分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思1

析能分析思維力量，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景出

發(fā)，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機。教學(xué)一開頭我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

二、自主探究，解決問題。

每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的根底上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參與田徑隊的有多少人，在巡察檢查的過程中，發(fā)覺學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生分析比擬兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清晰地熟悉了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少。在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和鼓舞，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方法是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算我們班參與烹飪組的有多少人、參與田徑隊的有多少人，為學(xué)生制造了學(xué)數(shù)學(xué)的氣氛，又穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究力量。

在練習(xí)過程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的力量。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要制造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進展學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容、構(gòu)造、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！

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我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有勝利的喜悅也有缺乏，詳細(xì)表達在以下幾個方面：

一、數(shù)形結(jié)合的思想

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法（二）中是利用詳細(xì)的實物圖形，幫忙學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約表達了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡潔的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)受數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

二、是充分重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練。

在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)懷學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采納了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思索過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，避開死記硬背、機械仿照，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中準(zhǔn)時得到反應(yīng)，進展矯正、補充，這種“說”的訓(xùn)練，不僅能幫忙學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的力量，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)進展。

三、是很好地解決了“大局部學(xué)生會，怎么教“的問題。

由于學(xué)生已經(jīng)把握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此根底上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培育他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對敏捷解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采納四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、相互討論，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到學(xué)問，增長本事。

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1、注意啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參加相結(jié)合

在本節(jié)課中，我信任學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，同時創(chuàng)設(shè)開心、民主、活潑、開放的課堂氣氛，敬重學(xué)生的人格，敬重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓舞學(xué)生用自己的方法去把握數(shù)學(xué)學(xué)問。如在推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘法的意義過程中，讓學(xué)生通通過計論、溝通，發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，就是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算等。在課堂中，我也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參加的教學(xué)情境，如寫出幾道分?jǐn)?shù)乘法的計算題，讓學(xué)生口述各題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思索和探究的余地，讓學(xué)生能在獨立思索與合作溝通中解決學(xué)習(xí)中的問題。

2、面對全體又敬重學(xué)生的共性差異，促進全面進展

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。在教學(xué)中，我留意面對全體學(xué)生，使全部學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問把握、數(shù)學(xué)力量進展、思想品德及共性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所進展。同時，由于學(xué)生的共性素養(yǎng)存在差異，教學(xué)中，我也敬重了學(xué)生的這種共性差異，要求不同的學(xué)生到達不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我有意識地提問學(xué)困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)難的問題，幫忙他們克制了學(xué)習(xí)上的自卑心理。。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我也為他們供應(yīng)了進展的時機，難度比擬大的題，讓他們來解決或去幫忙有需要的同學(xué)，這樣既防止他們產(chǎn)生自滿心情，又讓他們始終保持著劇烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的進展。

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求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)討論說明：在學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗親密相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動力。在整節(jié)課中，以雅典奧運會為背景，課始師生就奧運會這一話題的親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氣氛，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的預(yù)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和奧運會嚴(yán)密相關(guān)，學(xué)生在這生動而布滿時代氣息的情境中，經(jīng)受了學(xué)問的探究溝通、延長拓展的過程，新奇的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持深厚的興趣，也表達了課堂教學(xué)整體構(gòu)造的美。

二、自主探究，解決問題

每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的根底上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡察檢查的過程中，發(fā)覺學(xué)生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生分析比擬兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清晰地熟悉了兩種求法實際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的”確定和鼓舞，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方法是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延長了雅典奧運會的情境，又穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究力量。學(xué)生在練習(xí)過程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的力量。

關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要制造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進展“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對教材從內(nèi)容、構(gòu)造、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！

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又一個學(xué)期開頭了，本學(xué)期在復(fù)習(xí)了一下本已經(jīng)學(xué)過了的新學(xué)問后，結(jié)合站、校統(tǒng)一月考安排，對班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了個單元測試。從而分析教師應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)過的學(xué)問進展加強練習(xí)，有的放矢。在批完全部的試卷后來看，一些填空、推斷、選擇的概念局部失分最嚴(yán)峻，80分以下的學(xué)生根本都要丟10以上，80—90分之間的也要到達5分以上，其次是脫式計算局部，80分以下的學(xué)生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分打算了他們在本次測試中只能到達那個分?jǐn)?shù)。固然90分以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴(yán)峻一些罷了。

