關(guān)于高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的思考

第三只眼睛看

高等醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育郭永松Tel:7Email:第一頁(yè)，共五十一頁(yè)。1發(fā)言提綱開(kāi)場(chǎng)白現(xiàn)狀與問(wèn)題目標(biāo)與定位改革理念實(shí)踐與思考第二頁(yè)，共五十一頁(yè)。21.教學(xué)成果獎(jiǎng)與其他國(guó)家獎(jiǎng)同等待遇使得各個(gè)層次都重視醫(yī)學(xué)教育改革，許多學(xué)校都有專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，研究也取得一定成效。2.許多學(xué)校規(guī)定，晉升、聘崗、年度考核等都必須有教學(xué)研究文章；3.期刊收到的文章越來(lái)越多，只有10-20%的刊用率。研究是改革的基礎(chǔ)，改革是工作的先導(dǎo)沒(méi)有研究就沒(méi)有提高，沒(méi)有研究就沒(méi)有創(chuàng)新開(kāi)場(chǎng)白：從期刊來(lái)稿說(shuō)起第三頁(yè)，共五十一頁(yè)。3期刊質(zhì)量指標(biāo)：影響因子；它引率第四頁(yè)，共五十一頁(yè)。44.從來(lái)稿中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（1）實(shí)證研究少，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多；以某期為例：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)占70%以上，改革設(shè)想文章20%，實(shí)證研究占10%；（2）真正能夠解決教育、教學(xué)中問(wèn)題的文章少，為考核或晉升的臨時(shí)性的文章多；（3）缺少創(chuàng)新，基本上都是學(xué)習(xí)別人的，甚至還不學(xué)；論文水平不高，反映出研究水平不高。第五頁(yè)，共五十一頁(yè)。5什么是好論文選題與標(biāo)題；形式與格式；內(nèi)容與方法；研究深度；文筆；論文評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)：新穎性；科學(xué)性；思想性；實(shí)用性；邏輯性；時(shí)效性；完整性；第六頁(yè)，共五十一頁(yè)。6兩篇論文的比較此文存在問(wèn)題：標(biāo)題太長(zhǎng)；作者名字不全；作者單位信息不全；文章格式不一致；參考文獻(xiàn)不規(guī)范；表格不規(guī)范；文字不通順；第七頁(yè)，共五十一頁(yè)。7怎樣寫(xiě)出（做出）好論文1.善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：目標(biāo)的問(wèn)題（培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題）過(guò)程中的問(wèn)題（如何組織課程，現(xiàn)有課程設(shè)置老化，質(zhì)量監(jiān)控不夠）結(jié)果中的問(wèn)題（教學(xué)質(zhì)量不高）等；2.勤于思考：多問(wèn)為什么，多想如果那樣又會(huì)怎樣，能不能試一種新的做法；3.要做好研究：研究的類(lèi)型，研究的程序與方法，研究與工作的關(guān)系；第八頁(yè)，共五十一頁(yè)。8醫(yī)學(xué)教育研究與論文的分類(lèi)與特點(diǎn)從研究方法上劃分理論性研究與論文：對(duì)某些教學(xué)理念、觀點(diǎn)和思路的探討；綜述性研究與論文：描述性研究與論文：如對(duì)某項(xiàng)教學(xué)改革的介紹；實(shí)證性研究與論文：有對(duì)照和統(tǒng)計(jì)分析；科學(xué)研究的基本路線：歸納演繹假設(shè)第九頁(yè)，共五十一頁(yè)。9科研設(shè)計(jì)與實(shí)施申報(bào)課題和研究時(shí)的技術(shù)路線圖確定選題查閱資料與思考確定對(duì)象方法設(shè)計(jì)問(wèn)卷本底調(diào)查資料分析實(shí)施干預(yù)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組再調(diào)查資料分析結(jié)果評(píng)價(jià)寫(xiě)研究報(bào)告與論文寫(xiě)研究報(bào)告與論文第十頁(yè)，共五十一頁(yè)。10理論研究與論文論點(diǎn)：假設(shè)、判斷或結(jié)論；論據(jù)：為假設(shè)與判斷找足夠的理由。（1）歷史的資料；（2）國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）自己的實(shí)踐結(jié)果（歸納法）；（4）理論依據(jù)（演繹法）；（5）其他；例如：衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與規(guī)律建構(gòu)主義理論與PBL教學(xué)模式第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)。11

