教育心理學(xué)案例分析參考答案

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索-百度文庫(kù)#教育心理學(xué)案例分析參考答案第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育四、案例分析1．答案要點(diǎn)：雖然同聽一位教師的課，個(gè)人的理解、收獲和體會(huì)不會(huì)一樣。因?yàn)樾睦硎侨四X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映，每個(gè)人的個(gè)體經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等不一樣，不同的人對(duì)同一個(gè)客觀事物會(huì)有不同的反應(yīng)。即使是同一個(gè)人對(duì)同一個(gè)客觀事物在不同時(shí)間、地點(diǎn)、不同條件下也會(huì)有不同的反映。.答案要點(diǎn)：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己，這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。.答案要點(diǎn)：甲屬于抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型;乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。對(duì)甲的教育：發(fā)揚(yáng)其細(xì)心、敏銳、思想深刻，多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少批評(píng)指責(zé)，引導(dǎo)其積極參加活動(dòng)。要求：克服遲緩、憂悶；增強(qiáng)自信；培養(yǎng)活潑、開朗、勇于進(jìn)取。對(duì)乙的教育：發(fā)揚(yáng)熱情、坦率、剛強(qiáng)、勇敢，克服粗暴、狂妄自大，培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細(xì)等品質(zhì)。教育時(shí)，要防止產(chǎn)生對(duì)立情緒。.答案要點(diǎn)；此同學(xué)為抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型。教育過(guò)程中應(yīng)發(fā)展其認(rèn)真、心細(xì)等特點(diǎn)；克服其遲緩、好哭等特點(diǎn)，培養(yǎng)其膽大、機(jī)敏、靈活、勇敢等特點(diǎn)。第三章學(xué)習(xí)的基本理論四、案例分析.答案要點(diǎn)：運(yùn)用經(jīng)典條件反射原理，關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造積極課堂氣氛，使學(xué)生由對(duì)老師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，遵從教師的教育，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。運(yùn)用操作性條件反射原理、強(qiáng)化原理，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的良性表現(xiàn)，適當(dāng)運(yùn)用懲罰，塑造學(xué)生的正確行為。.答案要點(diǎn)：無(wú)條件刺激 無(wú)條件反應(yīng)

教師表現(xiàn)出熱情、關(guān)心、鼓勵(lì)的行為學(xué)習(xí)者舒適的感覺(jué)教師表現(xiàn)出熱情、關(guān)心、鼓勵(lì)的行為學(xué)習(xí)者舒適的感覺(jué)條件刺激 條件反應(yīng)課堂和教學(xué)內(nèi)容（與教師的積極行為聯(lián)結(jié)在一起） ，習(xí)者舒適的感覺(jué).答案要點(diǎn)：試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期。.答案要點(diǎn)：屬正強(qiáng)化應(yīng)用不當(dāng)，使不良行為獲得增強(qiáng)而帶來(lái)負(fù)面結(jié)果。小紅大發(fā)脾氣后立即得到了強(qiáng)化物，增強(qiáng)了她大發(fā)脾氣的傾向。媽媽運(yùn)用正強(qiáng)化的時(shí)機(jī)不當(dāng)，正確時(shí)機(jī)是在小紅真的愿意離開幼兒園回家之時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化（買新奇的玩具給她），以增強(qiáng)她高興離開幼兒園回家的力量。.答案要點(diǎn)：（A）學(xué)習(xí)前鞭打（US） 恐懼暴跳（UR）鞠躬（中性刺激） 漠然反映（B）學(xué)習(xí)中鞠躬（CS）+鞭打 恐懼暴跳（UR）（C）學(xué)習(xí)后鞠躬（CS） 恐懼暴跳（掀翻叔叔）（UR）.答案要點(diǎn)：小明由于念錯(cuò)字引起了同學(xué)老師的注意，同學(xué)、老師的笑聲強(qiáng)化了小明的行為，增強(qiáng)了他再度念錯(cuò)的可能性。老師跟著同學(xué)一同大笑，更顯不當(dāng)。合理的做法是：老師不應(yīng)大笑，顯現(xiàn)出較嚴(yán)肅的態(tài)度，且應(yīng)適時(shí)阻止同學(xué)的笑聲，此類現(xiàn)象自然不會(huì)再出現(xiàn)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、案例分析.答案要點(diǎn)：（1）不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高。（2）他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于教師根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。.答案要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。.答案要點(diǎn)：小學(xué)生的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。.答案要點(diǎn)：在實(shí)施“愉快教育”過(guò)程中，教師敬業(yè)、愛(ài)生、樂(lè)教、善教，不斷激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，從而喚起濃厚的求知欲望，逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。.答案要點(diǎn)應(yīng)該幫助其將近期考試的失敗歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。.