結(jié)合試卷，反思教學(xué)，問題頗多。比方在填空局部的補充數(shù)量關(guān)系式，絕大局部學(xué)生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應(yīng)數(shù)量，全對的人很少，這說明白我在教學(xué)的時候?qū)W生的理解還是很淺薄的，只是能到達聽懂的層次，沒有給學(xué)生自己充分地表達時間，甚至在自己的本子上寫寫的時機，導(dǎo)致測試時不知何從下手。而在計算局部，學(xué)生失分始終較嚴(yán)峻，說明在練習(xí)課上，我還得加強時效性，課的內(nèi)容還要加強備學(xué)生，有些計算可能對學(xué)生來說只是無味的重復(fù)，針對性不強，在平常課上應(yīng)當(dāng)注意口算練習(xí)。在應(yīng)用方面，肯定要讓學(xué)生有一個很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準(zhǔn)單位“1”很重要，然后列出數(shù)量關(guān)系式解答。這單元只是涉及到了分?jǐn)?shù)乘法局部，加上下一單元的分?jǐn)?shù)除法，學(xué)生肯定會更加混亂，所以一個清楚的解題思路很重要。也表達了這是我平常教學(xué)中的一個難點，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。

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在教學(xué)這局部內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這局部內(nèi)容需要補充的必要性。同時有以下想法。

畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)加強。

學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這局部內(nèi)容的時候我加強了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯。同時為后面更加簡單的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好根底。

加強對表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。

雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義畢竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的熟悉。

連續(xù)穩(wěn)固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。

讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的根底上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是特別特別重要的環(huán)節(jié)。抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強穩(wěn)固。

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在教學(xué)這局部內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這局部內(nèi)容需要補充的必要性。同時有以下想法。

1、畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)加強。

學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這局部內(nèi)容的時候我加強了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯。同時為后面更加簡單的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好根底。

2、加強對表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。

雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義畢竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的熟悉。

3、連續(xù)穩(wěn)固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。

讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的根底上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是特別特別重要的環(huán)節(jié)。

4、抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強穩(wěn)固。

練習(xí)四中第4題是存在兩個單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進展計算。

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一、注意舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。

本節(jié)課，開啟課時，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整

數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

二、鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。

我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。第一，在

復(fù)習(xí)完后我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜測：整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；其次，在探究確認(rèn)上述問題

后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的奇怪心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。

三、需要改良之處：

1、對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。

孩子們在猜測整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。

2、課前對學(xué)生的估量過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。

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例2的教學(xué)是重點幫忙學(xué)生看出單位“1”的量，找到單位“1”，理解男運發(fā)動占九分之五的含義，那女運發(fā)動占幾分之幾？那單位“1”的幾分之幾是多少怎么做呢？對于這個例題學(xué)生都把握的很好，也發(fā)覺了這種題型的特點，單位“1”都是兩個量組成的已知單位“1”的數(shù)量和其中一個量的關(guān)系求另一個數(shù)量，這種題型的通用方法就是可以先求另一個量的關(guān)系，然后用求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來計算。通過課后的反應(yīng)學(xué)生都完成的不錯。

本節(jié)課主要內(nèi)容是對例3的教學(xué)，讓學(xué)生重點理解“今年的班級數(shù)比去年多六分之一”的含義，弄清晰把哪個量看做單位“1”去年班級數(shù)的六分之一是什么？去年的班級數(shù)乘六分之一是什么？有的學(xué)生對于這個的確不是很理解，這個例題是兩個量之間的關(guān)系，其中一個量是單位“1”所以畫線段圖時要畫兩條。

學(xué)生對于線段圖的把握還是可以的，假如沒有線段圖的時候可能就是消失理解的偏差，分析緣由可能是在其次單元求一個數(shù)的幾分之幾是多少沒有理解。所以課后我常常畫線段圖來幫忙學(xué)生女理解，也教會學(xué)生用線段圖幫忙他們分析題中的數(shù)量關(guān)系。

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分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象，學(xué)生理解較難。

