關注學生心理改進教學策略

關注學生心理改進教學策略

備心理是語文教師成長的基石《語文課程標準》明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！泵绹逃椅譅柌瘛ろf克斯曼說：“改進教學往往要注重心理學為基礎的教學策略?！笨梢?，學生心理對教育教學有著直接的影響，關注學生心理應該成為教師的自覺行為。我剛走上教育工作崗位時，對這個問題認識不足。在教學過程中重視知識的傳授，關注學生知識網絡的建構，重視研究語文的教法和學法，花大力氣在教學設計、課堂傳授、作業(yè)批改訂正等具體方面做工作，對學生要求嚴格，可是教學效果難以達到最優(yōu)化，甚至因嚴格要求帶來了學生的抵觸情緒。我反思教學過程，發(fā)現(xiàn)對學生的心理研究和把握著力不夠。通過研讀教育心理學相關文獻，我認識到：學習心理是指學習過程中呈現(xiàn)的心理特征，表現(xiàn)在對學習目的的認識，學習態(tài)度以及學習興趣等方面。它是學生接受外來信息反饋，并且實現(xiàn)內化的基礎。教學過程是知識傳授、能力訓練的過程，更是借助師生的情感活動，實現(xiàn)知識和能力雙重提升發(fā)展的過程，學生的情感活動狀況極大地影響著課堂教學效率和學生學習效果。因此教師除了備教材、備教法、備重點、備難點外，還需備學生的心理。只有科學準確地把握學生心理特點，才能理解他們的心理需求，才能結合學科的特點，采取適宜的教學方法和措施，實現(xiàn)師生情感的順暢交流，調動學習積極性，更好地實現(xiàn)教學的三維目標。因此，研究學生學習心理是實現(xiàn)高效教學的前提。通過研究，我發(fā)現(xiàn)初中學生心理有非常獨特的表現(xiàn)。1.思維活躍，有一定深度和較強的獨立性，不輕易接受別人觀點。雖然抽象邏輯思維已經成為他們思維的主要形式，但水平較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期。能獨立思考，不墨守成規(guī)，喜歡爭論，但思考問題往往單純幼稚，分析處理問題容易片面、偏激、膚淺。2.好奇善問，敏感爭強，情感脆弱，意志薄弱。他們思維敏捷，精力充沛，對新事物充滿好奇。遇事爭強好勝，勇于挑戰(zhàn)，但缺乏堅強的意志和頑強的毅力。面對挫折，容易心灰意冷，產生悲觀失望或厭世情緒。3.自尊心強，自制力差。隨著自我意識的覺醒，他們感到已經長大，有一種強烈的成人感和獨立感，不愿受限制和約束。自尊心強，被尊重的愿望更為強烈。不喜歡成人用強制的口吻發(fā)號施令。生活處理能力差，不能脫離成人的幫助和指導。4.比較單純，富有正義感，崇拜明星，喜愛流行歌曲；面對別人的成功，心生羨慕，可是心動很少能產生持久的行動；虛榮心強，有時為了面子和榮譽，會做出不適當的行為。面對如此豐富多彩、變化多端的學生心理，我們不去認真研究，怎能做出富有針對性的教學設計，取得較好的教學效果呢？因此在教學過程中，我注意研究了學生學習的心理規(guī)律，努力創(chuàng)設和諧、合作的課堂氣氛，展現(xiàn)課堂教學的魅力。1.根據好奇心理，激發(fā)學習興趣。蘇霍姆林斯基說過，“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是自覺性和積極性的最直接因素，是學習的最大內驅力和智力發(fā)展的基礎。只有根據學生的心理特點，喚起學生的興奮和愉悅，讓學生對所學的課程“熱愛”了，認為“需要”了，才能有效地激發(fā)他們的思維。語文教師要利用學生的好奇心理，利用多種教學資源，采用多種教學方法誘發(fā)學生的學習興趣。便于展現(xiàn)具體形象的課文，就借助音像、計算機等現(xiàn)代化教學媒體渲染氣氛，使學生盡快進入情境，為有效教學奠定情感基礎。如在學習楊朔《畫山繡水》時，我為學生播放了《桂林山水》的視頻材料，讓學生直觀上感受桂林山水的美麗，進入優(yōu)美的情境，然后再導入：“有人說桂林山水的美是難以用語言描述的，但有一位作家卻用詩一般的語言把桂林山水描繪得令人心馳神往，他是誰？