高效課堂操作流程

PAGEPAGE1高效課堂課前操作編制導(dǎo)學(xué)案一、什么是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究，個(gè)人備課，再集體研討制定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它是課堂“施工”的圖紙，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)（學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法）”，而“案”是基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)。其功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)，承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長(zhǎng)。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：1、問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過(guò)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案的組成導(dǎo)學(xué)案一般由以下九個(gè)部分組成：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；3、學(xué)法指導(dǎo)；4、知識(shí)鏈接；5、導(dǎo)學(xué)過(guò)程；6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；7、歸納總結(jié)；8、布置作業(yè)；9、課后反思。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：（1）數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)時(shí)可能涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)且具有可檢測(cè)性，能達(dá)成。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個(gè)吃透”：吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系；吃透本課在本學(xué)科知識(shí)體系中的位置；吃透本節(jié)課的價(jià)值點(diǎn)；吃透學(xué)情（知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力增長(zhǎng)點(diǎn)、思維爆發(fā)點(diǎn)，更要有學(xué)段的系統(tǒng)考慮）2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，要表述到位，并提示相應(yīng)的突破方法。

3、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段，它不是“取向”，而是朝著某個(gè)方向行動(dòng)的“做法”，其實(shí)質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的方法或使用說(shuō)明，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。如閱讀技巧、做筆記方法、自主學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技巧等。4、知識(shí)鏈接與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（背景），把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。理科可設(shè)計(jì)課前診測(cè)。5、導(dǎo)學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。導(dǎo)學(xué)過(guò)程通常分為二個(gè)內(nèi)容：（1）自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要通讀教材；二是重要的概念和信息；三是問(wèn)題化的訓(xùn)練和自測(cè)。要保證兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，不抄寫(xiě)輔助資料；二是給學(xué)生預(yù)習(xí)的套路。在這一欄目后設(shè)置問(wèn)題生成欄，由學(xué)生將自主學(xué)習(xí)后生成的問(wèn)題填進(jìn)去。（2）合作探究，問(wèn)題解決。對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)后生成的有價(jià)值的問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行合作探究，有效解決。教師要適時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)和講解，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這一欄目對(duì)預(yù)習(xí)、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到：①問(wèn)題設(shè)計(jì)要切中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，照顧知識(shí)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。②問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確告訴學(xué)生看教材的那一部分或多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求。③問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維。問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與，比如：你認(rèn)為怎么樣、你判斷的依據(jù)你的理由、你的發(fā)現(xiàn)等。④問(wèn)題宜精不宜多。學(xué)生會(huì)的不編，過(guò)難過(guò)陳舊的題型不編，要盡量少用一個(gè)個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空、對(duì)號(hào)入座。⑤對(duì)教材例題、課后題及資料問(wèn)題可進(jìn)行加工選編，切忌不加改變的“搬家”。6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的編寫(xiě)與使用的具體要求：（1）題型要多樣，題量要適中，不能太多，以5分鐘左右可完成為宜；（2）要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；（3）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生的成長(zhǎng)。（4）要在課堂上限時(shí)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。（5）注重及時(shí)反饋矯正。7、歸納總結(jié)按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)點(diǎn)的線索，具體知識(shí)點(diǎn)要留出空白由學(xué)生來(lái)填，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想進(jìn)行歸納。