2023年語文公開課教學(xué)反思交流 語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(11篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。假使古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下，我們八年級(jí)語文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱心？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來學(xué)習(xí)古詩詞？

基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試在重視朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望〞字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時(shí)期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法“知人論詩、知時(shí)論時(shí)〞。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體會(huì)到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；

1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。

2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。譬如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下泰山的巧妙秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)遇，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

總之，通過這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指示。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我〞為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由逍遙的生活環(huán)境，使它們與“我〞越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

一、初讀課文，感受“情意〞。

我首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，十分愛好它〞，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕〞，還有的說“感受到和珍珠鳥有種親近的情意〞。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而難得的，雖然來自直覺，有些粗糙、短淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛〞。

通過初讀，學(xué)生感受到了對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞，僅僅體會(huì)到“愛〞是不夠的。這“美好的境界〞是什么呢？僅有“愛〞就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？我這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？〞進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)對珍珠鳥“不一般〞的愛：

起初，把珍珠鳥掛在“異常繁茂〞的“生著長長垂蔓的法國吊蘭〞中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全〞的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒〞般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的該是多么好奇??！可卻“決不掀開葉片往里看〞，連“添食加水〞時(shí)也“不睜大眼睛〞驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來〞。所做的這一切，是對鳥兒的愛，表達(dá)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去〞，“落在柜頂上〞、“書架上〞、“畫框上〞、“啄大文豪的名字〞、“撞燈繩〞，可卻“不管它〞，任由它自由逍遙地飛。這里表達(dá)了的寬容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫一寫：小珍珠鳥內(nèi)心畢竟是怎么想的呢？學(xué)生的筆頭沙沙作響，不一會(huì)兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué)生寫道：小珍珠鳥只在籠子四周活動(dòng)，心想：媽媽告訴過我，外面的世界很危險(xiǎn)，我還是乖一點(diǎn)，別跑遠(yuǎn)了。它神氣十足地站在書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個(gè)“小博士〞了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次聽說，不知道好喝不好喝？這樣想著它就俯下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會(huì)怪我吧？它又偏過臉來瞧瞧主人的反應(yīng)，心想：主人面色和善，微笑著看我，他沒生氣。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒〞啄著主人正在寫字的筆尖，它想：這是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個(gè)個(gè)黑字。主人撫一撫它的絨毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧！……學(xué)生入情入境，將原文中表達(dá)性的文字進(jìn)行擴(kuò)展，在寫的訓(xùn)練中，更深刻地體會(huì)了小珍珠鳥的內(nèi)心世界，促進(jìn)了對文本的理解，學(xué)生走了進(jìn)去，又走了出來，在文章中走了個(gè)來回，對文章主旨的把握十分確鑿.

直到有一天，鳥兒落在“我〞的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴〞。這種“美好的境界〞不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般〞的愛，才有了“信賴〞，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我〞為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒“不一般〞的愛，表達(dá)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴〞的層層深入的情感體會(huì)中，學(xué)生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義〞的領(lǐng)會(huì)。

三、賞讀課文，感悟“信賴〞。

在學(xué)生理解課文的過程中，我還重視培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在幽美的旋律中，孩子們迷醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了的心聲，誰來談一談？〞在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造〞；有的感慨“假使世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界〞；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。假使我們對別人充分信賴，那么就會(huì)得到好多朋友，會(huì)創(chuàng)造出好多美好的境界……〞學(xué)生的感受多么難得，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最終，我以課件播放畫面的形式終止課文，讓學(xué)生懇切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

這次新秀課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)：在教學(xué)過程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人?？杉?xì)想起來，課堂上還存在著一些惋惜：在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提醒自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間處于“靜〞的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來；此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有惋惜，但將促使我不斷反思和成長，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

小馬過河（小學(xué)語文二年級(jí)）

本班學(xué)生班額小，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃重，閱讀說話能力也較強(qiáng)，樂學(xué)、善學(xué)，老師很愛好。

