常大的變化,如果幼兒沒(méi)有及時(shí)地適應(yīng)這個(gè)變化,就會(huì)影響到他未來(lái)的發(fā)展。[1]我國(guó)“幼小銜接”的概念的提出源于原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”，這是我國(guó)“八五”期間教育重點(diǎn)科研項(xiàng)目，歷時(shí)年，于1995年完成，并于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。有專(zhuān)家認(rèn)為：幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育之間的在教育上的相互銜接。二、研究的意義1.理論意義幼兒教育是教育的起始階段，對(duì)于幼兒教育我們要有足夠的重視，而農(nóng)村的幼兒教育更是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，農(nóng)村的幼小銜作為我國(guó)的一個(gè)教育難題，而較為突出的問(wèn)題就是園舍基礎(chǔ)設(shè)施條件差，資源有限，教師的專(zhuān)業(yè)程度和父母的文化程度與城市有很大差異，社會(huì)對(duì)于農(nóng)村的關(guān)注不夠等等，幼兒身處于這樣的環(huán)境對(duì)自身的發(fā)展是有很大限制的，本研究意在于指出農(nóng)村幼兒園的幼小銜接的不足，充實(shí)農(nóng)村幼小銜接這一領(lǐng)域具有一定的理論意義。2.現(xiàn)實(shí)意義本次研究將把重點(diǎn)放到相對(duì)落后的農(nóng)村幼兒園，通過(guò)查閱、分析、整理資料，以及對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的幼小銜接的現(xiàn)狀分析，以得出結(jié)論又能幫助農(nóng)村幼兒園幼小銜接的實(shí)踐之路建言獻(xiàn)策，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展前景提供意見(jiàn)，幫助農(nóng)村幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)做好鋪墊，做好幼小銜接的工作，幫助孩子更快更順利地適應(yīng)小學(xué)生活，做好這一步，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。三、文獻(xiàn)綜述學(xué)者林文雯在《幼小銜接存在的問(wèn)題與對(duì)策》一文中指出，小學(xué)化趨勢(shì)危及2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選

幼小銜接教育，她認(rèn)為，幼兒園以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，就已經(jīng)偏離了幼兒園辦園理念，要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)更是危害不淺，嚴(yán)重違背了按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行施教。[2]幼兒園要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，制定明確的幼小銜接工作目標(biāo)和工作計(jì)劃，要立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)張發(fā)展，根據(jù)幼兒的身心年齡發(fā)展特征，進(jìn)行合適的引導(dǎo)和教育，盡快適應(yīng)幼小銜接這個(gè)過(guò)渡期。一些農(nóng)村地區(qū)看似是在進(jìn)行幼小銜接教育，實(shí)則是在簡(jiǎn)單地教授小學(xué)知識(shí)，教育思想產(chǎn)生偏差，沒(méi)有關(guān)注到到幼兒的接受能力，導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)。學(xué)者顏丙淑在《幼小銜接存在的問(wèn)題與解決策略研究》一文中認(rèn)為，幼小銜接工作是幼兒真正意義上適應(yīng)新環(huán)境作出改變的第一步。[3]因此，在幼小銜接工作中，教育工作者要以幼兒為本，充分調(diào)動(dòng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)的積極性，圍繞著幼兒的心理和行為方式做出努力。思想上要重視，行動(dòng)上要迅速，互相加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、積極適應(yīng)新環(huán)境的能力，為今后步入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。有些農(nóng)村的幼兒園認(rèn)為幼小銜接就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，家長(zhǎng)也認(rèn)為提前學(xué)小學(xué)的知識(shí)能夠讓孩子打好基礎(chǔ)。實(shí)則不然，幼兒園要注重以游戲?yàn)橹鞯慕逃?，小學(xué)教育是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)理解的深度的教育，這兩者是有差別的，要注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和接受能力，不能一味地傳授知識(shí)。學(xué)者王麗華在《幼小銜接中存在的問(wèn)題和對(duì)策研究》中指出，幼小銜接存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是家長(zhǎng)的教育觀念較為陳舊。[4]有很多家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這是很多家長(zhǎng)的通病，不想讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，就給孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，忽視了孩子的身心發(fā)展的階段性和孩子的承受能力，孩子的自由和創(chuàng)新思維被各種限制，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，和厭學(xué)心理，并且會(huì)給孩子傳遞一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，讓孩子認(rèn)為成績(jī)能決定一切，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是極為不利的。我們要改變家長(zhǎng)的教育觀念，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，端正其教育觀念，還可以開(kāi)展一些親子活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的互相了解。學(xué)者張小靜在《農(nóng)村幼小銜接工作的現(xiàn)狀與策略研究》中指出，教育機(jī)構(gòu)雖然加大了對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理力度，并且糾正了幼小銜接在工作中的一些問(wèn)題，但還是有一些矛盾核問(wèn)題沒(méi)有解決，[5]比如，農(nóng)村幼兒教師工資低，師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，社會(huì)重視不足，幼小銜接觀念薄弱等問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，社會(huì)應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，加大師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選