8、布置作業(yè)鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的課外作業(yè)，通常選自學(xué)生手邊現(xiàn)有的練習(xí)冊(cè)。9、課后反思學(xué)完一節(jié)課要促使學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)后反思。開(kāi)始階段的反思，可由教師出示反思內(nèi)容。同時(shí)教師也要進(jìn)行教后反思。以上這些環(huán)節(jié)可依據(jù)課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重。三、編寫(xiě)流程課時(shí)分配——個(gè)人主備——集體研討——教師復(fù)備——組長(zhǎng)審核——個(gè)性修改四、編寫(xiě)原則1、課時(shí)化原則：教師根據(jù)實(shí)際，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2、問(wèn)題化原則：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。3、參與化原則。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。4、方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專(zhuān)心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等。5、層次化原則。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1、編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的支架作用。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先必須深入挖掘教材和教師教學(xué)用書(shū)，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的策略方法。倡導(dǎo)“自主研究文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——廣泛占有材料、感悟提升——集體研討、回歸文本”的教材挖掘模式。2、導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，編制導(dǎo)學(xué)案必須考慮學(xué)情，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考，要始終把學(xué)生放在主體地位。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)等欄目。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問(wèn)題的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類(lèi)學(xué)生，要能引起學(xué)生讀書(shū)，能引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，問(wèn)題與問(wèn)題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。4、要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要防止把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題，使學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。5、教師所用導(dǎo)學(xué)案各欄目應(yīng)有具體內(nèi)容。如對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)何時(shí)點(diǎn)拔、如何點(diǎn)撥，精講的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)檢測(cè)的解析。高效課堂課中操作流程——“六步三查”教學(xué)模式及其操作教學(xué)模式是教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合。高效課堂教學(xué)模式是在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要，在教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的。我們的教學(xué)應(yīng)遵循模式，但又不拘泥于模式，在實(shí)踐逐漸形成適合自己學(xué)科的教學(xué)模式。下面介紹一種高效課堂教學(xué)的基本模式——“六步三查”教學(xué)模式：第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，提出“不會(huì)的問(wèn)題”，教師“一查”自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況），解決50%的學(xué)習(xí)問(wèn)題；第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)）。圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決20%的學(xué)習(xí)問(wèn)題；第三步：展示（小展示、大展示）。即展講、質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，解決20%的學(xué)習(xí)問(wèn)題。小展示，以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果，教師“二查”學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生的疑難問(wèn)題，解決10%的學(xué)習(xí)問(wèn)題。大展示，全班范圍內(nèi)由小組展示交流學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題，在學(xué)生互助及教師點(diǎn)撥下解決問(wèn)題，解決10%的學(xué)習(xí)問(wèn)題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。教師針對(duì)疑難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解、概括，解決10%的學(xué)習(xí)問(wèn)題。第五步：檢測(cè)（練習(xí)）。當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測(cè)），驗(yàn)收教學(xué)效果。三查學(xué)生課堂練習(xí)檢測(cè)過(guò)關(guān)情況。第六步：小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生反思回味教學(xué)內(nèi)容，概括總結(jié)，提煉簡(jiǎn)化知識(shí)及方法。“六步三查”教學(xué)模式基本操作詳解。第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）課前教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案至少提前一天發(fā)放，學(xué)生利用自習(xí)課、預(yù)習(xí)課或?qū)W生回家后，圍繞導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)的任務(wù)和問(wèn)題，采用六動(dòng)學(xué)習(xí)法“查（查看工具讀）、劃（劃著重點(diǎn)讀）、寫(xiě)（寫(xiě)著感想讀）、記（記著內(nèi)容讀）、練（練著習(xí)題讀）、思（思著問(wèn)題讀）”，自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)（結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)）任務(wù)。