答案要點(diǎn)馬斯洛認(rèn)為，人的需要有高級(jí)低級(jí)之分，低層次的需要得到滿足后，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力（“倉(cāng)廩實(shí)，乃知禮節(jié)”）；滿足需要是不一定先從最低層次開始！有時(shí)個(gè)體為了滿足高層次的需要而犧牲低層次的需要（“舍身取義、殺身成仁”）。.答案要點(diǎn)教師巧妙地通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的需要來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，巧妙地進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣是最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五章學(xué)習(xí)的遷移四、案例分析1、答案要點(diǎn)：教學(xué)是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的正向遷移。具體應(yīng)注意從以下幾方面入手：改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：從一般到個(gè)別，不斷分化；融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；教材組織系列化，確保從已知到未知。改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的應(yīng)用；重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。2.答案要點(diǎn)：（1）精選教材（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。3．答案要點(diǎn)：該教師通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。在講授某些新知識(shí)的過(guò)程中，盡管學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但并不意味著他們能夠準(zhǔn)確地提取和利用。這就要求教師對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)；創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有效激活已有知識(shí)，在已有知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間架起橋梁來(lái)降低接受的難度，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移。4．答案要點(diǎn)：教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。幫助學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是改善遷移的有效性，提高教學(xué)效果的有效手段，研究證明：學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來(lái)教授有關(guān)學(xué)習(xí)策略不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。5.答案要點(diǎn)：興趣作為一種傾向性也具有遷移的特性。興趣的遷移是將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，對(duì)它也發(fā)生興趣。興趣遷移的條件有三個(gè)：一是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物或活動(dòng)是什么；二是善于尋找新的事物或活動(dòng)與原有興趣之間的相通點(diǎn)；三是要在實(shí)際活動(dòng)中循循善誘，促使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣的需要，并指導(dǎo)他們克服困難。該教師通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建良性的師生關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響力。發(fā)現(xiàn)了該生的“強(qiáng)項(xiàng)”，及“閃光點(diǎn)”，并利用興趣遷移的基本原理，積極引導(dǎo)，改善學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感，取得了良好的教育成效。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)四、案例分析.答案要點(diǎn)：其目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。.答案要點(diǎn)：要合理進(jìn)行復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：及時(shí)復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線提醒我們要及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)應(yīng)要有計(jì)劃并控制復(fù)習(xí)的量。（2）分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。.答案要點(diǎn)：這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)苦差事，會(huì)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。.答案要點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)，實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征，而模象直觀的教學(xué)優(yōu)于實(shí)物直觀。所以要提高知識(shí)直觀的效果，要注意：靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。四.案例分析案例要點(diǎn)：要教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)操作技能，要把示范和講解結(jié)合在一起.準(zhǔn)確的示范和講解有利于學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象.