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。

1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

1.學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的〞這句話的意思。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深〞？

三課時(shí)

一、談話引入新課，板書課題

我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會(huì)覺得很好玩兒。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容

1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成“p〞或“p〞

如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。

突：讀一聲，不要讀“t〞。

然：讀“rn〞，不要讀成“yn〞。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時(shí)發(fā)生的事）

三、課堂作業(yè)

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用“麥、步、然、意、連〞口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。

3、小組同學(xué)之間相互訂正。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什么事

三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段

理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚〞（養(yǎng)馬的地方）、“一匹〞等詞。

2、先自由讀其次自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您〞看出小馬不但愛勞動(dòng)，而且有禮貌）

3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說〞，寫出小馬說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“

一蹦一跳〞、“蹦蹦跳跳〞、“跳呀蹦呀〞等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么難為了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。〞小馬過不了河，難為了?！叭ヂ法?，指往前走的路。“擋住了去路〞，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。〞（這里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊〞（注意“立刻〞）說明小馬沒動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是由于它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“由于老牛所以說；由于松鼠所以說〞的句式回復(fù)。

（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬迅速收住腳步，不知道怎么辦才好〞這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻〞跑到河邊準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“迅速〞收住腳步?！傲⒖台?、“迅速〞兩詞的意思相近，都含有“快〞的意思，說明小馬沒動(dòng)腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解

1、小馬問老牛的話，后面是問號(hào)，要用疑問的語氣讀。老牛的回復(fù)，說得恬靜，由于它認(rèn)為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫〞，后面的話用的是慨嘆號(hào)，表示語氣加重?！靶●R！〞一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)“別過河〞，速度要快一些，連著讀，其次個(gè)“別過河〞語氣要加重些。

3、“小馬驚詫地問〞，不是一般地問，“驚詫〞，嚇了一跳，表示小馬畏懼，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣〞說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。

一、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。〞

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻〞準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“迅速〞收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。由于別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

二、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。〞

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。由于小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段

小馬**的話，要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬的話中“過過不去〞，“沒沒想過〞，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時(shí)心里很難為，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀

四、總結(jié)全文

抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。

五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形

1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“愿、半、袋、擋、如、道〞等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂〞，不要寫成反文“攵〞。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬〞，不要寫丟最終一點(diǎn)。

2、練習(xí)寫字。

（1）每個(gè)字寫三遍。

（2）自己對照范字，評(píng)一評(píng)，自己哪個(gè)字寫得好，還有什么不足。

（3）組內(nèi)相互評(píng)議，在寫得好的字下面加點(diǎn)。

（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成以下一項(xiàng)任務(wù)

1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，講得怎么樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，表演得怎么樣。

4、想象，小馬過了河，在回復(fù)的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會(huì)說些什么？其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。

5、附錄（教學(xué)資料及資源）

教材及，課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片。

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這部分是三個(gè)復(fù)韻母ɑi、ei、ui及其四聲，每個(gè)復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮〞提醒ɑi的音。其次幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時(shí)發(fā)出的“〞的音提醒ei的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提醒ei的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍〞提醒ui的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提醒ui的形。其次部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習(xí)。

１、學(xué)會(huì)復(fù)韻母aieiui及其四聲，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

２、能確鑿拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

復(fù)韻母aieiui讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

以游戲?yàn)橹骶€“活〞化課堂教學(xué)。

１、歌曲導(dǎo)入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學(xué)生自由做動(dòng)作）

咦，這兒有好多氣球耶！喜歡嗎?每個(gè)氣球都有一個(gè)小機(jī)要,是什么呢?讓我們看看去!