高等職業(yè)技術(shù)教育的基本屬性和主要特征有以下四點(diǎn)：職業(yè)針對(duì)性（就業(yè)性，為本質(zhì)屬性）大眾性（大眾化高等教育的主體）產(chǎn)業(yè)性（高等教育為非義務(wù)教育，具有產(chǎn)業(yè)性特點(diǎn)，服務(wù)的觀念。學(xué)生是學(xué)校的“顧客”，學(xué)生的消費(fèi)過(guò)程是人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，或者說(shuō)是人力資本增值的過(guò)程。社會(huì)用人單位是學(xué)生的“顧客”，是學(xué)校的最終“顧客”。）社會(huì)性（高職教育的職業(yè)性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性決定了不能將自己封閉在校園內(nèi)，必須向社會(huì)開(kāi)放。）第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)。12比較方面比較項(xiàng)目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育資源學(xué)校定位科學(xué)教育或工程教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性以社會(huì)人才市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)生來(lái)源與入學(xué)條件高中畢業(yè)生，統(tǒng)考成績(jī)較高分?jǐn)?shù)段高中畢業(yè)生統(tǒng)考成績(jī)上錄取線者；中職畢業(yè)生地方統(tǒng)考合格者教師標(biāo)準(zhǔn)高學(xué)位，教學(xué)科研并重專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐課教師教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐并重，雙師型標(biāo)準(zhǔn)教師隊(duì)伍專(zhuān)任教師隊(duì)伍專(zhuān)任教師和來(lái)自企業(yè)的兼職教師兩支隊(duì)伍實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施配置教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)利用為主按照學(xué)生職業(yè)技能與能力訓(xùn)練需要配置，強(qiáng)調(diào)具有仿真的職業(yè)氛圍社會(huì)教育資源利用主要利用學(xué)校自有資源辦學(xué)全過(guò)程（教育培訓(xùn)過(guò)程和質(zhì)量管理過(guò)程）都需要充分利用社會(huì)教育資源高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)。13高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較比較方面比較項(xiàng)目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育過(guò)程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)面寬，強(qiáng)調(diào)廣泛的適應(yīng)性依據(jù)社會(huì)需求的職業(yè)崗位群要求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)面可寬可窄，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對(duì)性培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐第一線實(shí)用型人才課程類(lèi)型與結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)型、系統(tǒng)化，基礎(chǔ)課比重較大職業(yè)性、模塊化，專(zhuān)業(yè)課比重較大職業(yè)技能崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練課程的比重大，基礎(chǔ)課的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，其比重較小，專(zhuān)業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、適應(yīng)性修業(yè)年限４到５年2-３年教育途徑學(xué)校教育為主，注重研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的重點(diǎn)重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注意相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用國(guó)家職業(yè)資格鑒定學(xué)生自愿參加學(xué)生必須參加，必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的設(shè)計(jì)和施工負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)帶頭人專(zhuān)業(yè)帶頭人，企業(yè)專(zhuān)家參與，成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)或顧問(wèn)委員會(huì)（專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的關(guān)系）畢業(yè)標(biāo)志學(xué)歷證書(shū)，學(xué)位證書(shū)學(xué)歷證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)第十四頁(yè)，共五十一頁(yè)。14高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較比較方面比較項(xiàng)目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育效果學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平與應(yīng)用能力得到提高職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力得到提高畢業(yè)生去向就業(yè)或升學(xué)以就業(yè)為主、升學(xué)為輔學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的主要依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)率、考研錄取率和新生報(bào)到率（三率）畢業(yè)生就業(yè)率、工作稱(chēng)職率和新生報(bào)到率（三率）醫(yī)學(xué)教育是最經(jīng)典的職業(yè)教育：MD與PHD的區(qū)別第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)。15綜述研究與論文1、要求在閱讀和分析大量原始文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究狀況進(jìn)行綜合、歸納。2、可以對(duì)資料過(guò)去、現(xiàn)在、國(guó)內(nèi)與國(guó)外進(jìn)行匯總。3、可以包括活躍于該課題領(lǐng)域內(nèi)的其他學(xué)者的工作以及他們的觀點(diǎn)、理論或?qū)W說(shuō)。例如：醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育模式的研究衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)。16醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1910：美國(guó)FlexnerReport開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式1977：WHO:人人享有衛(wèi)生保健強(qiáng)調(diào)適宜性、質(zhì)量、成本效益和公平性1981：WHO:到2000年人人享有衛(wèi)生保健推動(dòng)全球醫(yī)學(xué)教育的改革1988:WFME發(fā)表愛(ài)丁堡宣言1993：WFME峰會(huì)2003：WFM世界醫(yī)學(xué)教育大會(huì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系WFMEGlobalStandardsforQualityImprovementTrilogy:

