大數據背景下初中語文教學的優(yōu)化設計,初中語文論文

大數據背景下初中語文教學的優(yōu)化設計,初中語文論文摘要：在教育信息化技術不斷普及和提升的現(xiàn)代背景下，大數據將改變既有的教育教學方式和組織生態(tài)。語文老師通過對大數據的收集、分析與整理，能夠更好地實現(xiàn)對教學的科學設計，詳細來講，語文老師應從下面幾方面作出努力：優(yōu)化自主先學，施行精準教學；優(yōu)化課堂任務，適度翻轉課堂；優(yōu)化作業(yè)布置，切實減負增效，進而更好地發(fā)展學生的思維品質，提升語文教學質量。本文關鍵詞語:大數據;初中語文;教學策略;大數據技術的發(fā)展給初中語文課堂帶來了宏大轉變。在課堂教學與管理方面，初中語文老師通過對大數據的分析，能夠更及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這已成為提高初中語文教學質量的重要途徑。初中語文老師通過對學生閱讀、筆記和作業(yè)等大數據的分析，能夠挖掘出符合學生實際的教學關鍵要素，便于自個在教學管理中有的放矢地制定教學方案，施行更符合實際的教學策略。初中語文老師的教學方式應該以“服務〞取代“控制〞,以“技術〞取代“經歷體驗〞,以“引導〞取代“灌輸〞,進而真正地促進“以生為本〞的教育理念著陸于初中語文課堂。[1]而基于大數據優(yōu)化初中語文教學正是實現(xiàn)上述轉變，落實“以生為本〞教育教學理念的重要手段。一、優(yōu)化自主先學，施行精準教學相比其他學科，初中語文教學更需要老師對學情有充分的了解，以便根據學情重組教學資料，確定重點，優(yōu)化教學效果。在課前預習經過中，語文老師能夠充分利用當代化教學資源和途徑，通過大數據將學生自主學習中碰到的基礎性問題、探究性問題與質疑性問題進行科學歸類和分析，找到學生思維的異同點，進而為施行精準教學奠定堅實的基礎。由于大數據能夠忠實記錄下初中學生的學習軌跡，在這里基礎上語文老師能夠因材施教、有針對性地開展輔導，進而到達更好的教學效果。例如，在教授(生于憂患，死于安泰〕一課時，筆者在課前利用互聯(lián)網學習平臺給學生布置了朗讀、查找字詞含義和梳理文章脈絡等預習任務。第二天的線上教學中，筆者隨機檢驗了一些學生的預習情況，并有針對性挑選了部分沒有構成預習習慣的學生來回答相關的問題，以讓他們充分認識到主動預習的重要性。另外，在線上教學經過中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在品讀文言文時，能夠根據以往學習的比照、排比等修辭手法知識點，靈敏地解決閱讀難題。針對他們的這種遷移能力，筆者給予了高度贊揚，并且鼓勵他們將所學知識運用到寫作當中去，更好地實現(xiàn)學以致用。同時，筆者利用互聯(lián)網學習平臺記錄了學生課后習題的完成情況。對于完成情況不理想的學生，筆者會針對性地進行穩(wěn)固教學。通過這樣的教學策略，語文老師不但能夠了解學生學習經過的特點，還能對其提出針對性學習建議，促進學生的個性化發(fā)展。[2]二、優(yōu)化課堂任務，適度翻轉課堂初中語文知識教學比小學愈加復雜，也愈加強調語文知識綜合應用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，不管語文老師怎樣創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)新教學方式方法，但囿于教學環(huán)境和條件的限制，要想真正實現(xiàn)學生自主學習還存在較大的難度。信息技術和互聯(lián)網學習平臺的支持讓語文老師錄制微課和開展在線教學更為方便，學生的學習受時空的束縛程度也大為降低。