《蒲公英幼兒園中班幼兒園分享行為觀察實踐分析》開題報告文獻綜述3600字

學(xué)號姓名專業(yè)年級班別論文（設(shè)計）題目杭州蒲公英幼兒園中班幼兒園分享行為觀察實踐分析擬完成時間年月日指導(dǎo)教師姓名及職稱題目類型囗理論研究囗應(yīng)用研究囗設(shè)計開發(fā)囗其他命題來源囗教師命題囗學(xué)生自主命題囗教師科研課題是否在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成囗是囗否選題的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）選題意義在如今的社會中，幼兒的社會性能力普遍偏下發(fā)展，沒有接受良好的行為教育，通過研究相關(guān)知識的先人的研究成果，由于實習(xí)地點與課題研究出現(xiàn)了偏差，完成的研究內(nèi)容欠缺較多，所以將通過文獻研究法，隨機觀察法（與在杭州蒲公英幼兒園實習(xí)的同學(xué)合作研究）得出相關(guān)的結(jié)論，在查閱相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的良好能力比較重要，所以我將通過研究能力范圍內(nèi)去找到相關(guān)問題并分析，找到解決策略，新的時代，我們對于幼兒的發(fā)展定義是如何，我將從幼兒的分享意識和行為研究方向開展研究。理論意義：培養(yǎng)幼兒的分享行為這一課題研究主要針對幼兒時期的人格培養(yǎng)能夠幫助進行幼兒的這一社會行為發(fā)展的理論探索，提高國家對學(xué)前教育事業(yè)的支持，在這樣的社會環(huán)境下，究竟該如何培養(yǎng)這一行為成為我們的關(guān)鍵問題，而影響幼兒產(chǎn)生這一行為的原因都有哪些，是在該課題中所要研究的，筆者將通過分享的目標(biāo)培養(yǎng)、影響幼兒分享行為產(chǎn)生和如何解決的角度來分析，為研究提供良好的理論基礎(chǔ)。實踐意義：課題研究對象主要以在杭州蒲公英幼兒園中班幼兒為主，通過文獻資料查閱和相關(guān)文獻查找、案例分析、數(shù)據(jù)分析來得出相關(guān)結(jié)論，并通過多種角度和方法進行分析研究，得出結(jié)論，通過分析和研究表明幼兒的分享行為可以讓幼兒在未來的生活中更容易融入社會，從而更好的為幼兒未來的生活和發(fā)展提供良好的教育基礎(chǔ)，也為后期的幼兒分享行為相關(guān)研究工作有著良好的認識。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分享是指個體與他人共同享用某種資源，是親社會的一種表現(xiàn)，是幼兒心理健康的重要標(biāo)志。幼兒分享行為越來越受到廣大幼兒教育工作者的重視，幼兒時期尤其是大班階段，幼兒即將步入幼升小的關(guān)鍵時期，幼兒的分享行為影響到幼兒在進入小學(xué)之后的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，間接的影響到幼兒的學(xué)業(yè)，所以更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的分享行為。因此研究者從“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)”等方面以“幼兒分享”及“幼兒分享行為”等為關(guān)鍵詞進行文獻搜索，并把相關(guān)文獻結(jié)合整理，梳理如下：1.幼兒分享行為現(xiàn)狀研究許多學(xué)者都對幼兒分享行為的現(xiàn)狀進行了研究，且在一些結(jié)果上取得了一致見解，如部分學(xué)者表示幼兒有獨占、霸占現(xiàn)象；女生比男生更愿意去分享；分享物多為實物；且幼兒之間出現(xiàn)分享行為的頻率低等。衛(wèi)曉萍（2015）認為學(xué)會分享對幼兒完善人格，提高道德水平，有非常重要的作用。但是自從我國計劃生育政策落實之后，很多家長對幼兒關(guān)愛過度，從而養(yǎng)成幼兒什么事情都只考慮自己，不考慮他人，無論是好吃的還是好玩的，只想一個人獨自霸占的習(xí)慣。牟雪，陳冬梅（2020）在研究中通過分析發(fā)現(xiàn)大班幼兒的分享行為多發(fā)生于自由活動中，分享內(nèi)容多為事物和情感，分享動機多來源于內(nèi)部動機，幼兒分享頻率較低，且男女存在差異等現(xiàn)狀。