分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的根底上有了進一步的拓展和延長。特殊是對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。

數(shù)量關(guān)系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié)合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫忙學(xué)生理解抽象的文字表述，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和把握。例如在教學(xué)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時，就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學(xué)計算時更是要借助圖示來幫忙理解等于幾的道理。用圖形表征讓學(xué)生充分觀看理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比擬簡單的計算過程。引導(dǎo)歸納得到一個規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比擬簡便。

分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，則要用畫線段圖的方式來幫忙學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。進一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化。

數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的幫助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對相互依附的對象。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫忙學(xué)生建立用肯定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，變深邃為簡約，更有利于學(xué)生的深刻理解和把握，為進一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問積存數(shù)學(xué)活動的閱歷吧。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時，我重點讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，堅持每天進展口算訓(xùn)練。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進展教學(xué)，注意加強分析題目的數(shù)量關(guān)系，明確把誰看作單位1，但也忽視了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點評講。以后應(yīng)從以下幾點來加強日常教學(xué)

1、在教學(xué)中多進展題組訓(xùn)練，突破難點，讓學(xué)生充分感知提煉方法。

2、教學(xué)中要留意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算。

3、幫忙學(xué)生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。

4、加強單位化聚方法的復(fù)習(xí)，如?時=（）分噸=（）千克。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思11

分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題是較簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底，教者在本節(jié)課中的目的主要是為了讓學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的區(qū)分和聯(lián)系，能夠應(yīng)用“單位“1”的量×分率＝比擬量“這個數(shù)量關(guān)系，依據(jù)已知量和未知量來推斷是分?jǐn)?shù)乘法還是除法應(yīng)用題。教材為此也安排了例2這個例題：

例2：長江流域約有120種礦產(chǎn)資源，可供開發(fā)的占。長江流域的礦產(chǎn)資源種數(shù)約占全國的30。3756

（1）長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源有多少種？

（2）全國的礦產(chǎn)資源有多少種？

其中第（1）題是一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，第（2）題是一道分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教材的編排意圖是通過兩題的比擬，去找到二者的區(qū)分和聯(lián)系。為此，我在教學(xué)中的流程也很簡明：先學(xué)生自己兩道題，然后再爭論兩道題的聯(lián)系和區(qū)分，最終教師總結(jié)。整個過程充分表達了學(xué)生的主動性，充分賜予時間和空間，讓學(xué)生參加了學(xué)問的形成過程，體驗勝利的歡樂。

然而，我教學(xué)中卻發(fā)覺：學(xué)生要發(fā)覺兩道題的區(qū)分和聯(lián)系并不簡單，課后從學(xué)生的作業(yè)狀況看效果也不是很抱負(fù)。是什么阻礙了學(xué)生學(xué)問的形成呢？我在課后經(jīng)過分析，認(rèn)為是教材編排的這個例題對于本課的學(xué)問目標(biāo)形成的針對性不強，或者說是例題中包含的其他東西太多干擾了學(xué)生對兩題的比照。

首先，兩道題中包含了3個量即長江流域的礦產(chǎn)資源、長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源和全國的礦產(chǎn)資源。這三個量中有兩個量都是單位“1”，雖然這并沒有超出學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但是卻使問題簡單化了，對于本課的教學(xué)目的起到了一個干擾作用。

其次，本例中的第（1）題中的單位“1”的量是長江流域的礦產(chǎn)資源，是已知量。而第（2）題中的單位“1”的量是全國的礦產(chǎn)資源，是未知量。兩道題的數(shù)量關(guān)系分別是：長江流域的礦產(chǎn)資源×＝長江流域可供開發(fā)的資源和全國的礦產(chǎn)資源×30＝長江流域的礦產(chǎn)資3756源。兩道題的數(shù)量關(guān)系和單位“1”的量都不一樣，也不利于學(xué)生比擬。這也造本錢節(jié)課目標(biāo)達成的難度增加。

最終，例題中文字較多，特殊是幾個量的文字表達較多，這也給局部學(xué)生，特殊是理解力量較差的學(xué)生增加了麻煩，他們或許要為弄清題意費上一陣時間。

綜上所述，我認(rèn)為教材在編寫這個例題或許太過注意聯(lián)系生活實際等方面的緣由，造成對本課的目標(biāo)達成難度增大。這個例題是不適宜的。為此我設(shè)計了這樣一個區(qū)分比擬的例題：

