關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究-第1篇

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究

Summary：小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言、文化的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了許多古詩(shī)詞，是學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的窗口，也是寶貴的語(yǔ)文教學(xué)資源。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知水平，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到中華文化瑰寶——詩(shī)詞歌賦獨(dú)特的價(jià)值與魅力。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略引言古詩(shī)詞具備我國(guó)獨(dú)有的文化特點(diǎn)，也是歷史文化遺產(chǎn)的瑰寶之一，其憑借鏗鏘語(yǔ)句與簡(jiǎn)練語(yǔ)言給人帶來(lái)一種簡(jiǎn)約美。古詩(shī)文的不斷積累與學(xué)習(xí)能夠從根本上將學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力做到持續(xù)提升，學(xué)生才能從極富美感的語(yǔ)句中感悟出不同的人生，對(duì)詩(shī)人的真實(shí)情感做到精準(zhǔn)挖掘，從而融入歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，成功塑造小學(xué)生的良好人格。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合古詩(shī)詞具有的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生思維特征探索多元途徑來(lái)完成高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)，在獨(dú)特方式下打造出充滿文化氣息的高效語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生未來(lái)各階段的成長(zhǎng)具有重要意義。一、借助經(jīng)典誦讀，體味語(yǔ)言特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師有意識(shí)地從古詩(shī)詞特點(diǎn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大聲誦讀方式進(jìn)入古詩(shī)文意境，才能引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行深度品味，形成愛(ài)國(guó)情懷，也對(duì)詩(shī)人的真實(shí)情感與志向進(jìn)行全面了解。教師還應(yīng)了解小學(xué)生記憶特點(diǎn)，通過(guò)課堂互動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)等多種方式對(duì)學(xué)生記憶水平和學(xué)習(xí)能力做到全面了解，從而科學(xué)設(shè)置古詩(shī)詞朗讀模板，幫助學(xué)生完成古詩(shī)詞的有效積累與記憶，學(xué)生腦中的古詩(shī)詞儲(chǔ)備量不斷擴(kuò)充，能夠在面對(duì)古詩(shī)文閱讀時(shí)從正確角度分析古詩(shī)詞語(yǔ)句，驗(yàn)證自身想法，從而掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵與詩(shī)人的真實(shí)想法，不僅強(qiáng)化學(xué)生所應(yīng)具有的語(yǔ)文能力，也有利于學(xué)生記憶水平的有效提升。教師在具體教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型古詩(shī)詞的獨(dú)有韻律，能夠在正確節(jié)奏下有感情地朗讀。例如，教師對(duì)范讀方式進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主朗讀方式尋找古詩(shī)詞朗讀節(jié)奏，同時(shí)開(kāi)展不同難度的朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用專門的朗讀模板向?qū)W生傳授朗讀技巧，學(xué)生在系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中掌握多樣化的朗讀技巧，掌握最適合自己的朗讀技巧，從而提高小學(xué)生記憶水平。例如，在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，教師需要通過(guò)合理方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中字詞做到正確理解，同時(shí)借助朗讀方式使學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)人真實(shí)思想情感精準(zhǔn)挖掘，最終對(duì)古詩(shī)文具有的語(yǔ)言特色有進(jìn)一步理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀方式對(duì)“絕”“獨(dú)釣”等重點(diǎn)字詞加重讀音，逐漸走入詩(shī)人思想境界，感受何為與世隔絕，也感受漁翁生活的無(wú)奈與孤寂。學(xué)生在大聲朗讀下感受詩(shī)詞中的動(dòng)與靜，也看到境中人并根據(jù)山水景色的描寫去分析與體會(huì)詩(shī)人性格，感受失意之情，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、緊貼學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理解能力緊貼生活即從生活角度出發(fā)擬創(chuàng)生活情境，古詩(shī)教學(xué)要從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生切實(shí)感受到古詩(shī)詞內(nèi)容隱藏在生活中，通過(guò)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟，使抽象、晦澀古詩(shī)詞語(yǔ)言生動(dòng)化、形象化。