師：這六個(gè)字母寶寶呀,還有一個(gè)共同的名字，你知道叫什么嗎？（單韻母）

2、透露課題:

你看這6個(gè)單韻母寶寶呀，特頑皮，聽到咱們在唱歌跳舞，它們呢,也高興地舞動(dòng)起來，特別是那頑皮的小i,一會(huì)跑到a身邊，一會(huì)跳到i和u的身旁，竟然變成了要好的朋友，這就是我們學(xué)習(xí)的aieiui。

師：小朋友，我們今天去拼音樂園游玩，好嗎？

(一)學(xué)習(xí)ai。

1．做游戲：比高矮。(請一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來，挨著老師站)引導(dǎo)觀測，回復(fù)問題：老師和學(xué)生誰高誰矮?老師和學(xué)生是怎么站的?

2．由“矮〞和“挨〞引出第一個(gè)新朋友a(bǔ)i，點(diǎn)擊出示ai。

3．誰能告訴老師ai是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢？教發(fā)音方法。(先發(fā)a的音。收尾是i音，前音重，后音輕，中間氣不斷)老師播放口型示范發(fā)音，學(xué)生模仿體會(huì)發(fā)音。

4．播放錄音，細(xì)心聽音、辨音，跟讀。5.指名讀。改正。齊讀。

現(xiàn)在，老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？（握握手）我現(xiàn)在是坐在右邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！十分好。）現(xiàn)在我讀，你聽。（師有意讀錯(cuò)，請同桌改正。改正后再讀，請同桌表揚(yáng)）

象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會(huì)不會(huì)？請一組合作讀。（表揚(yáng)他們合作得很好）

現(xiàn)在同桌小朋友合作讀讀ai。

指名讀。齊讀。

（二）學(xué)習(xí)ei

1.ai寶寶在玩耍時(shí)，碰見了他的好朋友，看看他們干什么去了？（砍柴）你聽到方才發(fā)出什么聲音嗎？

（播放動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入做了鋪墊。）

2.師指導(dǎo)發(fā)音，播放口形發(fā)音，生跟讀。

3指名讀，改正。

4同桌合作讀。

5齊讀。

（三）學(xué)習(xí)ui

1小朋友，你們會(huì)打電話嗎？聽，電話鈴響了，小朋友，快接電話啊！

師：喂，你好！

生……

師：你們今天學(xué)了哪幾個(gè)復(fù)韻母？

生……，還有一個(gè)ui

（創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在好玩兒的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在語文實(shí)踐中學(xué)?！按螂娫挩晫W(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氣氛中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。）

2.師播放口形發(fā)音，生跟讀。

3.指名讀，開火車讀。（讀對了，其余同學(xué)跟讀）

4、學(xué)了一會(huì)，好累啊，讓我們伸個(gè)懶腰做個(gè)游戲：師擺口型，生猜。

（這一環(huán)節(jié)意在考察學(xué)生對這三個(gè)復(fù)韻母發(fā)音方法的把握與穩(wěn)定，同時(shí)也讓學(xué)生輕松一刻。）

5.大家學(xué)得真棒，ai.的四聲兄妹來到我們中間了，他們在哪了？大家快開啟書，和他們打打招呼吧！

6.自由讀，指名讀，齊讀，打亂順序讀。

（四）拼讀與書寫

1.老師覺得大家的aieiui都讀得很好，他們?nèi)齻€(gè)為了讓大家讀得更好，請來了好多聲母寶寶，看看都有些誰呢？

這些聲母寶寶與aieiui手拉手組成了音節(jié)，大家開啟書來快速拼一拼。

2.課件出示音節(jié)，檢查學(xué)生的拼讀狀況。

3.同桌合作讀，一拿聲母卡片，一拿復(fù)韻母卡片，合作讀。（碰碰車，碰起來）

出示帶音調(diào)的音節(jié)。

（相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去去實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的開心。初步嘗試合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主合作中相互交流，相互幫助。）

eiui游玩了一節(jié)課，好累啊，你能送他們回家嗎？

師：快打電話告訴你們的媽媽，我們今天學(xué)習(xí)了復(fù)韻母aieiui,小朋友，你們又學(xué)了好多知識(shí)，慶賀你們。

在課外書上找找?guī)в衋ieiui的音節(jié)，讀一讀，比比看誰認(rèn)識(shí)的多！

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這篇課文描寫了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕，故事驚險(xiǎn)，扣人心弦。文章通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面，熱心贊揚(yáng)了它們難得的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)不必深敲細(xì)推，逐句講解。宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講明白，如何細(xì)致描繪飛渡場面?？梢龑?dǎo)學(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀點(diǎn)，并注意指導(dǎo)學(xué)生積累字詞知識(shí)。