示范可以促進(jìn)操作技能的形成.言語(yǔ)講解在技能形成過(guò)程中也起到重要的作用.在進(jìn)行示范時(shí)要注意示范應(yīng)該準(zhǔn)確，把握好示范的時(shí)機(jī)，講解要注意：（1）言語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、概括與形象化；（2）不僅要講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與具體要求，也要講解動(dòng)作所包含的基本原理；（3）不僅要講解動(dòng)作的物理特征，也要指導(dǎo)學(xué)生的注意體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。.答案要點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)，練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度和協(xié)調(diào)性都會(huì)逐步提高。但練習(xí)都有個(gè)共同點(diǎn)；第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的，暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。從練習(xí)的特點(diǎn)可以看出，練習(xí)到一個(gè)程度時(shí)，出現(xiàn)高原現(xiàn)象是很正常的，這時(shí)侯應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，改組以往的技能結(jié)構(gòu)，并根據(jù)新的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，就能排除高原現(xiàn)象，使技能取得新的進(jìn)步。.答案要點(diǎn)：這是利用了技能學(xué)習(xí)中充分而有效的反饋.一般來(lái)說(shuō)，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺(jué)反饋，它是個(gè)體通過(guò)自身的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等獲取的反饋信息，尤其是動(dòng)覺(jué)反饋信息最有代表性；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)，是教師、教練、示范者、錄像、計(jì)算機(jī)等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過(guò)程的反饋。反饋在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。.答案要點(diǎn)：采取何種練習(xí)方式直接影響著操作技能的學(xué)習(xí)。練習(xí)方式有很多種，根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可以分為整體練習(xí)和部分練習(xí)，對(duì)于比較復(fù)雜的動(dòng)作，各部分動(dòng)作獨(dú)立性強(qiáng)的，有必要一步步分開做動(dòng)作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是應(yīng)該采取部分練習(xí)開始，等熟悉以后再進(jìn)行整體練習(xí)鞏固。.答案要點(diǎn)：培養(yǎng)心智技能的具體途徑是：（1）培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握解答各種課題的操作過(guò)程，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）注意培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。第八章學(xué)習(xí)策略四、案例分析.答案要點(diǎn)：教師對(duì)知識(shí)的加工方式屬于精細(xì)加工策略。精細(xì)加工材料是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。上述教師的具體做法屬于語(yǔ)義聯(lián)想，即凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。.答案要點(diǎn)：張杰考試失敗的主要原因在于復(fù)習(xí)方式的單一化。期末考試的科目很多，所要記住的知識(shí)點(diǎn)很多，單憑復(fù)述記憶效果并不好，應(yīng)當(dāng)采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、作出總結(jié)、與人討論以及向別人講解，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。.答案要點(diǎn)：主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，應(yīng)該采取交互式教學(xué)模式，這是一種由教師和一組學(xué)生（大約六人）一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容②提問(wèn)，提與與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題③析疑，明確材料中的難點(diǎn)④預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。4答案要點(diǎn)：在不同的時(shí)間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，即學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量可能是不一樣的。每個(gè)人根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)5.答案要點(diǎn)：做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。做筆記時(shí)筆記本上不要寫得密密麻麻的，不妨在筆記本的右邊流出3—6厘米的空白，以便補(bǔ)充其它相關(guān)信息?？梢詤⒖济绹?guó)康奈爾筆記法，即5R筆記法，分為五個(gè)部分，①記錄②簡(jiǎn)化③背誦④反?、輳?fù)習(xí)第十章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性四、案例分析.