BasicMedicalEducationPostgraduateMedicalEducationContinuingProfessionalDevelopmentofMedicalDoctorFlexnerReport：認(rèn)證、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制、教師身份、精英教育的地位、經(jīng)費(fèi)渠道第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)。171、對(duì)所做工作進(jìn)行總結(jié)和提煉，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。2、關(guān)鍵是要提煉，得出重要的結(jié)論和理論（有個(gè)別、具體上升到一般）。3、要對(duì)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和意義作出評(píng)價(jià)。總結(jié)研究與論文例如：教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐與思考雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)與思考第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)。18實(shí)證研究與論文屬于實(shí)證分析類(lèi)、實(shí)驗(yàn)研究論文的一種文體，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)學(xué)調(diào)查，其基本格式包括：材料和方法（資料來(lái)源與方法）結(jié)果討論與建議例如：臨床技能實(shí)訓(xùn)前后的效果比較研究衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才核心能力研究大拇指教育與食指教育的比較研究第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)。19崗位任務(wù)導(dǎo)向的課程確定XX專(zhuān)業(yè)

課程設(shè)計(jì)分析樹(shù)（崗位/任務(wù)分析）JOB工作/任務(wù)

JOB1

JOB2JOB（i）

…

Tasks（任務(wù)）

Task1Task2……

KSAK:知識(shí)

S:技能

A:態(tài)度—職業(yè)道德

敬業(yè)精神……第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)。20撰寫(xiě)論文的要求與格式論題要有創(chuàng)新性論據(jù)要充分有力論證要合乎邏輯方法要科學(xué)合理統(tǒng)計(jì)要準(zhǔn)確無(wú)誤結(jié)構(gòu)要合理妥貼語(yǔ)言要符合要求格式要符合規(guī)范標(biāo)題作者與單位摘要關(guān)鍵詞正文（格式）參考文獻(xiàn)作者簡(jiǎn)介項(xiàng)目性質(zhì)第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)。21現(xiàn)狀基層衛(wèi)生人才匱乏、素質(zhì)不高就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀招生規(guī)模將要逐步減少存在的問(wèn)題1．本科壓縮版，不符合人才培養(yǎng)規(guī)律2．教學(xué)時(shí)數(shù)不足，教學(xué)質(zhì)量不高3.理論與實(shí)踐相脫離，能力不足4．辦學(xué)規(guī)模過(guò)大，資源嚴(yán)重不足一、現(xiàn)狀與問(wèn)題第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)。22高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育的定位：面向基層，服務(wù)社會(huì)；質(zhì)量立校，人才興校，文化強(qiáng)校改革目標(biāo)考慮中國(guó)衛(wèi)生國(guó)情，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)導(dǎo)向等方式，構(gòu)建具有高專(zhuān)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)高技能基層衛(wèi)生人才二、定位與目標(biāo)學(xué)校教育階段畢業(yè)后提升教育階段畢業(yè)后培訓(xùn)教育階段繼續(xù)教育階段第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)。23三、改革理念2教育改革1師資建設(shè)3專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量立校、教育改革：課程整合，工學(xué)結(jié)合，模塊課程（公共課、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、專(zhuān)業(yè)課、人文素質(zhì)教育課）；、實(shí)行學(xué)分制，和擴(kuò)大轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作；、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；、教學(xué)管理制度改革（明確校系的職權(quán)范圍，部分責(zé)權(quán)利下方）；、師資建設(shè)：人才引進(jìn)，師資培訓(xùn)，考核制度，崗位聘任；如何理解：“質(zhì)量立校，人才強(qiáng)校，文化興校，”第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)。243科技創(chuàng)新1人才培養(yǎng)2學(xué)科建設(shè)人才強(qiáng)校、人才引進(jìn)與培養(yǎng)；2、激勵(lì)機(jī)制與制度支持；3、組織項(xiàng)目申報(bào)與培訓(xùn)；4、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍5、全員參與科研；2文化活動(dòng)3校園環(huán)境1人本管理制度管理人對(duì)人管理文化興校、以人為本的管理；、選修課與人文大講堂；、三早實(shí)踐（早期接觸社會(huì)、臨床、科研）；4、文化環(huán)境建設(shè)；5、文化理念的滲透第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)。25校企合作人才兼用資源共享聯(lián)合培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)如何理解：“校企合作，工學(xué)結(jié)合，崗位引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向”合作確定人才培養(yǎng)規(guī)格合作培養(yǎng)人才合作開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目合作確定行業(yè)人才準(zhǔn)入資格合作開(kāi)發(fā)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目建立職業(yè)教育集團(tuán)第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)。26工學(xué)結(jié)合理論與實(shí)踐結(jié)合（先理后實(shí)或先實(shí)后理）理實(shí)一體化訓(xùn)練教學(xué)做一體化（做中學(xué)，學(xué)中做）職場(chǎng)化模擬定崗實(shí)習(xí)問(wèn)題：與中等職業(yè)教育的區(qū)別是什么？選擇依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況知道很重要，會(huì)做更重要：參加臨床醫(yī)學(xué)大賽的啟示第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)。27崗位引領(lǐng)明確崗位性質(zhì)調(diào)研崗位特點(diǎn)分解崗位任務(wù)確定培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)。28任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)分解人才成長(zhǎng)規(guī)律的把握分解人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建課程體系任務(wù)：程序化系統(tǒng)化的工作項(xiàng)目：完成某項(xiàng)任務(wù)所必須的完整操作工作任務(wù)分解為知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容有效選取符合教育規(guī)律學(xué)習(xí)者系統(tǒng)組織第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)。29四、實(shí)踐與思考改革辦學(xué)模式（打破5變3模式），建立崗位需要、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)導(dǎo)向、強(qiáng)化能力的辦學(xué)模式面向基層，面向第一線辦出特色專(zhuān)業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量“一專(zhuān)多能”，通過(guò)各類(lèi)考級(jí)（證書(shū)）第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)。30借鑒：德國(guó)“雙元制”、日本的“三明制”、美國(guó)的“DRE模式（校企結(jié)合式）”