2.幼兒分享行為影響因素研究解決影響幼兒分享行為的因素，才能真正的解決問題，從現(xiàn)有的關(guān)于幼兒分享行為影響因素的研究來看，主要影響因素集中在幼兒的分享觀念、家庭因素、同伴關(guān)系、分享物的屬性等。鄭媛元（2017）認為影響幼兒分享行為產(chǎn)生的因素主要有幼兒的分享觀念、性格、性別、教師、游戲材料、同伴關(guān)系及教養(yǎng)方式等原因。馬芮（2020）認為影響幼兒分享行為產(chǎn)生和發(fā)展的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括在實踐中兒童的分享觀念、社會采擇能力、社會規(guī)范認知三個方面；外部因素主要包括同伴關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、分享物三個方面。3.幼兒分享行為策略研究在眾多學(xué)者對幼兒分享行為的研究的文獻中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們較多重視提高和改善幼兒的分享行為，所以針對幼兒分享行為策略研究較多。徐堯（2019）認為培養(yǎng)幼兒的分享行為可以有以下幾個方面入手：引導(dǎo)幼兒了解分享的意義、強化幼兒的分享行為、給予幼兒進行分享的機會、體驗分享的樂趣、幫助幼兒建立合理的分享規(guī)則、家園配合開展分享教育等。裴雨納（2020）認為幼兒園可以借助節(jié)日等開展相關(guān)主題活動，為幼兒營造適宜的分享環(huán)境；教師應(yīng)提高培養(yǎng)幼兒分享行為的能力，多組織開展豐富的班級活動；家長要為幼兒樹立榜樣作用，對幼兒的分享行為進行正確的指導(dǎo)，并且積極協(xié)助幼兒園開展相關(guān)的工作。綜上所述，在對梳理幼兒分享行為現(xiàn)狀研究、影響幼兒分享行為因素研究以及幼兒分享行為策略研究的有關(guān)文獻后可以看出，幼兒分享行為已經(jīng)取得了很多學(xué)者的關(guān)注，且取得了一致的見解，但是從已有的現(xiàn)狀研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于提高幼兒分享行為策略的研究較多，關(guān)于具體的問題記錄及其原因分析較少。研究者只選擇了在杭州蒲公英幼兒園一個班級的幼兒進行研究，針對分享行為出現(xiàn)的問題、影響因素及其建議具有較強的針對性。研究者深入了解在杭州蒲公英幼兒園一日生活活動中幼兒分享行為的真實狀況，通過觀察記錄，以及進一步對在杭州蒲公英幼兒園教師和家長的訪談，分析問題和影響因素，并結(jié)合在杭州蒲公英幼兒園實際教學(xué)提出能夠改善在杭州蒲公英幼兒園幼兒分享行為的建議，對幼兒在親社會行為養(yǎng)成方面有著非常積極的作用。研究的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）主要內(nèi)容文章以在杭州蒲公英幼兒園中班為研究對象，運用觀察法和訪談法，發(fā)現(xiàn)在杭州蒲公英幼兒園中班幼兒在分享行為中出現(xiàn)的現(xiàn)狀主要包括：有分享意識、分享行為少；多為女生主動分享；傾向于好朋友間的分享；有目的的分享；被迫分享等方面。通過分析資料得出影響幼兒分享行為的因素主要包括：幼兒的性別、幼兒的分享方式、幼兒的同伴關(guān)系、家長因素和教師因素等方面。由以上因素提出以下建議：教師加強對幼兒分享行為的重視；樹立分享觀念，體驗分享樂趣；引導(dǎo)幼兒掌握合適的分享方式；提供分享機會；強化分享行為；培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系；家園合作，共同進行分享教育等。（二）預(yù)期目標(biāo)針對杭州蒲公英幼兒園中班幼兒分享行為現(xiàn)狀及其影響因素，提出相關(guān)應(yīng)對建議，杭州蒲公英幼兒園教師和家長不僅能更加關(guān)注幼兒分享行為，還可以為杭州蒲公英幼兒園幼兒教師更好的開展相關(guān)教學(xué)活動提供參考，進而促進幼兒分享行為的養(yǎng)成。研究思路及擬采用的研究方法研究中主要運用觀察法、訪談法和文獻法，對大中班幼兒分享行為表現(xiàn)進行研究，選用理由如下：1.