答案要點(diǎn)：有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能被牢固的記憶和有效地應(yīng)用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同類型問(wèn)題的區(qū)分與辨別，提高其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。.答案要點(diǎn)：功能固著是影響問(wèn)題解決的一個(gè)重要因素，功能固著是指一個(gè)人看到一種慣常的事物功用或聯(lián)系后，就很難看出其他新的功用和聯(lián)系，如果初次看到的功用或聯(lián)系越重要，也就越難看出它的其他用途。功能固著是定勢(shì)的一種。.答案要點(diǎn)：李老師的做法屬顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)到外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免不必要的盲目摸索。.答案要點(diǎn)：智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商。因此，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。.答案要點(diǎn)：李老師采用的是一種頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練模式。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指借助于團(tuán)體的力量，以專題討論會(huì)的形式，通過(guò)無(wú)拘無(wú)束、自由奔放的發(fā)散思維進(jìn)行思維共振，互相啟發(fā)、激勵(lì)，使創(chuàng)造性設(shè)想或構(gòu)思產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，實(shí)際上是一種集思廣益的做法?？梢韵扔山處熖岢鰡?wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論，可以拓展思路，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。第十章態(tài)度與品德的形成四、案例分析.答案要點(diǎn)：該生的問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面?？梢酝ㄟ^(guò)說(shuō)服教育、鼓勵(lì)、樹立榜樣等方法去幫助他。.答案要點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成可以通過(guò)觀察、模仿來(lái)完成，因此榜樣的作用是不可低估的。校長(zhǎng)說(shuō)到做到，這給孩子們的良好品德的形成起到了替代性強(qiáng)化的作用。.答案要點(diǎn)：是獎(jiǎng)勵(lì)，是一種正強(qiáng)化。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意的是：獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的；鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)。二是懲罰，運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰和變相懲罰；懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說(shuō)理輔導(dǎo)，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。三是強(qiáng)化不相容反應(yīng)。這一方法是把懲罰那個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)與之對(duì)立的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除不良行為的方法。4．答案要點(diǎn)：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育原則來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏導(dǎo)原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則。使用了自我修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法等德育方法。5.答案要點(diǎn)：案例中的學(xué)生對(duì)父母洗腳的態(tài)度僅處于反應(yīng)的階段，遠(yuǎn)未形成穩(wěn)定的品德。品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分組成，這四個(gè)成分是相互聯(lián)系的，因此在兒童品德形成過(guò)程中，要注重提高兒童道德認(rèn)識(shí)的能力，增強(qiáng)對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，豐富兒童的道德情感體驗(yàn)。第十一章心理健康教育四、案例分析.答案要點(diǎn)：分析：.歸屬需要的缺乏；.家庭教育方法的不當(dāng)。策略：.改善人際關(guān)系，提供心理支持；.采用行為療法，如代幣法，鼓勵(lì)、強(qiáng)化其良好的行為。2.答案要點(diǎn)：分析：.對(duì)抗心理的產(chǎn)生往往是缺乏良好的教育造成的；.小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心強(qiáng)；.小學(xué)生有時(shí)把這種對(duì)抗作為一種不滿情緒發(fā)泄的途徑，以獲得心理上的平衡。方法：.代幣法：當(dāng)該生做出大家所期望的良好行為時(shí)，給予象征性的強(qiáng)化物，使其繼續(xù)保持好的行為；.行為塑造法：通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為；.暫時(shí)隔離法：即在特定時(shí)間內(nèi)不予不良行為以強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情景，使行為不良者對(duì)新的情景產(chǎn)生厭惡。3.答案要點(diǎn)：分析：小明屬于人際交往發(fā)展問(wèn)題。原因：家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)；在交往中曾遇到過(guò)挫折，失去信心，不愿交往；個(gè)性原因。