是怎么描繪的呢？”從而激發(fā)起學生的學習興趣。教學設計還可根據學生喜新求異的心理，努力做到堂堂有別，課課有異：繪聲繪色地講故事，以聲形感染學生；通過幽默語言來愉悅他們的身心；利用語言設疑、觀察、競賽等方法，激發(fā)他們的興趣……2.依據好勝心理，提高學習效率。好勝心是指敢于競爭、力求取勝、積極向上的心理品質?？释晕冶憩F(xiàn)是青少年的心理特征之一。教師根據這一心理特點，通過成功的體驗，采用學生能夠接受的方法，積極引發(fā)其好勝心?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！痹趯W生自主、合作、探究的學習過程中，抓住學生喜歡競爭的心理特點來激發(fā)他們的學習興趣。他們在集體中大都有超過某人或某個小組的競爭意識。我在課堂上把學生分成幾人小組，哪組舉手發(fā)言的人最多，哪個組就是先進小組，哪位同學舉手回答的次數多且好，就可獲得“最佳發(fā)言人”的稱號。如在教比爾博姆《送行》時，我并不急著進入課文，而是讓學生談自己有沒有送朋友或被人送的經歷，有什么感受，看哪一組的同學講得最好，感受最真，語言表達最細膩。同學們都踴躍發(fā)言，當比賽進入高潮時，我再借機切入：“現(xiàn)在把你們的感受跟比爾博姆《送行》中的‘我’比一比，看有哪些相似點和不同點？”此時，學生情緒高昂，都想急于知道具體情況，這樣就水到渠成地引導學生進入學習狀態(tài)。接著，學生閱讀課文，將文中‘我’的感受與自己進行比較，每個小組推薦一名代表發(fā)言。再接著討論：勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？按正方“勒羅的眼淚是真實感情的流露”，反方“勒羅的眼淚不是真實感情的流露”分兩大組辯論，最后看哪個小組獲勝。通過這種形式的教學，既培養(yǎng)了學生的進取精神，又提高了學習效率。3.抓住注意心理，集中學習精力。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。當學生的學習動機被激發(fā)起來之后，必然會對教學內容和教學活動產生注意。學生有意注意保持的時間是有限的。在課堂教學中，要根據注意力變化規(guī)律，在教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學語言等方面，去適應學生的心理，穩(wěn)定和加強學生注意。在學習《得道多助，失道寡助》時，由“得民心者得天下”引出孟子，并播放孟子的視頻材料，讓學生多角度了解孟子，然后不失時機地用聽課文朗讀錄音、教師帶讀、學生齊讀等多種形式，時刻抓住學生注意力，讓學生在讀的過程中體會孟子觀點和嚴密論證。在疏通、分析之后，組織背誦、練習。最后在課堂總結時播放視頻《雍正王朝》的主題歌《得民心者得天下》，讓學生在優(yōu)美的旋律中再次感悟“得民心者得天下”的內涵。一篇短文用一課時，教學緊湊，翻譯、理解、背誦任務全部完成，學生既不因任務少而疲沓，也不因任務重而疲勞。教學的導入、新授、練習、總結，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，活動方式有聽、有說、有讀、有寫，內容相關，形式多樣，轉換自然，有效地保持了學生的注意力集中。4.利用喜好心理，開拓學習資源。學生崇拜明星，喜愛流行歌曲，我根據這一心理特征，充分利用這一資源設計教學。如流行歌曲中有許多妙語警句，內容幾乎包括了生活的方方面面：愛國、立志、友情、孝悌、健身、誠信等，而且妙語警句伴著旋律，易唱、易記、易用，是積累好句的一條重要途徑。所以應利用學生喜歡流行歌曲這一心理，正面引導，讓流行歌曲中的妙語警句走入課堂，成為有效的學習資源。有的優(yōu)美歌曲的歌詞蘊藉豐富，富含哲理，蕩氣回腸，魅力十足。我引導學生善借巧化，妙筆生花，寫出了不少優(yōu)秀的文章。當我注重研究學生學習過程中的各種表現(xiàn)，并注意運用心理學的相關理論指導自己的教學行為時，課堂教學過程變得更流暢，教學效果有了明顯提高，我深刻地體會到心理因素在