分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的關(guān)系心得體會(huì)及收獲分?jǐn)?shù)有沒有倍數(shù)關(guān)系(五篇)

分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的關(guān)系心得體會(huì)及收獲分?jǐn)?shù)有沒有倍數(shù)關(guān)系(五篇)2023分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的關(guān)系心得體會(huì)及收獲一

下午好！我今日說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》首先，對(duì)教材進(jìn)展分析。

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)內(nèi)容。是在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，熟悉了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上，學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)，約分通分、比大小等學(xué)問，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好根底。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)知道了真假分?jǐn)?shù)，把握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì)，再來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律，把握新學(xué)問。

依據(jù)教材分析和學(xué)生狀況，制定如下教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)：經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過程，理解并把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。

2.力量目標(biāo)：培育學(xué)生觀看、比擬、抽象、概括等初步的規(guī)律思維力量，并且能夠正確熟悉和理解變與不變的辨證關(guān)系。

3.情感目標(biāo)：經(jīng)受觀看、操作和爭(zhēng)論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)生的勝利體驗(yàn)，培育學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)

四、教學(xué)重難點(diǎn)

能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)

理解分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的含義，把握分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。

五、教學(xué)方法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采納講授法，小組合作學(xué)習(xí)。

六、教具學(xué)具預(yù)備

預(yù)備大小相等的圓形紙片，水彩筆等。

七、教學(xué)過程：分六個(gè)環(huán)節(jié)

（一）故事設(shè)疑，提醒課題。我將以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問題情景。八戒吃第一塊餅的14，沙和尚吃其次塊餅的28，悟空吃第三塊餅的416，他們誰吃的多呢？以此引入新課，激發(fā)學(xué)生思索的興趣，積極參加到課堂教學(xué)中來。并在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手折、畫、標(biāo)等活動(dòng)，折出14，28，416，用彩筆在折的圓上涂出14，28，416，再用鉛筆標(biāo)出分?jǐn)?shù)。在動(dòng)手做的過程中初步理解分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)。

（二）合作探究，查找規(guī)律。請(qǐng)同學(xué)們觀看14，28，416；3|4，68,1216這兩組分?jǐn)?shù)，分子分母有什么變化，分?jǐn)?shù)又有什么變化？組織爭(zhēng)論溝通匯報(bào)。假如沒有概括出“把0除外”就設(shè)計(jì)一組練習(xí)：分子分母同乘0，完善結(jié)論；假如概括出來了，就順勢(shì)進(jìn)展驗(yàn)證。推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)-----分?jǐn)?shù)的分子分母都乘或除以一樣的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

（三）穩(wěn)固練習(xí)。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，例：分?jǐn)?shù)的分子乘5，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母（）；23=()18621=2()等這樣的題，進(jìn)展練習(xí)。

（四）梳理學(xué)問，溝通聯(lián)系。

小結(jié)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們回憶“商不變性質(zhì)”。------在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┮粯拥谋稊?shù)（零除外），商不變。

然后比擬這兩共性質(zhì)的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)主要是為了共建學(xué)問之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生敏捷遷移應(yīng)用，觸類旁通。

（五）多層練習(xí)，穩(wěn)固深化。

我將設(shè)計(jì)從穩(wěn)固到思維拓展三個(gè)層次的練習(xí)。

1.

2.(1)把5/6和1/4化為分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

(2)把2/3和3/4化為分子為6而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3.考考你：1/4的分子加上3,要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上（）。

（六）全課小結(jié)

現(xiàn)在讓我們看板書，回憶這節(jié)課學(xué)到了什么學(xué)問，比上眼睛想一想，覺得把內(nèi)容登記了，就微笑一下，是不是覺得學(xué)習(xí)是件歡樂的是呢？

2023分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的關(guān)系心得體會(huì)及收獲二

分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生把握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種狀況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種狀況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù)。雖然它們的計(jì)算方法一樣，但是表示的意義卻不一樣。學(xué)生特別簡(jiǎn)單在此處消失意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)較少，能夠清楚的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。在教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計(jì)算中先約分，再計(jì)算，會(huì)使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。

1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的消失先計(jì)算，再約分，簡(jiǎn)單消失約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單消失小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。