自學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：1、自學(xué)要真正走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)勾劃批注。自學(xué)（獨(dú)學(xué)）以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，學(xué)生一定要走進(jìn)文本（教材），讀足遍數(shù)，在課本有勾劃批注的痕跡。堅(jiān)決克服目前實(shí)驗(yàn)的突出問(wèn)題：學(xué)生為完任務(wù)而直接做導(dǎo)讀單，而不讀課本內(nèi)容，不走進(jìn)教材，依賴(lài)教輔書(shū)籍照抄答案的誤區(qū)。2、隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)自學(xué)應(yīng)有不同階段要求，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)有不同要求。實(shí)驗(yàn)初期，自學(xué)要求所有學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)中）簡(jiǎn)單的、基本的問(wèn)題。一段時(shí)間學(xué)生自學(xué)習(xí)慣形成后，對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生就應(yīng)提高要求，力爭(zhēng)通過(guò)自學(xué)基本完成導(dǎo)學(xué)案中的所有問(wèn)題，學(xué)困生逐漸解決所有問(wèn)題。自學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，每個(gè)學(xué)生自學(xué)后應(yīng)生成自己的問(wèn)題（疑惑）。3、用雙色筆作標(biāo)記用藍(lán)筆做導(dǎo)學(xué)案，用紅筆勾畫(huà)重點(diǎn)，提出問(wèn)題，把問(wèn)題帶入討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)、生教生）中解決。4、應(yīng)留給學(xué)生充分自學(xué)時(shí)間。比如實(shí)驗(yàn)初期專(zhuān)門(mén)安排預(yù)習(xí)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)出一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)可放在自習(xí)或?qū)W生回家后。我們必須安排一段供學(xué)生全神貫注、凝神思考相對(duì)安靜的預(yù)習(xí)時(shí)間；一段自我整理、自我內(nèi)化的相對(duì)安靜的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)、生教生）首先明確3個(gè)概念?！皩?duì)學(xué)”是指兩名同等水平或水平差距不大的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對(duì)討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問(wèn)題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相同（相近）層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶。比如：A1A2對(duì)、B1B2對(duì)、C1C學(xué)生獨(dú)學(xué)不能解決的問(wèn)題，先向?qū)W習(xí)對(duì)子請(qǐng)教，通過(guò)對(duì)學(xué)解決。對(duì)學(xué)不能解決的問(wèn)題，拿到小組討論，通過(guò)全組合作學(xué)習(xí)——群學(xué)解決。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”，也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的直接體現(xiàn)。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程，是一種“生教生”式同伴互助的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)、兩種能力”，即發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，探究、創(chuàng)新的能力。討論環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)周密組織，有序安排。小組長(zhǎng)具體安排由對(duì)學(xué)→群學(xué)→小展示。第三步：展示。展示是學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題合作探究、相互交流、分享成果、互學(xué)共進(jìn)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。展示即表露，即發(fā)表，即提升。課堂上問(wèn)題在展示中生成，問(wèn)題在展示中解決，真正的糾錯(cuò)在展示中完成，學(xué)生的綜合能力在展示中提升，展示讓課堂精彩紛呈，高潮迭起。我們應(yīng)無(wú)限放大展示的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓課堂成為學(xué)生生命狂歡的舞臺(tái)。展示分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是在小組長(zhǎng)組織下的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問(wèn)題。如：相互對(duì)答案、暴露錯(cuò)誤、提出問(wèn)題、生教生。小展示的方式有三種：輪流展示、點(diǎn)將式展示、學(xué)習(xí)對(duì)子代表展示。1、輪流展示。小組內(nèi)的成員在小組長(zhǎng)的安排下由①—⑥號(hào)中的任意一個(gè)號(hào)按逆時(shí)針或按順時(shí)針讓每個(gè)成員逐個(gè)進(jìn)行個(gè)人交流展示。這種方式每個(gè)成員均有機(jī)會(huì)參與，可實(shí)現(xiàn)100%的參與率，也實(shí)現(xiàn)了差異性展示，有利于帶動(dòng)差生。2、點(diǎn)將式展示。小組長(zhǎng)采取隨機(jī)點(diǎn)名或有指向性的點(diǎn)名的方式指定某些學(xué)生展示交流。這種展示方式的優(yōu)勢(shì)是組長(zhǎng)可以重點(diǎn)關(guān)注小組內(nèi)的部分成員，也節(jié)省交流用時(shí)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。3、學(xué)習(xí)對(duì)子代表展示。學(xué)習(xí)對(duì)子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討交流，然后每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子選一名名代表在小組內(nèi)展示。這種方式適宜于較難的問(wèn)題，可以發(fā)揮以?xún)?yōu)教差，以?xún)?yōu)帶差作用。小展示為進(jìn)一步互動(dòng)探究提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內(nèi)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞，質(zhì)疑答疑，互相學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，并生成小組共性問(wèn)題。