關于微課在小學低年級語文識字教學中的應用探討

關于微課在小學低年級語文識字教學中的應用探討

Summary：近年來，隨著學科改革熱度的不斷增加，微課教學法已經(jīng)成為各個學科優(yōu)化課程內容的主要手段，在小學低年級語文識字教學中也不例外。教師在現(xiàn)階段的教育過程中，就應當正確認知微課教學法的優(yōu)勢與內涵，能夠根據(jù)小學低年級語文識字教學的基本目標，合理的設計微課視頻內容，并在視頻中融入趣味性元素，使得學生能夠通過觀看微課視頻，高效的進行學習與認知，切實發(fā)揮微課在小學低年級語文識字教學中應用的實際作用。Keys：微課；小學低年級語文；識字教學；應用策略引言：在小學低年級語文教學過程中，識字教學是重要的組成部分，并且識字也是學生學習一切知識的基礎，因此，在實際的教學過程中，教師不能夠沿用傳統(tǒng)的思維方式，簡單的帶領學生了解生字的基本結構與發(fā)音，并引導學生進行反復的書寫與訓練。這一傳統(tǒng)的教學形式會使得學生養(yǎng)成慣性心理，不利于學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。新時代中，教師就應當基于微課教學法合理的設計識字教學模塊的視頻內容，并且在視頻中要深入新奇的教育元素，以激發(fā)學生的學習興趣，更好的對生字進行記憶與掌握，從而達到預期的教學目的。一、微課在小學低年級語文識字教學中應用的重要性分析傳統(tǒng)背景下，教師在小學低年級語文識字教學過程中，往往會帶領學生整體把握生字的基本結構，簡單的對文字進行拆分，供學生進行記憶與掌握。這一傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)無法滿足新時代的教育需求，在現(xiàn)階段的教育過程中，教師就應當正確認知微課教學法的重要作用。微課在低年級語文識字教學中的應用，不僅能夠為學生帶來全新的學習體驗，教師還能夠借助微課視頻從網(wǎng)絡上剪輯新奇有趣的教學元素，以激發(fā)學生的認知興趣，使得學生能夠對相關的模塊知識記憶更加深刻，更好的感悟知識的深刻內涵。另外，微課在小學低年級語文識字教學中的應用也有助于教師對教材基礎知識的拓展與延伸，教師在課堂上受到時間的限制，往往不能夠對生字的深刻內涵進行充分的拓展，教師就可以借助微課視頻將拓展內容剪輯成片段，供學生進行課后自我學習與研究。長時間微課學習下來，既能夠豐富學生的知識儲備，也能夠為學生提供自我能力提升[1]。二、微課在小學低年級語文識字教學中的實施策略分析（一）合理優(yōu)化微課內容小學低年級識字教學是小學教育階段重要的組成部分，教師在新時代的教育過程中，應該借助微課，合理的優(yōu)化課程內容設計，能夠為學生設計新奇、有趣的視頻內容，以引導學生高效率的對模塊知識進行記憶與掌握[2]。比如，在學習部編版小學低年級識字教學過程中，教師可以適當?shù)霓D變傳統(tǒng)的教學方式，積極的對學生滲透微課教學法，不斷地培養(yǎng)學生的自學能力。如，在學習“龍”字時，由于課堂時間的限制，教師沒有足夠的時間對學生進行拓展，所以教師可以合理的設計微課教學內容，在微課視頻中可以穿插一些關于“龍”的視頻，并介紹繁體字“龍”是如何轉化為簡體字“龍”，然后教師還可以穿插龍的照片，并將龍字的演變動畫剪輯到微課視頻當中，供學生實際的感悟與體會。這樣一來，既能夠借助微課教學法，優(yōu)化課程內容設計，也能夠發(fā)揮微課教學法在小學低年級識字教學中的實際作用[3]。（二）結合微課教學模式，引導學生進行語言的規(guī)范化在小學低年級識字教學中，教師首先要注重引導學生加強拼音的學習。漢語作為我國獨有的語言，是我國上下五千年悠久歷史文化的重要體現(xiàn)。漢語學習的難點在于拼音的學習，拼音是學好漢語的關鍵性組成部分。拼音是由不同的字母和音調組合而成，并且許多生字還有著不同的聲調與拼音。所以為了有效的提升語言文字規(guī)范化的效率，在小學課堂教學過程中，教師首先要注重加強對學生拼音的教育，引導學生從基礎開始，認真對待每一個字母的發(fā)音，也要正確的對各個拼音聲調進行訓練。在拼音教學過程中，教師應該積極地引導學生掌握發(fā)音的規(guī)律，使得學生都能夠標準的發(fā)音。尤其是在學習“a,b,c,d,e,f,g...x,y,z”相關字母的發(fā)音時，許多學生往往會受到方言或者各地口音的影響，導致發(fā)音不標準。教師要結合趣味識字教學模式，合理的對課堂教學內容進行優(yōu)化設計，例如教師可以將字母編排為一首小曲，引導學生進行節(jié)奏化的學習與記憶，使得學生進行基礎化訓練。最大程度的糾正學生不規(guī)范的發(fā)音。同時，教師還可以將一些拼音的發(fā)音音頻發(fā)送到班級群里，或者采用微課的模式，供學生進行課下自主化學習與訓練。對于一些發(fā)音不標準的學生，教師要積極地引導學生之間互相幫扶,減少學生之間的嘲笑。這樣一來，學生才能夠對拼音的學習充滿興趣，極大地提升語言文字規(guī)范化學習的效率[4]。三、結束語綜上所述，在現(xiàn)階段小學低年級語文識字教學過程中，教師作為課程內容的設計者，不能夠在沿用傳統(tǒng)的思維方式，簡單帶領學生學習生字的發(fā)音與書寫，教師應當順應學科改革的基本趨勢，能夠將微課教學法的優(yōu)勢融入到教學內容設計當中，并且教師應當在微課視頻中有效的融入趣味性元素，在滿足基本教學目標的基礎上，還能夠為學生帶來全新的學習體驗。這樣一來，學生既能夠通過觀看微課視頻、高效率的學習與認知生字，也能夠獲得全新的學習體驗。Reference：[1]何恒春.微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學:00236-00236.[2]杜敏.微課在小學低年級語文識字教學中的運用——以統(tǒng)編教材二年級為例[J].讀與寫：下旬,2021(10):0180-0180.[3]周春艷