3.在簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單消失應(yīng)用乘法安排律進(jìn)展計(jì)算的錯(cuò)誤。特殊是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用乘法安排律來進(jìn)展計(jì)算。

1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，特殊是整數(shù)必需要與分母約分。

2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避開學(xué)生在此題目上出錯(cuò)。

2023分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的關(guān)系心得體會(huì)及收獲三

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)64——66頁

1、學(xué)問與技能：使學(xué)生初步熟悉百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義，能正確讀寫百分?jǐn)?shù)；了解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的不同點(diǎn)；培育學(xué)生的分析、比擬、概括等思維力量。

2、過程與方法：收集、整理有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息，通過爭(zhēng)論溝通，體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)的意義及在生活中的廣泛應(yīng)用。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培育學(xué)生自主探究的精神，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，結(jié)合相關(guān)信息滲透思想教育。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)、理解百分?jǐn)?shù)的意義。

讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的聯(lián)系與區(qū)分。

答題卡、

一、引入課題

師提問：今日，教師穿的這件衣服美麗嗎？知道是什么面料的嗎？猜一猜？學(xué)生猜后，師出示自己身上穿的衣服翻出標(biāo)簽告知學(xué)生引出標(biāo)簽上的百分?jǐn)?shù)，并板書這個(gè)百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生也翻翻自己的衣服標(biāo)簽上的百分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)展板書。

這節(jié)課我們就一起來熟悉這位新朋友，它叫百分?jǐn)?shù)。（板書課題）

在探究新知之前，問大家一個(gè)問題，對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想了解它哪些方面的學(xué)問呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

接下來我們就帶著同學(xué)們的問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)來深入熟悉和討論百分?jǐn)?shù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

（一）百分?jǐn)?shù)的意義

1、師述：全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)計(jì)算大賽就要開頭了，本班預(yù)備推舉一名計(jì)算力量強(qiáng)，正確率高的同學(xué)參與這次必需賽，請(qǐng)看大屏幕，

2、出示本班三位同學(xué)的計(jì)算成績讓學(xué)生讀，游詩源曾經(jīng)做了20道數(shù)學(xué)題，對(duì)了18道；唐順曾經(jīng)做了10道數(shù)學(xué)題，對(duì)了7道；游冰偉曾經(jīng)做了25道數(shù)學(xué)題，對(duì)了21道。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)排誰去參與這次的競(jìng)賽？（點(diǎn)名學(xué)生答）

3、師提問：就這樣看看得出結(jié)果嗎？爭(zhēng)得出結(jié)果嗎？怎么辦呢？（生答算一算）

4、讓學(xué)生拿出答題卡，先填做對(duì)了幾分之幾，在進(jìn)展同分。同時(shí)，師在大屏幕上出示答題卡。

5、展現(xiàn)學(xué)生答題卡，并讓學(xué)生回報(bào)結(jié)果.

6、讓學(xué)生比擬通分后這一欄分?jǐn)?shù)的分母都是多少？（生答100）教師指著這3個(gè)分母為100的分?jǐn)?shù)說這就是我們今日熟悉的百分?jǐn)?shù)。

7、提問：這3個(gè)百分?jǐn)?shù)是哪兩個(gè)量比擬后得到的結(jié)果，（生答：對(duì)的道數(shù)和做題總數(shù)）師板書這兩個(gè)量。

8、提問：假如我們把對(duì)的道數(shù)改稱為一個(gè)數(shù)，做做題總數(shù)改稱為另一個(gè)數(shù)，請(qǐng)問同學(xué)們，百分?jǐn)?shù)是個(gè)怎樣的數(shù)？（生答：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)）

9、分別讓學(xué)生說這3個(gè)百分?jǐn)?shù)誰是誰的幾分之幾，

10、師述：由于百分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單比擬與分析，所以又叫百分比和百分率，板書百分?jǐn)?shù)的意義

（二）百分?jǐn)?shù)的讀法及寫法

1、讓學(xué)生連續(xù)觀看這幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，師告知學(xué)生它們還有另一種寫法，師邊示范邊講解保存分子，把分母改寫成百分號(hào)的形式，（要求學(xué)生在草稿紙上練習(xí)寫百分?jǐn)?shù)。