小展示后期，小組長(zhǎng)要安排小老師集中解答小組內(nèi)經(jīng)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)仍未解決的疑難問(wèn)題，要安排中心發(fā)言人整理大展示備展的內(nèi)容（成果、疑問(wèn)），并用“白色粉筆”簡(jiǎn)要寫(xiě)出正確結(jié)論，用黃粉筆寫(xiě)出小組共性的疑難問(wèn)題。大展示是在小展示的基礎(chǔ)上由小組代表向全班匯報(bào)問(wèn)題解決情況，交流學(xué)習(xí)成果，相互糾錯(cuò)，教師點(diǎn)撥提升的過(guò)程。在教師主持下讓各小組展示本學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的成果和問(wèn)題。展示要體現(xiàn)展示六字訣：展（多元展講）、思（發(fā)散思維）、論（引發(fā)討論）、評(píng)（多元、多級(jí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)等）、演（多樣化表演）、記（記錄、記憶）。展示成果的過(guò)程中，其他學(xué)生可以質(zhì)疑、追問(wèn)、爭(zhēng)論。大展示可采用以下幾種形式：1、小組推薦展示（隨機(jī)展示）。即由小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)推薦本組代表進(jìn)行全班展示。實(shí)驗(yàn)初期，小組展示普遍存在這樣的現(xiàn)象：小組推薦的代表通常是對(duì)本組研討問(wèn)題比較深刻、全面、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)優(yōu)生，而其他組員展示機(jī)會(huì)相對(duì)較少。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)讓小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)樹(shù)立隨機(jī)展示的意識(shí)，注意權(quán)衡協(xié)調(diào)小組展示的代表，力爭(zhēng)給每個(gè)成員都給予展示的機(jī)會(huì)，消除展示成為“學(xué)優(yōu)生的專(zhuān)利”、“學(xué)優(yōu)生獨(dú)占舞臺(tái)”的不良現(xiàn)象。2、指定同號(hào)展示（同層次展示）。教師可指定讓各組的同號(hào)學(xué)生作為小組代表進(jìn)行展示。比如：讓各組的⑤號(hào)同學(xué)代表小組進(jìn)行展示，教師就可以了解各組潛能生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決情況，針對(duì)這一層次學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂上真正關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。3、指定異號(hào)展示（差異展示）。教師針對(duì)各組展示問(wèn)題的難易度，指定各組不同層次的學(xué)生展示。具體操作時(shí)可采取較難問(wèn)題①號(hào)或②號(hào)展示，中等問(wèn)題③號(hào)或④號(hào)展示，簡(jiǎn)單問(wèn)題⑤號(hào)或⑥號(hào)展示。也可打破常規(guī)，中等、稍難問(wèn)題先由⑤號(hào)或⑥號(hào)展示，暴漏其學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題讓其它同學(xué)補(bǔ)充、糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)生帶生、生教生、生強(qiáng)生的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)大展示小組沒(méi)有解決的疑惑問(wèn)題作為全班普遍性的共性問(wèn)題，在老師（韓立福教授稱(chēng)之為“大同學(xué)”）點(diǎn)撥指導(dǎo)下，由小老師展講完善，或教師直接講授(精講)。課堂展示時(shí)，對(duì)展示者要求：①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完畢，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身而立，面向同學(xué)講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。如全班展示時(shí)學(xué)生可說(shuō)：“大家好！下面我代表××組展示我們的學(xué)習(xí)成果?！薄拔业恼故就戤叴蠹矣胁煌庖?jiàn)嗎？”“謝謝你指出并糾正我的錯(cuò)誤，向你致敬！”“大家既然同意我的展示，是否忘記了什么？”（啟發(fā)同伴給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)）。③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示（即展問(wèn)題、展思路、展方法、展布驟、展過(guò)程、展總結(jié)），不做無(wú)效展示。要把展示內(nèi)容組織成展示講解語(yǔ)（口語(yǔ)），展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌生搬硬套，照本宣科。④展示者聲音洪亮，語(yǔ)言精煉、流暢、規(guī)范，把握展示時(shí)間，避免拖泥帶水，羅里啰嗦，浪費(fèi)時(shí)間。⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言（動(dòng)作、眼神、表情），根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到既傳授知識(shí)又能感染人的效果。⑥板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色粉筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書(shū)一般可以放在群學(xué)前或者小展示時(shí)進(jìn)行。對(duì)傾聽(tīng)者的要求：①對(duì)展示的同學(xué)要以尊重的姿態(tài)，欣賞的眼光對(duì)待，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，樂(lè)于對(duì)他人的表現(xiàn)給予贊美或指正。②傾聽(tīng)要聚精會(huì)神，全神貫注，要聽(tīng)思路、聽(tīng)重點(diǎn)、聽(tīng)要點(diǎn)、聽(tīng)結(jié)果，聽(tīng)時(shí)可作簡(jiǎn)單記錄，聽(tīng)后和自己思考結(jié)合，合理作出評(píng)判。③對(duì)聽(tīng)不懂的、似是而非可以在展講完后舉手追問(wèn)；對(duì)不完整，有錯(cuò)誤的可以舉手指出，進(jìn)行補(bǔ)充、糾正；對(duì)有分歧之處先保留自己見(jiàn)解，不隨波逐流，并會(huì)控制自己情緒。④別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，不隨便打斷發(fā)言，別人正確意見(jiàn)要勇于吸納、接受、調(diào)整、完善自己的想法。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）?！熬v”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)方面：第一要增強(qiáng)針對(duì)性，第二要控制時(shí)間。首先，要增強(qiáng)精講的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)講、針對(duì)學(xué)生的需要講，具體做到“三講三不講”，教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，講學(xué)生解決不了的問(wèn)題；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。