核心是工學(xué)結(jié)合重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。重視高技能人才培養(yǎng)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)（學(xué)校教育）：抓住重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，突出實(shí)用實(shí)踐環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)踐、行業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)職場(chǎng)化，實(shí)習(xí)教學(xué)化）人文素質(zhì)教育過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)、理論考試與操作考試相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式1、人才培養(yǎng)模式改革第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)。31人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“三、三結(jié)合”“教學(xué)、科研、行業(yè)”三結(jié)合“專(zhuān)業(yè)、課程、崗位”三結(jié)合“課程、基地、師資”三結(jié)合做到三個(gè)“三結(jié)合”：第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)。322、課程改革重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，融“做、學(xué)、教”一體，如案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。當(dāng)前重點(diǎn)是：學(xué)生做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教。確立以課程為中心的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，突破學(xué)科限制，擴(kuò)大平臺(tái)，靈活專(zhuān)業(yè)方向，增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)的能力，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)。33部分課程—任務(wù)導(dǎo)向以工作任務(wù)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，突出實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，充分發(fā)揮衛(wèi)生職業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生的潛能和個(gè)性特長(zhǎng)。建立與工作任務(wù)相銜接的系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，突出完成工作任務(wù)的能力培養(yǎng)。第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)。34基于工作任務(wù)、符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路：