方法：認(rèn)知重建法：交往障礙常常源于不正確的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，有正確的自我評(píng)價(jià)；行為強(qiáng)化法：鼓勵(lì)兒童主動(dòng)交往，教師給予相應(yīng)的強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、注意等，同時(shí)爭(zhēng)取得到家庭的幫助；交往能力訓(xùn)練：給予交往技巧和原則上的指導(dǎo)。4.答案要點(diǎn)：分析：過(guò)度焦慮傾向。原因：1.個(gè)性原因：性格內(nèi)向、敏感，易受到傷害；.家庭教育方式不當(dāng)，父親對(duì)她的態(tài)度喜怒無(wú)常，且期望值過(guò)高；.負(fù)性情緒記憶：數(shù)學(xué)作業(yè)和考試常失利。方法：1.全身松弛訓(xùn)練：即通過(guò)肌肉的放松，積極自我暗示，達(dá)到精神上的放松，對(duì)付因焦慮、緊張帶來(lái)的壓力。.肯定性訓(xùn)練：即通過(guò)角色扮演來(lái)增強(qiáng)自信心，積極認(rèn)知，降級(jí)焦慮程度。.系統(tǒng)脫敏療法：主要是誘導(dǎo)導(dǎo)致焦慮癥的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮癥的目的。5.答案要點(diǎn)：分析：強(qiáng)迫癥。原因：除遺傳因素外，主要是由社會(huì)心理因素和個(gè)人心理因素造成的。方法：1.系統(tǒng)脫敏法：循序漸進(jìn)地讓患者逐步減除過(guò)敏的情緒或行為反應(yīng)。.調(diào)整生活狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我放松。.宣泄療法，即讓患者說(shuō)出自己緊張情緒的緣由。.藥物治療。6.答案要點(diǎn)：分析：屬于多動(dòng)癥。策略：1.關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)：少干涉和指責(zé)其學(xué)習(xí)，注意及時(shí)表?yè)P(yáng)其進(jìn)步。.行為療法：通過(guò)強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，培養(yǎng)和發(fā)展其自制力和注意力。.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練：如訓(xùn)練其走平衡木，蹦蹦床，趴地推球，跳繩等。7.答案要點(diǎn)：分析：屬于攻擊性行為。主要原因：家庭教育的環(huán)境和方式的不當(dāng)。策略：1.采用行為療法，在此基礎(chǔ)上提升他的理性認(rèn)識(shí)。行為理論認(rèn)為，習(xí)得性不良行為是環(huán)境的產(chǎn)物，改善環(huán)境才能改善行為，因此，重建影響該生的環(huán)境因素。.學(xué)會(huì)放松。.耐心訓(xùn)練。8.答案要點(diǎn)：分析：學(xué)校恐怖癥。原因：1.改生自身的心理承受能力較低。.家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，期望值過(guò)高。.學(xué)校片面追求升學(xué)率等。方法：1.支持性心理療法，即疏導(dǎo)、鼓勵(lì)。.家庭療法，即改變對(duì)孩子的教育方法和要求。.系統(tǒng)脫敏法。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)四、案例分析.答案要點(diǎn)我認(rèn)為用這種方法太單一。若我講我將運(yùn)用有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)完成教學(xué)。在數(shù)學(xué)課前為講述圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，事先準(zhǔn)備好圓錐體與圓柱體兩個(gè)演示教具（要求底面積與高相等）。上課時(shí)先復(fù)習(xí)舊知識(shí)一一圓錐體積與圓柱體積的相關(guān)知識(shí)，然后演示兩個(gè)教具讓學(xué)生仔細(xì)觀察，最后以學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體體積之間的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)。這樣學(xué)生從中通過(guò)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就掌握了圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。.答案要點(diǎn)：原因：沒(méi)有遵循學(xué)生的感知規(guī)律。第一，飛機(jī)道具專門請(qǐng)玩具廠師傅制作，他們只注意了外表的花哨，沒(méi)有考慮到這樣做會(huì)使得感知覺(jué)的次要部分成了主要部分，即學(xué)生本應(yīng)該注意的是飛機(jī)的結(jié)構(gòu)卻注意了飛機(jī)的外觀。其次，飛機(jī)道具既不能拆開又不能安裝，忽視了感知覺(jué)的重要規(guī)律，即與一個(gè)靜止的事物相比，活動(dòng)、變化的事物更容易知覺(jué)。由此可見，認(rèn)識(shí)學(xué)生的感知覺(jué)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的感知覺(jué)規(guī)律，是開始有效管理的第一步。至于注意、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，都與感知覺(jué)的發(fā)展有著相似的軌跡。.答案要點(diǎn)：《江雪》教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握生字，理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；（2）體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情;（3）初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色?！扒笃骄鶖?shù)”教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生理解平均數(shù)的概念；（2）掌握簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法；（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握求平均數(shù)的方法。難點(diǎn)：理解平均數(shù)的概念。4.