要增強(qiáng)講授、講解的針對(duì)性，教師就必須調(diào)查學(xué)情、研究學(xué)情、掌握學(xué)情。掌握學(xué)情有三個(gè)重要途徑，一是查閱導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況掌握學(xué)情；二是有一雙敏銳的眼睛，通過(guò)課堂上的巡視觀察掌握學(xué)情；三是通過(guò)展示中學(xué)生思維的反應(yīng)、出現(xiàn)的問(wèn)題、練習(xí)及作業(yè)中的錯(cuò)誤掌握學(xué)情。其次，教師要控制精講的時(shí)間。高效課堂的本質(zhì)：開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力——思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）；讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。高效課堂是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的課堂，少教多學(xué)，精講精練的課堂。一節(jié)課教師講授的時(shí)間累計(jì)不超過(guò)20分鐘，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，教師講的時(shí)間更少。因?yàn)榻處熤v的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間自然就少了。須知，教師講得再好，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、沒(méi)有學(xué)生的親身體驗(yàn)，教師教給的知識(shí)不會(huì)扎根于學(xué)生的大腦，也無(wú)從轉(zhuǎn)化成能力。教師長(zhǎng)期擠占學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，必然削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，妨礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第五步：檢測(cè)。學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)題的形式可以靈活多樣，比如可以是教材中的練習(xí)題、導(dǎo)學(xué)課中設(shè)計(jì)的課堂檢測(cè)題，學(xué)生教輔資料中的題，也可以是教師臨時(shí)添加的問(wèn)題。檢測(cè)的評(píng)價(jià)可根據(jù)情況采取組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長(zhǎng)檢查組員，小組長(zhǎng)之間互查，學(xué)科長(zhǎng)檢查小組長(zhǎng)等方式進(jìn)行。也可以是教師每班至少分層抽查10—20份評(píng)閱，分析了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，并針對(duì)性的輔導(dǎo)。如果課堂時(shí)間短，可對(duì)課堂檢測(cè)進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展講后對(duì)答案，學(xué)生評(píng)分并糾錯(cuò)。當(dāng)堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)的基本原則：1、針對(duì)性：根據(jù)課標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)．凸顯教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中所困惑的共性問(wèn)題（可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)設(shè)）、存在的薄弱、易錯(cuò)易混點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題或問(wèn)題。2、層次性：訓(xùn)練設(shè)計(jì)要由易到難，由具體到抽象，由模仿到再造，由單一到綜合，再到拓展延伸。訓(xùn)練做到既關(guān)注本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求的適切程度，又要與本單元、章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)、技能的不斷提高。3、典型性：訓(xùn)練單設(shè)計(jì)選題要典型，習(xí)題和問(wèn)題要蘊(yùn)含學(xué)科思想和思維方法中規(guī)律性的東西，使學(xué)生學(xué)后能以點(diǎn)帶面，觸類(lèi)旁通。習(xí)題要少而精，精而全，在訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量上要把握適當(dāng)。4、創(chuàng)新性：訓(xùn)練單設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)新，使知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生激發(fā)思維、學(xué)以致用，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。檢測(cè)題的內(nèi)容包括：1、基礎(chǔ)訓(xùn)練——緊扣新知設(shè)計(jì)基本的、單一的、帶模仿性的訓(xùn)練。分三個(gè)層次：一是復(fù)述新的知識(shí)原理和方法；二是模仿性訓(xùn)練；三是基本知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用性訓(xùn)練。2、拓展訓(xùn)練——對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐?？梢詮囊韵路矫嬖O(shè)計(jì)：①比較性訓(xùn)練；②變式訓(xùn)練；③糾錯(cuò)性訓(xùn)練；④綜合性訓(xùn)練；⑤開(kāi)放性訓(xùn)練。第六步：小結(jié)。課堂結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，重點(diǎn)歸納。本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，理解了什么，掌握了什么，應(yīng)注意什么，還存在什么問(wèn)題。通過(guò)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反思回味、概括總結(jié)、提煉簡(jiǎn)化，促進(jìn)知識(shí)向能力提升。課堂小結(jié)是一種簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，核心就是能力。沒(méi)有概括的課堂很難說(shuō)是高效課堂。以上六步只是高效課堂教學(xué)的一般流程，教師可根據(jù)不同學(xué)科、不同課型進(jìn)行取舍，合理安排。與“六步”配合的“三查”務(wù)必落實(shí)到位，對(duì)導(dǎo)學(xué)案必須做到有發(fā)必收，有收必評(píng)，有評(píng)必講、有講必改，切實(shí)落實(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，確保教學(xué)取得良好的效果。高效課堂課后操作課后與課前是一個(gè)緊密銜接的整體，既要對(duì)當(dāng)堂教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)、鞏固，又要開(kāi)始謀劃下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們要瞻前顧后，合理把握兩方面的比重，安排課后工作。