選擇若干專(zhuān)業(yè)→調(diào)研人才類(lèi)型與特征→調(diào)查分析工作崗位群的工作任務(wù)→明晰并整合完成工作任務(wù)相關(guān)的技能、知識(shí)和素質(zhì)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（通過(guò)選擇、重構(gòu)、整合等方式）→設(shè)置課程門(mén)類(lèi)與課程標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)路徑（方法）→實(shí)施教學(xué)。第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)。35某崗位任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三任務(wù)N技能：做什么、怎樣做理論：為什么這樣做素質(zhì)：怎樣做更好課程一課程二課程三課程N(yùn)課程四各種模擬情景訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)輔導(dǎo)以任務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式示意圖行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)人才規(guī)格課程方案改革之一第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)。36以問(wèn)題為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)以崗位任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)（基于網(wǎng)絡(luò)和模擬）以學(xué)科為基地的理論教學(xué)自主學(xué)習(xí)比重教師授課比重實(shí)訓(xùn)比重實(shí)訓(xùn)比重實(shí)訓(xùn)比重教師授課比重自主學(xué)習(xí)比重以任務(wù)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育模式現(xiàn)場(chǎng)理論輔導(dǎo)課程方案改革之二第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)。37課程改革課程的非學(xué)科化；課程的整合（橫向與縱向）；課程的工學(xué)結(jié)合；課程的模塊化建設(shè)；根據(jù)專(zhuān)科特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)崗位需要整合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)基層工作要求強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)。38專(zhuān)業(yè)一專(zhuān)業(yè)二專(zhuān)業(yè)三專(zhuān)業(yè)四專(zhuān)業(yè)五專(zhuān)業(yè)六專(zhuān)業(yè)七專(zhuān)業(yè)N公共基礎(chǔ)課程模塊醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊深化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)課程模塊實(shí)訓(xùn)課程模塊人文素質(zhì)教育課程模塊課程模塊第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)。394、實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。建立綜合性強(qiáng)、水平高、仿真性實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是重中之重。實(shí)訓(xùn)職場(chǎng)化，實(shí)習(xí)教學(xué)化第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)。40實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相互融合兩者互成系統(tǒng)，互相交融，又相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)的理論教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一是系統(tǒng)化的理論課教學(xué)體系二是系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)改革第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)。41基本技能訓(xùn)練綜合技能訓(xùn)練創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念：構(gòu)建系統(tǒng)化多層次實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)用性學(xué)做合一校醫(yī)合一實(shí)驗(yàn)操作課間實(shí)習(xí)模擬訓(xùn)練頂崗實(shí)習(xí)師生科研學(xué)生科研教研合一實(shí)踐教學(xué)改革第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)。42系統(tǒng)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模式影像口腔技術(shù)類(lèi)藥學(xué)制劑類(lèi)臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)衛(wèi)生信息管理類(lèi)四種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型操作實(shí)訓(xùn)、跟班作業(yè)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)操作實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、跟班實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、模擬病人實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)課間見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、跟班實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次的實(shí)踐體系框架“四種類(lèi)型、四個(gè)層次”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)。43改革舉措：教學(xué)的組織運(yùn)行學(xué)分制（核心是選課制和彈性學(xué)制）小學(xué)期制（四學(xué)期，實(shí)訓(xùn)周）主輔修制，主干選修相結(jié)合制上靠下聯(lián)的辦學(xué)（上靠：聯(lián)合培養(yǎng)本科；下聯(lián)：聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)科，如3+2模式）實(shí)訓(xùn)教學(xué)制（與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)）平時(shí)的人文教育與人文素質(zhì)教學(xué)周：點(diǎn)與面的結(jié)合；生命科學(xué)館（形態(tài)與機(jī)能、正常與異常、低等與高等、微觀與宏觀等的整合）第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)。44有針對(duì)性開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐基地“兩化”建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)基地行業(yè)專(zhuān)家的參與指導(dǎo)制度化規(guī)范化建設(shè)保證足夠的實(shí)踐課時(shí)量校外基地教學(xué)化具有真實(shí)或仿真崗位特點(diǎn)能開(kāi)展模擬崗位實(shí)訓(xùn)按照任務(wù)和項(xiàng)目培訓(xùn)可承擔(dān)對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)校內(nèi)基地地崗位化建設(shè)途徑建設(shè)途徑建設(shè)模擬醫(yī)院各專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心爭(zhēng)取各級(jí)的經(jīng)費(fèi)支持聘任行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任指導(dǎo)選擇一批高質(zhì)量實(shí)踐基地橫向科技合作師資培訓(xùn)與頂崗工作把課堂教學(xué)又如、引入實(shí)踐實(shí)踐基地要對(duì)應(yīng)崗位要求第四十五頁(yè)，共五十一頁(yè)。45對(duì)應(yīng)實(shí)踐要求進(jìn)行配套的課程改革由醫(yī)療行業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)骨干教師共同研討專(zhuān)業(yè)課程體系依據(jù)醫(yī)療行業(yè)、崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)