2、讓學(xué)生試著讀這些百分?jǐn)?shù)。

（三）百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用

在生活中見過百分?jǐn)?shù)嗎？在哪里見過？（充分讓學(xué)生說）提問：我們發(fā)覺生活中許多地方用到了百分?jǐn)?shù)，那我就在想，人們?yōu)槭裁茨敲聪矏凼褂冒俜謹(jǐn)?shù)呢？它有什么優(yōu)點(diǎn)？（學(xué)生說）

師小結(jié)：百分?jǐn)?shù)是把總數(shù)看做100份，分母固定，所以特殊便于人們?nèi)ケ葦M和分析。

（四）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分

除此之外，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)也有很大的區(qū)分，請(qǐng)看大屏幕，下面哪個(gè)分?jǐn)?shù)可以寫成百分?jǐn)?shù)的形式，哪個(gè)不能？為什么？（學(xué)生辨別后說出理由）

師小結(jié)：百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)量之間的一種倍比關(guān)系，不能表示詳細(xì)的數(shù)量，后面不能帶單位。分?jǐn)?shù)既可以表示一種關(guān)系，也可以表示詳細(xì)數(shù)量。雖然它們只有一字之差，但是區(qū)分還是很大的，使用的時(shí)候要留意！

1.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)任意寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，要寫得標(biāo)準(zhǔn)。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來板書，其他學(xué)生在紙上練習(xí)）

2、你會(huì)讀百分?jǐn)?shù)嗎？下面請(qǐng)幾位同學(xué)來讀一讀

3、下面不僅要考考你們的數(shù)學(xué)學(xué)問，還要考考你們的語文力量。這些成語能用哪個(gè)百分?jǐn)?shù)表示？（百里挑一，十拿九穩(wěn)，半壁江山、一箭雙雕、百發(fā)百中、九死一生）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了這節(jié)課百分之幾的學(xué)問？（學(xué)生自由答）師述：一個(gè)人的收獲不僅來自于1％的靈感，更重要的是來自于99％的汗水。假如每節(jié)課都能有一點(diǎn)收獲，日積月累，信任你們100％都能獲得勝利。最終，送給大家一句話：勝利＝1％的靈感＋99％的汗水，讓我們一起把這句話作為獵取勝利的動(dòng)力！

2023分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的關(guān)系心得體會(huì)及收獲四

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課稿1《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律。

王教師在這節(jié)課教學(xué)中，沈教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測(cè)”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測(cè)——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)——質(zhì)疑爭(zhēng)論、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得歡樂，而且每個(gè)學(xué)生的共性也充分得到了進(jìn)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了良好的根底。王教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新學(xué)問，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己爭(zhēng)論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)公開五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課稿2

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課稿

戴教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴教師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)覺新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1．教材簡(jiǎn)析

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律。

2、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜測(cè)與驗(yàn)證性發(fā)覺。（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)覺、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，戴教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測(cè)”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測(cè)——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)——質(zhì)疑爭(zhēng)論、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得歡樂，而且每個(gè)學(xué)生的共性也充分得到了進(jìn)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了良好的根底。戴教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新學(xué)問，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己爭(zhēng)論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改良，表達(dá)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對(duì)結(jié)論的記憶和仿照，而這節(jié)課教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問的根底上，建立了“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。在課堂上，教師給學(xué)生供應(yīng)了一組組材料，讓學(xué)生去觀看、感悟，并且進(jìn)展大膽猜測(cè)，進(jìn)而又進(jìn)展了驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師并沒有馬上讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分?jǐn)?shù)，這樣可加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，為后面歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)奠定了根底。整個(gè)教學(xué)過程注意讓學(xué)生經(jīng)受了探究學(xué)問的過程，使學(xué)生知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的，表達(dá)了“方法比學(xué)問更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

二、培育學(xué)生勇于猜測(cè)，大膽創(chuàng)新的精神。

牛頓曾說：“沒有大膽的猜測(cè)，就做不出宏大的發(fā)覺?！币虼耍覀?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)鼓舞學(xué)生進(jìn)展大膽猜測(cè)，從而進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀看幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化狀況后，先后鼓舞學(xué)生猜想：分子、分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。