教育觀念和專(zhuān)業(yè)能力，提高農(nóng)村幼兒教師待遇，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)各方配合，切實(shí)做好幼小銜接工作。綜上所述，農(nóng)村幼小銜接存在的諸多問(wèn)題是要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)來(lái)共同面對(duì)的，我們要正視幼小銜接所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出積極有效的應(yīng)對(duì)策略，圍繞孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，密切關(guān)注幼兒心理變化，加強(qiáng)溝通與合作，有效引導(dǎo)幼兒，緩解幼兒心理和環(huán)境適應(yīng)壓力，保證幼兒心理狀態(tài)的穩(wěn)定，明確不同階段的教育任務(wù)，重視家長(zhǎng)和社會(huì)的工作，和方面共同努力，讓幼兒盡快小學(xué)生活。四、農(nóng)村幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新之處現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園的幼小銜接方面工作有很多不足，對(duì)于農(nóng)村的幼兒教育研究重視不夠，缺乏對(duì)農(nóng)村幼兒園幼小銜接的實(shí)際情況的深入研究。因此，本文從農(nóng)村幼兒園的幼小銜接的現(xiàn)實(shí)狀況，從家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、社會(huì)等方面，站在多角度來(lái)展開(kāi)研究，試圖找出存在的問(wèn)題并提出針對(duì)性的策略，總結(jié)出如何改進(jìn)農(nóng)村幼兒園幼小銜接的方法。五、研究方法 本文通過(guò)查閱現(xiàn)已有相關(guān)文獻(xiàn)和碩博論文的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村幼兒園的幼小銜接現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，將采用文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法等主要研究方法。1.文獻(xiàn)研究法通過(guò)查閱各類(lèi)文獻(xiàn)，搜集、鑒別、分析和整理有關(guān)農(nóng)村幼小銜接的文獻(xiàn)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館和期刊、碩博論文、獲得相關(guān)農(nóng)村幼兒園幼小銜接的信息。在寫(xiě)作過(guò)程中，查閱大量相關(guān)資料，對(duì)農(nóng)村幼兒園幼小銜接資料幼兒現(xiàn)狀和對(duì)策來(lái)進(jìn)行分析和概括，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)，為論文的寫(xiě)作提供了重要的理論基礎(chǔ)和豐富的資料。2.問(wèn)卷調(diào)查法為了增強(qiáng)文章的有效性和針對(duì)性，本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和收集材料，分析整理數(shù)據(jù)，保證本次研究的完整和有效，最后通過(guò)調(diào)查從而發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園幼小銜接中存在的問(wèn)題，分析其中的影響因素，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。 2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選

六、農(nóng)村幼兒園幼小銜接的影響因素分析表1.農(nóng)村幼兒園是否提前教授小學(xué)內(nèi)容（總問(wèn)卷份數(shù)80）選項(xiàng)是不清楚否所占總數(shù)333314所占比例41.25%41.25%17.5%1.農(nóng)村幼兒園因素我們從表1可以看出，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園提前傳授小學(xué)知識(shí)還是占較大的比例，認(rèn)為“是”和“不清楚”都是占所收集數(shù)據(jù)41.25%，而“否”只占數(shù)據(jù)的17.5%，從這可以分析出農(nóng)村的幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)情況比較嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒園提前傳授小學(xué)的知識(shí)，開(kāi)設(shè)學(xué)前班是普遍現(xiàn)象，提早進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)教育階段，幼兒園沒(méi)有正確的銜接方式，不考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，加重了幼兒心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)生活后出現(xiàn)不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在農(nóng)村地區(qū)，有些家長(zhǎng)是同意幼兒園教授小學(xué)知識(shí)，認(rèn)為孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)時(shí)候可以“快人一步”，但是的家長(zhǎng)這種“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)也間接促使了農(nóng)村的幼兒園提前傳授小學(xué)知識(shí)和幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的形成。