探析高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課程中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用的優(yōu)秀

第第頁探析高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課程中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用的優(yōu)秀1任務(wù)驅(qū)動教學法理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個主動建構(gòu)的過程，同學不是簡潔地被動接受學問，而是主動主動地建構(gòu)學問。教學應(yīng)當在同學原有學問閱歷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學從原有的學問閱歷中產(chǎn)生新的學問閱歷。任務(wù)驅(qū)動教學法指老師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個總體任務(wù)或多個詳細的子任務(wù)，任務(wù)中隱含著學問點，在教學過程中，老師不再以學問為主線而是以任務(wù)為主線完成教學過程。同學在完成任務(wù)的同時，不但學到了學問，而且培育了其分析、解決問題的力量。

2高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課采納任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課主要培育同學的計算機實踐操作技能及計算機素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對計算機力量水平的要求。在高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課中采納任務(wù)驅(qū)動教學法教學，能夠讓同學對學習目標更加明確，并激發(fā)其學習熱忱，能夠主動主動地參加到任務(wù)中，提高同學實踐操作力量。在同學遇到問題時，鼓舞同學通過教學材料的閱讀、同學之間的商量、查找網(wǎng)絡(luò)資源或老師的指導(dǎo)等多種方式解決問題。解決問題的過程越困難，同學對問題的理解則越透徹，印象也會越深刻，從而培育其探究的精神、分析與解決問題的`力量。同學完成任務(wù)時將收獲喜悅，感受到勝利，從而增添自己的自信念。團隊合作完成任務(wù)還可以培育同學的團隊協(xié)作精神。

在高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課中采納任務(wù)驅(qū)動教學法教學能夠更好地實現(xiàn)因材施教。隨著計算機的普及，同學的計算機應(yīng)用水平參差不齊，有些同學已了解計算機基礎(chǔ)學問并對計算機的基本操作特別嫻熟，而有些同學卻可能從未接觸過計算機。計算機基礎(chǔ)課程的實訓(xùn)教學假如仍根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式，以學問點為主線進行教學，很難選擇適合全部同學的起點。假如起點過低，基礎(chǔ)好的同學會感到枯燥乏味，簡單產(chǎn)生傲慢自滿心情，從而轉(zhuǎn)移留意力;假如起點過高，雖然可滿意基礎(chǔ)好的同學的求知欲，但基礎(chǔ)偏弱的同學學習起來會感到困難，久而久之可能產(chǎn)生厭煩心情，從而失去學習計算機的愛好。高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課中采納任務(wù)驅(qū)動教學法教學可以很好地解決這個問題。老師將學問點隱含在任務(wù)中，對于基礎(chǔ)好的同學而言，完成任務(wù)是對已把握的學問進行綜合應(yīng)用的過程;對于基礎(chǔ)弱的同學而言，完成任務(wù)是學習學問并實踐的過程。老師可以通過任務(wù)的難易程度來調(diào)整同學學習進度，從而滿意全部同學的求知欲，到達因材施教的目的。

3任務(wù)驅(qū)動教學法實施

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

以任務(wù)為核心，創(chuàng)設(shè)情境，使同學感受到任務(wù)的真實性與有用性，可吸引同學的留意力，增添同學完成任務(wù)的主動性。同學通過情境的創(chuàng)設(shè)也能夠熟悉到計算機學問與技能在社會工作實踐中的重要性，加強同學對計算機基礎(chǔ)課程的重視。創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)后，老師供應(yīng)完成任務(wù)后的范例展現(xiàn)，向同學提出完成任務(wù)需到達的詳細要求。通過不同范例的展現(xiàn)，同學能夠明確任務(wù)目標，并且發(fā)散思維，通過學習順當完成自己的任務(wù)。

3.2分析任務(wù)

明確任務(wù)后，組織同學分析、商量任務(wù)，給出完成任務(wù)的方案。通過分析任務(wù)，同學可以更加明確已經(jīng)把握的學問和即將學習的新學問內(nèi)容，對于自己已有的計算機水平也有了精確認知。老師在同學分析任務(wù)時給出正確引導(dǎo)，使同學能夠順當?shù)靥岢鼋鉀Q方案，培育同學的創(chuàng)新精神。方案確定后，同學完成任務(wù)的主動性明顯提高，探究新知的欲望更加劇烈。

3.3完成任務(wù)

任務(wù)明確后，想要完成任務(wù)首先需要學習新學問。將同學分成小組，鼓舞同學進行組內(nèi)商量，協(xié)作學習，可培育同學的自主學習力量。同學在完成任務(wù)過程中遇到困難時，鼓舞其通過閱讀教學材料、同學商量和網(wǎng)絡(luò)資源來解決，必要時可以尋求老師關(guān)心。通過完成任務(wù)，同學積累了實踐閱歷，提高了操作力量和解決實際問題的力量。老師在過程中應(yīng)賜予適當引導(dǎo)，準時發(fā)覺同學遇到的共性問題，使同學能夠順當完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學法在高職計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課中的應(yīng)用，表達了以同學為主體、老師為主導(dǎo)的教學理念，提高了教學效果，培育了同學的計算機素養(yǎng)。

3.4評價

在評價環(huán)節(jié)，采納同學自評、組內(nèi)評價、組間評價與老師評價的多元化評價方法。通過溝通商量、相互評價，同學可以了解其他同學的任務(wù)完成狀況，取長補短。同學在評價的同時將實踐上升到了理論層面，從而對任務(wù)有了更深的理解。老師在評價中無論是對優(yōu)秀作品的點評還是指出一般作品的缺乏之處，都是同學學習的過程。老師除了評價任務(wù)作品之外，還應(yīng)對同學完成任務(wù)的過程進行評價，鼓舞同學自主學習、協(xié)作學習。

3.5任務(wù)總結(jié)

老師最終對任務(wù)進行總結(jié)，包括同學簡單發(fā)生的共性問題，分析問題的緣由，強化同學對問題的理解。任務(wù)中的學問點比較分散，老師應(yīng)對其進行歸納總結(jié)，以關(guān)心同學進一步穩(wěn)固新學問的學習，并在此基礎(chǔ)上進行拓展。

4任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用中應(yīng)留意的問題

“任務(wù)設(shè)計”是任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計要貼近生活，具有有用性，以提高同學的學習主動性與實際操作力量。任務(wù)設(shè)計要由易到難，循序漸進，避開同學產(chǎn)生畏難心情，失去自信念，從而對計算機學習失去愛好。任務(wù)的由易到難還可同時滿意不同基礎(chǔ)同學的求知欲。

采納任務(wù)驅(qū)動教學法教學，老師是主導(dǎo)者，需要監(jiān)控同學完成任務(wù)的整個過程，準時發(fā)覺問題，對共性問題賜予集體講解，并對個別問題賜予單獨講解，以保證同學能夠順當完成任務(wù)。