以古詩(shī)詞《元日》教學(xué)為例，此課教學(xué)恰逢元旦放假，在教學(xué)備課中，搜集有關(guān)新年氣氛的音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，迎合元旦氣氛，讓學(xué)生沉浸在元旦活動(dòng)喜慶中。教學(xué)過(guò)程可以采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極討論如何度過(guò)元旦，過(guò)年放假想做什么，元旦慶?；顒?dòng)中體現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)民俗等切合詩(shī)詞主題的話題，應(yīng)以談話的方式導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生的分享與發(fā)言，將課堂推向愉悅氛圍。進(jìn)而為學(xué)生普及相關(guān)元旦知識(shí)。如：“元旦是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的公歷新一年的第一天，在我們中國(guó)新年是按照農(nóng)歷的第一天，很快我們就要過(guò)春節(jié)了。”進(jìn)而提出疑問(wèn)：“回想一下在除夕、春節(jié)的時(shí)候，人們做些什么歡迎新年呢？”學(xué)生：“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“穿新衣服”，教師順勢(shì)導(dǎo)入課文：“是的，這些習(xí)俗有的是古時(shí)候就流傳至今了，今天我們要學(xué)習(xí)的《元日》就是一篇描寫新年熱鬧，歡快的景象，讓我們走進(jìn)王安石筆下宋朝人是如何過(guò)新年的，看看古人還有什么風(fēng)俗習(xí)慣?！闭n堂教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)的氛圍烘托，使學(xué)生在課堂上高度積極，進(jìn)而通過(guò)討論發(fā)言的方式誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系春節(jié)，結(jié)合學(xué)生發(fā)言順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，一方面，可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞閱讀的積極性，另一方面，可讓學(xué)生在閱讀中自發(fā)聯(lián)系生活實(shí)境，在生活與聯(lián)想的相互影響下有效提升學(xué)生閱讀理解能力。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)深入探究古詩(shī)詞是古代文人智慧的結(jié)晶，有著悠久的歷史，由于古詩(shī)詞語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔凝練，而小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知主要以形象思維為主，因此小學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度。為了使學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，老師可以利用多媒體輔助開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，將古詩(shī)的內(nèi)容以生動(dòng)、直觀、立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，重現(xiàn)古詩(shī)描繪的場(chǎng)景，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官體驗(yàn)，使學(xué)生在觀察和思考中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了古詩(shī)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，提升了古詩(shī)詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。以宋代文學(xué)家蘇軾的《題西林壁》這首古詩(shī)為例，這是一首詩(shī)中有畫的寫景詩(shī)，同時(shí)也是一首哲理詩(shī)，詩(shī)人將哲理蘊(yùn)含于對(duì)廬山景色的描繪之中。為了使學(xué)生更生動(dòng)直觀地理解古詩(shī)內(nèi)容，領(lǐng)悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，老師運(yùn)用多媒體為學(xué)生重新描繪詩(shī)中描寫的廬山景色，學(xué)生從觀賞的角度對(duì)廬山進(jìn)行多角度觀察，感受廬山橫看綿延逶迤，崇山峻嶺郁郁蔥蔥連環(huán)不絕；側(cè)看則峰巒起伏、奇峰突起，聳入云端，遠(yuǎn)眺與近觀看到的山色和氣勢(shì)又不相同，使學(xué)生從細(xì)致的觀察和品味中全面把握廬山的真正儀態(tài)，體會(huì)到只有遠(yuǎn)離廬山，跳出廬山的遮蔽才能看到廬山的全貌，輕松高效地領(lǐng)悟到本詩(shī)耐人尋味的人生哲理。結(jié)束語(yǔ)古詩(shī)詞一直憑借其獨(dú)特的形式閃耀著永不熄滅的光芒，教師應(yīng)從多角度探索新穎的古詩(shī)詞教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生將自主探索古詩(shī)詞內(nèi)在涵義，走入古詩(shī)文情境與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)了解歷史并熱愛(ài)古詩(shī)，運(yùn)用欣賞的眼光去探索古詩(shī)文的真正內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的多種方法，從而借助古詩(shī)文的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維有效拓展，啟發(fā)學(xué)生，使之帶著浩然正氣與自信走入不斷變化的社會(huì)，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。Reference[1]張美