他們沒(méi)有從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的接受能力和年齡階段特點(diǎn)，只注重知識(shí)的傳授，加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。表2.農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性大的原因（總問(wèn)卷份數(shù)80）選項(xiàng)缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)工資待遇低社會(huì)認(rèn)同低沒(méi)有編制生活壓力大晉升空間小、沒(méi)有保障所占總數(shù)507460585348所占比例62.5%92.5%75%72.5%66.25%60%2.農(nóng)村幼兒教師因素我們從表2可以看出農(nóng)村幼兒教師的薪資普遍偏低、社會(huì)認(rèn)同感不高、缺乏對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)、沒(méi)有編制沒(méi)有保障、生活壓力大、晉升空間小等?！靶劫Y普遍偏低”占所收集數(shù)據(jù)最大比例，達(dá)到了92.5%。這些因素就會(huì)造成教師工作不積極，對(duì)自身的認(rèn)同程度低，教師流動(dòng)性大，不愿意待在農(nóng)村工作。而普遍更換教師，就會(huì)造成幼兒不適應(yīng)老師的教育教學(xué)方式，跟不上老師上課的節(jié)奏，幼兒上課懵懵懂懂，不利于幼兒和教師的相處和幼兒身心的發(fā)展。 2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選

農(nóng)村的幼兒教師接受或者參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)與城鎮(zhèn)的老師較少，師資隊(duì)伍建設(shè)較差，甚至農(nóng)村有的幼兒教師是沒(méi)有教師資格證的，屬于無(wú)證上崗，缺乏教師的專(zhuān)業(yè)化教育手段和技能，對(duì)于幼兒遇到的問(wèn)題不能很好處理，這對(duì)幼兒的教育的影響是十分巨大的。表3.家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的情況（總問(wèn)卷份數(shù)80）選項(xiàng)經(jīng)常偶爾從不所占總數(shù)74528所占比例8.75%56.25%35%3.家庭因素從表3的數(shù)據(jù)中可以看出，很多農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育很少，甚至沒(méi)有進(jìn)行對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育，家長(zhǎng)對(duì)于家庭的教育不夠重視，家長(zhǎng)觀念落后陳舊是幼小銜接難以有效順利進(jìn)行的關(guān)鍵。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子只是任其“放養(yǎng)，認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是老師的事情了，孩子在幼兒園只要不餓著、不冷著就可以了，其實(shí)這樣的觀念是十分錯(cuò)誤的，這是家長(zhǎng)沒(méi)有重視家庭教育和家庭教育流失的體現(xiàn)。家庭教育和學(xué)校教育都是十分重要的教育方式和場(chǎng)所，家庭教育作為幼兒的第一教育，它在教育的過(guò)程中是無(wú)法代替的，家庭教育甚至可以影響到孩子的一生，而學(xué)校教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)做人，家長(zhǎng)和幼兒園言做到家園共育才能達(dá)到最佳的教育效果，這兩者是缺一不可的。 農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)大多外出務(wù)工，幼兒常常缺少家長(zhǎng)的陪伴，導(dǎo)致親情關(guān)系疏遠(yuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的情況也不了解，這更是為幼小銜接增添了難題。表4.目前社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村幼兒園重視程度選項(xiàng)重視十分重視不怎么重視不重視所占總數(shù)3117275所占比例38.75%21.25%33.75%6.25%4.社會(huì)關(guān)注和支持力度根據(jù)表4得出的數(shù)據(jù)可以看出部分人認(rèn)為目前社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村幼兒園的重視和十分重視程度占總數(shù)據(jù)38.75%和21.25%，不怎么重視和不重視占總數(shù)據(jù)33.75%和6.25%，說(shuō)明部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園受到社會(huì)的關(guān)注比較多，而另一部分則缺少社會(huì)的關(guān)注和支持。社會(huì)的關(guān)心與支持在較大程度上促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國(guó)的學(xué)前教育一直在不斷進(jìn)步當(dāng)中，但對(duì)于部分農(nóng)村的學(xué)前教育來(lái)2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選

說(shuō)，一些政策還是實(shí)施不到位。農(nóng)村的學(xué)前教育面臨城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，學(xué)前教育事業(yè)缺乏發(fā)展的前景等問(wèn)題。農(nóng)村的學(xué)前教育受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市地區(qū)，可能是因?yàn)榈赜驐l件的限制，很多農(nóng)村的幼兒園是私立幼兒園，農(nóng)村的幼兒園被投入的資金少和其他各種原因，不能轉(zhuǎn)變?yōu)楣⒌挠變簣@，只能鼓勵(lì)創(chuàng)辦私立幼兒園。七、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園幼小銜接發(fā)展的對(duì)策1.幼兒園要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，良好的幼兒教育和環(huán)境對(duì)幼兒的幼小銜接是十分重要的。