例2：（1）果園里有60果桃樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？

（2）果園里有60果李樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？

這樣的設(shè)計我認(rèn)為有這樣幾個好處：

1、單位“1”不變，都是桃樹。

2、數(shù)量關(guān)系都是一樣：桃樹×＝李樹。既然單位“1”不變，數(shù)量關(guān)系都一樣，為什么卻一個是乘法，一個是除法呢？學(xué)生再通過565656比擬，很簡單就發(fā)覺第1題的單位“1”是已知量，求比擬量，固然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，固然是用比擬量除以分率，是用除法。

通過這樣的例題設(shè)計，我認(rèn)為簡明扼要，利于學(xué)生認(rèn)清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)分和聯(lián)系，更好把握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，為后面的較簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下基矗

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思12

1．明確教材的地位和作用。這局部內(nèi)容是在學(xué)生理解并把握分?jǐn)?shù)乘法的意義以及分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法根底上進展教學(xué)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的，不僅分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題以它為根底，許多簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是在它的根底上擴展的。因此，使學(xué)生把握這類問題的解答方法對他們今后進一步學(xué)習(xí)較簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有重要的意義。

２．應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“調(diào)皮的蘋果是小紅的二分之一”。

３．運用類比遷移的方法。學(xué)生理解了６的二分之一的意義，在此根底上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學(xué)生獨立解決，由于學(xué)生有了前面的根底，學(xué)生解決起來水到渠成。

４．營造民主和諧的教學(xué)氣氛。教學(xué)中予以學(xué)生開放的空間，從復(fù)習(xí)中選數(shù)計算到用不同的方法解應(yīng)用題，到練習(xí)中求小蘭、小強的年齡，始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氣氛中，置于生動活潑、極富共性的數(shù)學(xué)活動中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

５．發(fā)揮團隊合作精神。教學(xué)中以小組合作為主，學(xué)生在合作爭論中得到了不同程度的進展。

６．鼓舞學(xué)生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進展比擬，讓學(xué)生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。

另外要給學(xué)生供應(yīng)充分的思維空間和溝通時機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思13

教學(xué)就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺閱歷，老教師有閱歷但缺熱忱。雖然教了幾次六年級對于許多內(nèi)容的教法卻始終沒有定型也不能定型。

原來對于分?jǐn)?shù)乘法只是從做法上進展教學(xué)師生都感覺很簡潔，一般第一單元測試根底差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節(jié)省時間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分?jǐn)?shù)除法一起學(xué)習(xí)，在比照中讓學(xué)生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開頭也是錯誤百出，只能機械地告知學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分消失約分不徹底，成了一鍋漿糊漸漸理。不過，這樣似乎也能比進度慢的教師成績好一點，但對于根底特差的學(xué)生好像有點殘酷。

我打算在分?jǐn)?shù)乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深入每位學(xué)生心里，一步一個腳印地學(xué)習(xí)。于是在學(xué)新課之前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進展復(fù)習(xí)，發(fā)覺這個難點依舊值得深入復(fù)習(xí)，學(xué)生對互質(zhì)數(shù)等根本概念都忘了，特別數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節(jié)打好根底，也為整個小學(xué)階段的復(fù)習(xí)打下堅實的根底。

然后讓學(xué)生應(yīng)用中多說道理，同桌互為教師講一講道理，避開學(xué)生理解外表化，真正理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習(xí)更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學(xué)習(xí)才能真正面對全體，根底更扎實，后續(xù)學(xué)習(xí)更高效而有興趣。

知其然更要知其所以然，說著簡單，但表達在教學(xué)的每一步并不簡單。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思14

本節(jié)課教學(xué)的是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點是穩(wěn)固和理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。由于五年級學(xué)生已有了肯定的自學(xué)力量，所以課前已經(jīng)有學(xué)生知道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。

在教學(xué)實踐中我采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫忙學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

1、先復(fù)習(xí)求一個整數(shù)的幾分之幾是多少，進一步使學(xué)生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個數(shù)乘幾分之幾