本文故事性強(qiáng)，扣人心弦，學(xué)生自然會(huì)有濃重興趣，可開門見山，直接入題。

1、集中注意力默讀課文，并勾畫出生字新詞，查工具書加以把握，同時(shí)結(jié)合具體語境確定詞語的含義。

注意以下重點(diǎn)字詞：

對峙：山7才7相對而立。

進(jìn)退維谷：維，文言虛詞；谷，比喻困難的境地。進(jìn)退都陷于困難的境地。

一塵不染：形容十分清凈、純潔。有時(shí)比喻人的思想沒有沾上一點(diǎn)壞影響。

通然不同：迎然，距離很遠(yuǎn)的樣子。形容區(qū)別很大。

嫻熟：熟練。

眼花繚亂：眼睛看繁雜的色調(diào)而感到迷亂。

2、細(xì)讀全文，生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。

復(fù)述指導(dǎo)：復(fù)述是口頭表達(dá)的基本功，進(jìn)行此類訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀課文時(shí)，把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語畫出來，加強(qiáng)記憶，就可以少花時(shí)間，又能復(fù)述明白。復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵之處。教師注意引導(dǎo)。

3、熟讀全文，結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

明確：根據(jù)故事的發(fā)展過程，可以分為四部分。

第一部分門一頁段）：寫班羚身陷進(jìn)退兩難的絕境。

其次部分（5－－9段）：彩虹出現(xiàn)，斑羚準(zhǔn)備飛渡。

第三部分（10一16段）：寫斑羚飛渡，重點(diǎn)寫試跳成功。

第四部分（17－18段）：寫頭羊冷靜走向深淵。

1、斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚，是怎樣說明白的？

明確：注意分類起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于表達(dá)了。分類的名目有“老年斑羚〞“公斑羚〞“母斑羚〞“年輕斑羚〞“小斑羚〞等，個(gè)體的名目有“鐮刀頭羊〞“一只半大的斑羚〞“灰黑色母斑羚〞等，有了這些名目，故事才表達(dá)得清明白楚。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫作上很重要。

2、七八十只斑羚，有三四對，怎樣描寫這次飛渡的？

學(xué)生閱讀回復(fù)后明確：采用詳寫一對，略寫其他的方法，明白而重點(diǎn)突出地寫出這群斑羚飛渡的情景?！袄习吡绋暫汀鞍氪蟀邉莰暤脑囂榫皩懙锰貏e詳細(xì)，從時(shí)間上說，不過是幾秒鐘的事情，用大段文字細(xì)細(xì)表達(dá)。表達(dá)中又加進(jìn)的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。

講解后可采用范讀或指名朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的妙處和思想感情。

3、畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容，體會(huì)：課文中屢屢寫到彩虹，有什么作用？組織學(xué)生探討，暢所欲言。

明確：文中寫彩虹的地方主要有三處：⑴斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)；

⑵斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，

⑶頭羊走向“那道絢麗的彩虹〞。

結(jié)合上下文語境細(xì)心推敲體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三：

⑴渲染一種神秘色調(diào)，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的方法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；

⑵襯托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯闊；

⑶渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

4、組織探討本文所要表現(xiàn)的中心意思。

探討時(shí)教師引導(dǎo)：本文通過對斑羚的細(xì)致描寫，熱心贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所表達(dá)的難得的整體精神。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶，陳述生活中曾見過或者做過的保護(hù)小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事，要求表達(dá)明白、生動(dòng)，突出重點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所講故事的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的技巧上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達(dá)某一個(gè)道理或某一種感情。