觀察法研究者在三個月的時間內(nèi)對杭州蒲公英幼兒園中班幼兒一日生活中的分享行為進行了觀察與收集記錄，收集的資料信息較多是在觀察中得到的，自然狀態(tài)下的觀察，觀察范圍比較寬泛，不妨礙被觀察者的日常生活，通過長時間的觀察記錄，可以得到最真實可靠的一手資料。2.訪談法研究者經(jīng)過與杭州蒲公英幼兒園班級教師和幼兒一段時間的接觸，相對而言比較熟悉，在此基礎(chǔ)上對教師和幼兒進行非正式訪談，既可以節(jié)約時間，又可以使被訪談?wù)邲]有太大的心理壓力，輕松的談話氛圍，有利于談話的進行，不用拘束于書面語言文字的限制，對家長的訪談主要是在杭州蒲公英幼兒園家長接送幼兒期間對家長進行的隨機訪談，整理得出影響幼兒分享行為的因素，征求被訪談?wù)咄夂?，整理成資料，便于后期使用。3.文獻法研究者通過以“幼兒分享”、“幼兒分享行為”等為關(guān)鍵詞進行文獻搜索，了解當(dāng)前國內(nèi)外幼兒分享的研究現(xiàn)狀，能為解決幼兒分享行為存在問題的策略提供可參考的依據(jù)，避免重復(fù)勞動，提高研究效率。參考文獻：[1]陳宏.鄉(xiāng)村新手型幼兒教師教學(xué)反思個案研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[2]張夢瑩.專題沙龍應(yīng)用于幼兒園親職教育的個案研究[D].山東師范大學(xué),2022.[3]王文燕.幼兒園班本課程建設(shè)與實施的個案研究[D].山西大學(xué),2022.[4]廖仙.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園勞動教育的個案研究[D].貴州民族大學(xué),2022.[5]劉志婷.幼兒園名園長心理資本的個案研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[6]高小敏.“民轉(zhuǎn)公”幼兒園家園共育困境及對策的個案研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[7]陳海韻.U型理論視角下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的個案研究[D].浙江師范大學(xué),2022.[8]趙正蘭.“五育融合”視域下幼兒園中班主題課程實施的個案研究[D].云南師范大學(xué),2022.[9]常雅文.組織行為學(xué)視角下幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的個案研究[D].云南師范大學(xué),2022.[10]及瑩瑩.幼兒園教師與農(nóng)村留守幼兒關(guān)懷關(guān)系構(gòu)建的個案研究[D].河北大學(xué),2022.[11]張志斌.幼兒園循環(huán)體能活動實施狀況的個案研究[D].廣西師范大學(xué),2022.[12]周海倩.幼兒園教師對“安吉游戲”理念理解下的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].廣西師范大學(xué),2022.[13]陳舒宜.園本課程中閩南文化開發(fā)的個案研究[D].閩南師范大學(xué),2022.[14]陳相君.保育員參與幼兒園集體教學(xué)活動的個案研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.[15]劉夢林.幼兒園社會實踐活動課程方案編制與實施的個案研究[D].淮北師范大學(xué),2022.[16]趙榮.幼兒園體育教師課程創(chuàng)生能力發(fā)展的個案研究[D].云南師范大學(xué),2022.[17]李琦.民辦幼兒園教師工作時間及其分配個案研究[D].湖州師范學(xué)院,2022.[18]王文廷.幼兒園民間游戲園本課程開發(fā)的個案研究[D].曲阜師范大學(xué),2022.[19]張馨.優(yōu)秀民族文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西南大學(xué)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