那么課后環(huán)節(jié)具體該做些什么？我想從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分別做以說(shuō)明：一、教師方面1、反思教學(xué)，修改導(dǎo)學(xué)案。上完一節(jié)課后，很多人習(xí)慣于埋頭設(shè)計(jì)下一課的教學(xué)，往往忽視了對(duì)上節(jié)課教學(xué)的反思與改進(jìn)，錯(cuò)失了鞏固、改進(jìn)教學(xué)的良機(jī)。課后反思是教師把課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”實(shí)際和實(shí)踐情況，通過(guò)資料形式進(jìn)行思考、梳理和總結(jié)的過(guò)程，也就是把教學(xué)全程中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”及教學(xué)效益的情景再憶與改進(jìn)的過(guò)程。堅(jiān)持課后反思，可以讓我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，早日探索出符合自己教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)改革之路。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）反思成功之處作為教師，每上一節(jié)課都會(huì)有自己感到滿意的地方，也就是成功之例?；蚪谭ǖ卯?dāng)，或思路清晰、層次分明，或例證精辟、生動(dòng)、形象，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題闡述得深入淺出、得心應(yīng)手，或某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用很成功，或教學(xué)方法上有了改革與創(chuàng)新，等等，都要詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，寫(xiě)上自己的思考感悟，供以后教學(xué)時(shí)參考使用或作教學(xué)反思時(shí)的案例，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。（2）反思不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有瑕疵之處，或者有不盡善盡美之處，或者有百密一疏之處，比如細(xì)節(jié)沒(méi)顧及到，重難點(diǎn)沒(méi)能有效突破，教學(xué)任務(wù)未按時(shí)完成等等。我們應(yīng)該正視存在的這些問(wèn)題，積極進(jìn)行反思剖析，認(rèn)真思考對(duì)策，避免以后教學(xué)再犯重復(fù)性的錯(cuò)誤。還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，制訂相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)“補(bǔ)漏”。（3）反思教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件，在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上會(huì)突然爆發(fā)出靈感和火花，如某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，師生活?dòng)開(kāi)展成功之處，某些教學(xué)思想滲透與應(yīng)用巧妙之舉等，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，常常是可遇而不可求的，課后及時(shí)地把它記下來(lái)，對(duì)以后形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，大有益處。（4）反思學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們模仿力強(qiáng)、可塑性大，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)的時(shí)候勤于思考、勇于探索、敢于假設(shè)。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學(xué)生創(chuàng)新能力的自然體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)相長(zhǎng)與師生互動(dòng)效應(yīng)的突出反映。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，并妥善地記錄與保留，作為今后重復(fù)教學(xué)時(shí)開(kāi)拓與啟迪學(xué)生思維的法寶。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。（5）二次復(fù)備導(dǎo)學(xué)案一節(jié)課下來(lái)，對(duì)照課堂實(shí)踐，靜心思考得失，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)哪些地方需要?jiǎng)h減增補(bǔ)，哪些環(huán)節(jié)需要優(yōu)化改進(jìn)，及時(shí)用紅筆在導(dǎo)學(xué)案上修改復(fù)備，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。2、批閱反饋，全面掌握學(xué)情。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案反映了他們預(yù)習(xí)、自學(xué)、合作探究、聽(tīng)講等學(xué)習(xí)過(guò)程及相應(yīng)成果，課后，及時(shí)批閱導(dǎo)學(xué)案有助于我們了解學(xué)生學(xué)案完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，為課后針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)提供依據(jù)。批改導(dǎo)學(xué)案要注意以下幾點(diǎn)：（1）盡量全收全批，大班額可輪流抽取不同小組各個(gè)層次的學(xué)生批閱，保證客觀全面的了解學(xué)情；（2）記錄整理共性問(wèn)題，分析原因，編制平行訓(xùn)練，輔導(dǎo)課上強(qiáng)化鞏固；（3）選取優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行班級(jí)展示?？蓮耐瓿少|(zhì)量、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?jī)煞矫婵紤]，擇優(yōu)選取優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案張貼展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其它同學(xué)認(rèn)真、規(guī)范地完成導(dǎo)學(xué)案。3、查漏補(bǔ)缺，組織課后輔導(dǎo)。高效課堂對(duì)學(xué)生的要求比較高，剛開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較為薄弱，加之課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生難免在預(yù)習(xí)自學(xué)和課堂合作學(xué)習(xí)中會(huì)不同程度地遺留一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，特別是學(xué)困生和學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生，因此課后的輔