語文老師可根據語文教學內容的性質、難易程度和學生自主學習的可行性，重新調整語文教學課上和課下的任務分工，適度翻轉課堂，以貫徹語文課程改革精神，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。例如，在教授(生于憂患，死于安泰〕時，筆者采用了翻轉課堂的教學形式，一共播放了四組有針對性的短視頻，每組視頻短則兩三分鐘，長則十幾分鐘。當學生看完后，筆者緊跟著提出了四個問題：(1)六位圣賢的類似點是什么?文章用了哪種論證方式方法?(2)造就人才有哪些不可或缺的條件?(3)怎樣理解“天降大任于斯人也〞?(4)人能改正錯誤的原因是什么?在解決這些問題的經過中，筆者發(fā)現(xiàn)大數據既能夠幫助學生及時進行檢測，還能夠讓學生對自個的學習情況進行評判。通過互聯(lián)網學習平臺匯總的數據，語文老師能夠把握學生的學習情況，對于學生理解不到位的地方及時進行指導。在翻轉課堂的教學中，語文老師運用短小精悍的教學視頻，不但能夠激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，而且有助于促進學生知識吸收內化，提升課堂教學質量。三、優(yōu)化作業(yè)布置，切實減負增效作業(yè)不僅僅是老師檢測課堂學習效果，反應、調控教學經過的重要手段，還是施行素質教育，進行課程改革的重要載體。但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置上，語文老師一味采取單一的作業(yè)類型，不能激發(fā)學生學習語文知識的積極性，再加上往往不對學生進行必要的指導，大大降低了作業(yè)的效能。在大數據的支持下，語文老師能夠精準化地把控學生完成作業(yè)的詳細情況，向學生有效推送個性化的作業(yè)，并利用互聯(lián)網學習平臺進行個性化的指導，讓初中生的語文學習走向精準化和高效化。例如，在(茅屋為秋風所破歌〕一課的作業(yè)設計與指導中，筆者將整理好的相關資源通過互聯(lián)網學習平臺推送給學生，讓學生根據自個的課堂知識學習情況，制定專項的穩(wěn)固作業(yè)計劃，在系統(tǒng)中根據“字詞〞“句章〞“閱讀〞“寫作〞等有計劃地進行分層訓練，以此到達穩(wěn)固與提升的效果。詳細來講，作業(yè)分為五項：(1)“帶你識茅屋，好詩我來讀〞。在認清字詞的基礎上，朗讀整首詩，注意節(jié)拍、重音和速度。(2)“閑情進茅屋，好詩我來解〞。在理解全詩的基礎上，用自個的語言描繪敘述詩歌中的畫面，感悟作者在詩中熔鑄的深沉情感。(3)品析佳作，邊讀邊賞。自選角度(如詞語錘煉、表現(xiàn)手法和寫作目的等),領會詩歌的“大美〞之美。(4)結識詩人，雨夜聽心。在背誦全詩的基礎上，深切進入詩歌的內在情感，了解詩人寫作的背景，在心中構筑一位憂國憂民的“詩圣〞形象。(5)“千古絕唱，情思飛揚〞。假設你能穿越到唐代，站在詩圣杜甫面前，會對他講些什么呢?華而不實前三項為必做題，后兩項為選做題。學生在這種菜單式、情景式、趣味式和互動式的作業(yè)中，獲得了學習的樂趣和動力，消弭了厭學情緒。借助大數據反應，老師能夠清楚明晰地獲得學生對知識點的把握情況，為正確有效的指導提供幫助。大數據走入初中語文課堂，讓語文老師從“數據挖掘〞“數據建模〞和“數據分析〞的角度，及時發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，改變傳統(tǒng)課堂中以老師為中心的教學局面，同時也讓學生的主體意識不斷被喚醒，自發(fā)自覺地介入到課堂活動中去[3]。因而，初中語文老師需要及時把握新方向，基于大數據去組織教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生自主查閱、分析、溝通和探究，真正地提升學生的語文學習能力和綜合素質。以下為參考文獻[1]劉雪瑙發(fā)展學生