答案要點(diǎn)：“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”教學(xué)目標(biāo)（1）初步理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積；（2）在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動(dòng)手操作和理解實(shí)際問(wèn)題的能力；(3)體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式?！犊讨矍髣Α方虒W(xué)目標(biāo)；(1)能正確理解課文中新詞語(yǔ)的意思；(2)能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情；(3)能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。難點(diǎn)：理解課文中那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。第十三章課堂管理四、案例分析.答案要點(diǎn)：這個(gè)做法不合理。應(yīng)該協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系。首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的群體。其次，要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造。而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。.答案要點(diǎn)：合作指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。適量和適度的競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作的效率。但是，競(jìng)爭(zhēng)有可能使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性?？傊?jìng)爭(zhēng)與合作是對(duì)立統(tǒng)一的，他們都以能否滿足各自的利益為轉(zhuǎn)移。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能的有益手段。.答案要點(diǎn)：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，情感紐帶的力量越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也越高。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在條件許可的條件下，學(xué)生數(shù)盡量不要太多，以免加大課堂管理的難度，影響教學(xué)效果。.答案要點(diǎn)：這種安排不合理。課程表的安排首先要考慮到課堂教學(xué)的效果。課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂(lè)、美術(shù)、體育和寫字等技能課安排在下午。其次，將文科和理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。.答案要點(diǎn)：這種想法是不正確的。一般說(shuō)來(lái)，課堂行為往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。但要注意：（1）明確懲罰目的，它是為了讓學(xué)生最終經(jīng)過(guò)努力“避免”懲罰，而不是讓學(xué)生去“體驗(yàn)”懲罰；（2）懲罰應(yīng)盡可能及時(shí)；（3）懲罰強(qiáng)度要適當(dāng)；（4）懲罰應(yīng)基于愛(ài)和尊重；（5）懲罰務(wù)必與說(shuō)理相結(jié)合。第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)四、案例分析．答案要點(diǎn)：這種想法是不正確的。教師自編測(cè)驗(yàn)也應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，主要包括以下幾個(gè)方面：確定測(cè)驗(yàn)的目的。確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。自編測(cè)驗(yàn)客觀題和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目是由測(cè)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和時(shí)間決定的。．答案要點(diǎn)：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，有效自編測(cè)驗(yàn)也有自己的特征，也要講究信度、效度和區(qū)分度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性；效度是指測(cè)量的正確性，既一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)，效度考慮的問(wèn)題是：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。項(xiàng)目的效度越高，其區(qū)分度越大，鑒別力越強(qiáng)，它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。.答案要點(diǎn)；選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往需要借助于問(wèn)答等題型。選擇題可適用于不同材料，可考察學(xué)生多方面知識(shí)，加上評(píng)分客觀、省時(shí)，因此在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中廣泛使用；但它答案固定，測(cè)不出組織材料的能力和創(chuàng)造力；同時(shí)由于題量大，要為每個(gè)題目編寫迷惑答案，任務(wù)比較繁重。而問(wèn)答題可以測(cè)驗(yàn)知識(shí)、理解或運(yùn)用水平，也可考查學(xué)生的分析、綜合、類比和評(píng)估知識(shí)的能力。還可考查學(xué)生組織信息或表達(dá)陳述某項(xiàng)意見的能力。因此綜合運(yùn)用主觀題和客觀題更能全面測(cè)出學(xué)生的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)。.答案要點(diǎn)：這是錯(cuò)誤的想法。對(duì)于一些情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)，主要可以采用案卷分析和觀察法進(jìn)行。(1)案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析考查，并形成某