為了更好地幫助幼兒順利渡過(guò)幼小銜接階段，幼兒園要樹(shù)立正確的辦園宗旨，立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)張發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，制定明確的幼小銜接工作和教育目標(biāo)；幼兒教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育，幼兒教育注重的是啟蒙教育，幼兒園時(shí)刻要以幼兒為本，關(guān)注孩子的幼小銜接階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重孩子知識(shí)、適應(yīng)能力的各方面培養(yǎng)；幼兒園要堅(jiān)定自己的辦園理念，提高辦園水平，不能忽視幼兒身心發(fā)展教育的特征，更不能把幼兒教育偏向小學(xué)化；幼兒園定期舉行家長(zhǎng)幼小銜接知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)了解到幼小銜接的重要性，改變其育兒理念，從而運(yùn)用幼小銜接知識(shí)去幫助幼兒適應(yīng)銜接過(guò)程。2.提高幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度農(nóng)村的幼兒教師流動(dòng)性大這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，與所處的社會(huì)地位、生活狀態(tài)和工作環(huán)境等密不可分，這種現(xiàn)象不僅是在發(fā)展比較好的地區(qū)或者落后的地區(qū)，都會(huì)有這種想象的產(chǎn)生，這對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展極為不利，也對(duì)幼小銜接階段的教育產(chǎn)生不良影響。要提高幼兒教師的社會(huì)地位，幼兒教師除了要加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)認(rèn)可，同時(shí)要提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)?？梢猿浞掷米陨淼膶?zhuān)業(yè)知識(shí)去幫助幼兒解決各類(lèi)困難，明確自身價(jià)值；還可以通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)知識(shí)講座和活動(dòng)等，獲得幼兒和幼兒家長(zhǎng)認(rèn)同，增加家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。3.家長(zhǎng)應(yīng)該注重家庭教育和與幼兒園的溝通家長(zhǎng)對(duì)于孩子的幼小銜接重要性是不容忽視的，幼兒家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀，摒棄陳舊的教育理念，重視家庭教育和培養(yǎng)方式，明確自身的教育地位；參加一些有關(guān)幼小銜接的講座和談話(huà)，加強(qiáng)家庭教育方面的理論學(xué)習(xí)和教育方式，2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選

還可以經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子的心理變化，與孩子共同成長(zhǎng)；家長(zhǎng)要積極與幼兒園教師交流合作，經(jīng)常與幼兒園溝通，及時(shí)了解幼兒動(dòng)態(tài)，共同培養(yǎng)孩子，努力做到家園共育，積極為孩子的幼小銜接做好準(zhǔn)備工作；家長(zhǎng)還可以與老師交流教育方面的話(huà)題，舍弊取優(yōu)，積累教育經(jīng)驗(yàn)。4.社會(huì)和政府加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的投入對(duì)于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，政府應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒園資金的投入，整合教育資源，健全農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)施，積極改善辦園條件，也可以針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳，讓更多的社會(huì)力量關(guān)注到農(nóng)村幼兒園，也起到促進(jìn)幼兒教師工作積極性的作用，還可以頒布相關(guān)政策，鼓勵(lì)外界教師到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)演講，和農(nóng)村幼兒教師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大了對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理力度，增強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)技能和教育水平，對(duì)于沒(méi)有教師資格證和保育員證的人員堅(jiān)決不能讓其從事幼兒的教育工作，堅(jiān)決打擊以盈利為主的幼兒園，相關(guān)部門(mén)務(wù)必重視農(nóng)村幼兒教師的生活和工作狀態(tài)，從幼兒教師的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)為幼兒教師考慮，按照“多勞多得，付出與回報(bào)”相等同的方法頒發(fā)薪資，提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性；城市地區(qū)的幼兒園也可以把不用的教學(xué)物品或者玩具捐贈(zèng)給農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，物盡其用，互相扶持，一起為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；政府增加農(nóng)村幼兒教師入編的機(jī)會(huì)，入編就意味著有保障，教師的流動(dòng)性就會(huì)減小。 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而學(xué)前教育作為孩子們進(jìn)入教育過(guò)程的最基本階段，其重要性不言而喻。我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷攀升，我們的生活水平也不斷提高，我國(guó)的教育事業(yè)也不斷發(fā)展，教育是一個(gè)國(guó)家的文明和強(qiáng)大的體現(xiàn)，我們?cè)诓粩嗟刈非蟾哔|(zhì)量的教育，學(xué)前教育也越來(lái)越得到人們的關(guān)注，越來(lái)越多的孩子能夠得到早期的教育，但是，許多教育問(wèn)題也隨之浮現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于學(xué)前教育問(wèn)題，幼小銜接這個(gè)問(wèn)題則是重中之重，幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)