1、摘抄課文的生動(dòng)詞語、幽美句子，整理到筆記本上。

2、熟讀課文，體會(huì)文章的寫作技巧。

3、完成課后練習(xí)二。

一、斑羚身陷絕境（1——4）

二、峰回路轉(zhuǎn)

彩虹出現(xiàn)（5——7）

準(zhǔn)備飛渡（8——9）

三、斑羚飛渡

試跳成功（10）

全體飛渡（11——16）

四、頭羊冷靜走向深淵（17——18）

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情〞字主要圍圍著四個(gè)問題展開：第一，本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，初步把握的情感。其次個(gè)問題是，圍繞“悲〞“喜〞二字?jǐn)懥四男┤耸?通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜〞和什么樣的“悲〞?這是對文章的具體感知，需要對文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知平淡的表達(dá)中所隱蔽的深情。隨之而來第三個(gè)問題是，是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而意長〞，“景不必奇譎璀璨唯幽靜能怡性，事無須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人〞。第四個(gè)問題是，如何理解“悲〞、“喜〞兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對深層情感的進(jìn)一步理解。

由于教兩個(gè)班級(jí)，又是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級(jí)上了一課。

開課了。開始的時(shí)候很順利，一切按我原來的估計(jì)進(jìn)行。對第一個(gè)問題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過渡句，承上啟下;點(diǎn)明白寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對其次問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，

家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，追念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回復(fù)。其實(shí)對這個(gè)問題，我早做好對學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。由于在另一班上課的時(shí)候，學(xué)生的回復(fù)總不能中的，特別是對什么樣的“喜〞和什么樣的“悲〞更未能理解到位。所以我在上公開課時(shí)心理上也對學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了好多的小問題準(zhǔn)備用來引導(dǎo)。如“喜〞部分：為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達(dá)的喜悅?“悲〞部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側(cè)重寫了什么?回憶母親用“泣〞，回憶祖母用“長號(hào)〞，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么?……在思考這些問題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回復(fù)時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂，回憶母親時(shí)光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲。〞當(dāng)時(shí)他的回復(fù)引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回復(fù)基本中的，原來設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?〞在隨后的閱讀和品味的`教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個(gè)“情〞字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)由于時(shí)間的緊張不得不舍棄。

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、閑聊。大家對我上課時(shí)重視文本，側(cè)重語言品味的教學(xué)持確定看法，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級(jí)教師到我市一所高中上課的事，說他那節(jié)課上得不理想，完全不能表達(dá)特級(jí)教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級(jí)教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。〞另有一位說可能特級(jí)教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的狀況。這句話讓我方才的思考一下找到了突破口。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響;其次，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大致的層次上做一個(gè)大約的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，由于只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動(dòng)〞。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生把握，只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。

我覺得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。假使沒有對教材的熟悉，對學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo)，這樣對學(xué)生是一種挫傷;假使沒有對教材的熟悉，面對學(xué)生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師一種打擊;假使沒有對教材的熟悉，面對課堂上節(jié)外生枝的問題將無法控制，這對課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然，這樣說絕不是說教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對不能脫離學(xué)生進(jìn)行，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識(shí)到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。

所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分把握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。

對于特級(jí)教師的課，假使幾年前我聽到“也不過如此〞這樣的話，我可能會(huì)相信，并且自我安慰：你看特級(jí)教師的課也有人說不好，何況是你?但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)?。教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課可能會(huì)深挖細(xì)析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。假使我們不了解他的教學(xué)思想，不了解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而對他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，假使一看到枯枝敗葉就判斷它的殘缺，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養(yǎng)花木的養(yǎng)料，這是錯(cuò)誤的。

在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)尚。課堂的活躍、教師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人去參謀這種表演之后還留下什么。語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為簡樸甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)樯钏紛^筆疾書……

語文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要繁雜。每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排，課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是由于他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國。

