三年級上語文說課稿奇怪的大石頭人教新課標

奇怪的大石頭一、設計理念在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的授課理念，以學生的真實基礎為授課起點，以促進學生語文涵養(yǎng)的提升為目標，力求為學生創(chuàng)立歡喜、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完好全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的授課理想。下面，我就“以人為本、以學定教”的授課理念指導下，先來談談對教材的理解和解析：二、教材解讀這篇課文表達的是我國出名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，經過自己多年的研究終于弄理解了巨石的由來。本文脈絡清楚，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國修業(yè)、察看巨石、獲取研究成就等不同樣時空發(fā)生的事件整合在一起，充分表現(xiàn)了李四光勤于思慮、執(zhí)著求索的難得質量。依照刪繁就簡抓本位的原則，依照教材和低年級語文授課特點，我擬定了以下授課目的：1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提升學生理解能力。2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。3、感神態(tài)度價值觀目標：感覺并學習李四光勤于思慮、善于動腦、執(zhí)著求索的難得質量。據(jù)新課標要求和我班學生的實質情況，我把“讀懂課文，引導學生認識李四光研究巨石由來的過程，意會李四光是怎樣思慮問題、提出問題的”作為本課的授課重點。本文是經過對話來顯現(xiàn)人物內心活動的，抓住對話來領悟李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的授課難點。三、授課方法1、教法:在低年級閱讀授課中，方法的設計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我依照“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作研究”和“讀中感悟”式的授課方式，采用感情朗讀理解法和直觀授課的方法激勵學生思疑問難，使學生主動參加研究過程中。2、說法：依照教材和學生的認知水平，授課中側重向學生浸透自讀自悟、合作研究的學法指導，整體掌握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。四、授課過程本著“教重啟示，學重思想感知”的授課原則，為了突出重點，分別難點，優(yōu)化授課過程。下面我以第一課時為例來談授課環(huán)節(jié)的設計：（一）直接揭題，思疑導入板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學生的思疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是怎樣思慮和解決自己的疑問的？【引導學生思疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們迷惑的焦點，幫助教師掌握學情，爾后以學生的自主提問組織授課程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行研究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性?！浚ǘ┏踝x課文，整體感知豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切的確實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步掌握文章的主要內容，對于剛升入三年級的學生，這是存在必然難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將漸漸引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提升了整體掌握文本的能力。（三）研讀問題這是第一課時中最重要的一個授課環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關詞句，再引導學生聯(lián)系上下文，抓住重點詞句領悟?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石的確怪，難怪李四光對它產生了好多的疑問。為了弄理解他專門去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力獲取培養(yǎng)?！伴喿x是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思想。引導學生讀好老師與李四光的對話，感覺李四光思慮問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較聲威，可李四光依照老師的推測進一步思慮：這么大的石頭忽如其來，應該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感覺到了李四光的勤于思慮、善于提問。其他，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，經過抓住“好多年、直到、才、專門、察看、發(fā)現(xiàn)”幾個重點詞語進行朗讀領悟，對于李四光忘餐廢寢、執(zhí)著研究有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感覺、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在感情上碰到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也獲取了增強。（四）總結升華李四光從一塊巨石思疑，經過自己的研究，研究的成就震驚了全世界，你從中獲取什么啟示？你想對李四光爺爺說些什么？經過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已經是水到渠成。本文的授課目的也得以全面實現(xiàn)。五、板書設計板書：7、奇怪的大石頭李四光巨石勤于思慮孤零零嚴嚴實實執(zhí)著求索出名的地質學家這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路