三、為學(xué)生供應(yīng)了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生供應(yīng)大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去探究、溝通、發(fā)覺，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化？然后在猜想與動(dòng)手操作驗(yàn)證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最終在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)形成了清楚的熟悉。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參加到活動(dòng)中，從而表達(dá)了學(xué)生的主體地位?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課聽了喻莉教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》，本節(jié)課感受最深的就是教師教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！痹僖罁?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比擬中，“分子分母都不一樣的怎樣比擬大小”時(shí)，讓學(xué)生自己爭(zhēng)論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。----------《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課

今日聽了花教師《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》，不落俗套，與學(xué)生真誠對(duì)話，和諧互動(dòng)，聽后令人回味無窮。花教師教師教態(tài)自然、語言清楚、數(shù)學(xué)語言表述精確。她通過引導(dǎo)觀看→查找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，我覺得這是一堂布滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的閱歷和有益的啟發(fā)。詳細(xì)概括以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的留意力，使學(xué)生急于想知道三個(gè)和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動(dòng)腦想，到達(dá)了激發(fā)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻一樣這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的預(yù)備。

二、自主、合作探究。

在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)的過程，注意問題的探究性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)覺、去探究學(xué)問。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推動(dòng)一步步探究學(xué)問的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。

三、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)，進(jìn)展力量。

在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松開心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問，同時(shí)也應(yīng)注意練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。喜愛嬉戲是兒童的天性?！芭d趣”對(duì)學(xué)習(xí)效果起打算性作用，競(jìng)賽活動(dòng)更能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。

在課堂中設(shè)計(jì)了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，劇烈地刺激學(xué)生想一決高低的心理，從而更有效地把握了學(xué)問。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中進(jìn)展了力量。

創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)探求學(xué)問，進(jìn)展思維。能為學(xué)生供應(yīng)充分自主探求的空間，把探究、發(fā)覺學(xué)問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，因此，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”時(shí)力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氣氛中參加學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律。

這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！痹僖罁?jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，再通過學(xué)習(xí)例題，觀看和比擬大小，從而概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

王教師這節(jié)課充分運(yùn)用資源視聽和學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“唐僧分西瓜”復(fù)習(xí)引入，通過練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，王教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測(cè)”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測(cè)——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)——質(zhì)疑爭(zhēng)論、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得歡樂，而且每個(gè)學(xué)生的共性也充分得到了進(jìn)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了良好的根底。

--《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評(píng)課稿

杜家小學(xué)黃淑珍

李教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李教師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)覺新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，李教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測(cè)”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測(cè)——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)——質(zhì)疑爭(zhēng)論、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得歡樂，而且每個(gè)學(xué)生的共性也充分得到了進(jìn)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了良好的根底。

李教師教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新學(xué)問，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己爭(zhēng)論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)

2023分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的關(guān)系心得體會(huì)及收獲五

教學(xué)內(nèi)容：

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這局部內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的熟悉、把握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在四年級(jí)時(shí)，已借助操作，直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)的根底上教學(xué)的。要通過教學(xué)使學(xué)生從感性上升到理性熟悉。依據(jù)出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭，是本單元的重點(diǎn)，它是解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要根底。

1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、理解單位“1”的含義，熟悉分?jǐn)?shù)單位，能說明一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。

3、在理解分?jǐn)?shù)含義的過程中，滲透比擬、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生的抽象概括力量。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義，熟悉分?jǐn)?shù)單位。

在學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容之前，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步熟悉，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會(huì)讀寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比擬分子是1的分?jǐn)?shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這節(jié)課包括兩塊內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)是人類為了適應(yīng)客觀實(shí)際需要產(chǎn)生的。分?jǐn)?shù)的意義從原先的把一個(gè)物體看作單位“1”拓展到把一些物體看作單位“1”。

（一）復(fù)習(xí)引入。

出示一個(gè)平均分成4份的圓，其中一份涂色。讓用一個(gè)數(shù)來表示涂色局部引出1/4，回憶1/4表示什么，提醒課題：分?jǐn)?shù)的意義。

（二）探究分?jǐn)?shù)的意義。

1、動(dòng)手操作

同桌兩人合作：

（1）從信封中選取一樣材料，通過分一分、畫一畫等方法表示出1/4。

（2）同桌兩人