所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑(教學(xué)系統(tǒng))，那么無論是條幅還是長卷(具體的教學(xué)內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn))自如的進(jìn)行創(chuàng)作。

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

課題：《童趣》其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：翻譯課文的第三四段，并學(xué)會(huì)一些常見的翻譯方法。

這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行課文內(nèi)容疏通，于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個(gè)小組，另外兩個(gè)小組一個(gè)負(fù)責(zé)對文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之〞、“以〞、“為〞等詞語進(jìn)行總結(jié)歸納，另一個(gè)負(fù)責(zé)對全文中出現(xiàn)的其他的一致的文言詞語進(jìn)行總結(jié)歸納。

對于翻譯，我的要求是原文與譯文一一浮現(xiàn)，并指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變）和其中的重要詞語?？蓮恼n堂執(zhí)行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：

一、學(xué)生翻譯的時(shí)候還是整段進(jìn)行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進(jìn)行，使得原、譯文的對比不夠明顯?？磥硎俏业闹甘具€是不夠明確，誤導(dǎo)了學(xué)生。

二、學(xué)生翻譯時(shí)不能有效地指出文中的一些重點(diǎn)字詞的翻譯方法，且對重點(diǎn)部分也缺少相應(yīng)的標(biāo)注。

三、學(xué)生無法一字一句的對文中的每個(gè)字詞進(jìn)行翻譯，有些個(gè)詞語和句子只能照抄教學(xué)參考書。

四、總結(jié)歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞、虛詞的出錯(cuò)頻率也較高。

五、我沒有更多時(shí)間去糾錯(cuò)和補(bǔ)充。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，我覺得是由于我對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、貪多貪全、學(xué)法指導(dǎo)不夠精細(xì)等原因造成的，為了更好的改進(jìn)以后的文言文教學(xué)，有幾個(gè)方面可以改進(jìn)：

一、合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易過多。

二、初學(xué)文言文，翻譯方法的把握十分重要。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習(xí)慣，保證翻譯過程中不留任何盲點(diǎn)。

四、學(xué)生展示時(shí)，對于翻譯的內(nèi)容要盡量對照原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，重點(diǎn)字詞句式也要朗讀。

由上可以得知，這是一節(jié)不及格的公開課，它是由于自己缺少精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對課文內(nèi)容的深入把握不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分派不夠（一句課翻譯一段即可），以至于使整節(jié)課千瘡百孔，漏洞百出，好在課后幾位語文老師的及時(shí)提醒，使自己能有一個(gè)補(bǔ)充改過的機(jī)遇，自己一定好好向其他老師學(xué)習(xí)，深入到每一個(gè)字來備好每一節(jié)課，使學(xué)生翻譯的確鑿率要達(dá)到100%。

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。

3、整體感知課文內(nèi)容。

重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文；

難點(diǎn)：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。

對策：給予充分的閱讀時(shí)間。

一、創(chuàng)設(shè)情景、透露課題

在我們的語文課堂學(xué)習(xí)中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞的西湖……今天，我們又將來到風(fēng)景秀麗的九寨溝。

板書課題，并指導(dǎo)讀好課題，學(xué)寫“寨〞。

二、初步感受九寨溝的美景

1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？開啟老師為你們準(zhǔn)備的網(wǎng)站，你可以看到大量美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。

（學(xué)生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時(shí)間5分鐘）

2、看了圖片，你有什么想法，和同學(xué)們一起交流一下。

（組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生可以講感受、也可以提問題）

三、初讀課文、把握字詞

1、自讀課文，邊讀邊做記號(hào)。

2、、出示生字詞，檢查效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的長句子。

四、調(diào)查興趣，自主選擇

１、再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？

２、引導(dǎo)學(xué)生再讀讀重點(diǎn)段。

五、作業(yè)

１、描紅

２、抄寫生字詞

語文公開課教學(xué)反思交流語文公開課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．了解九寨溝美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：

了解九寨溝美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2．教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)本文的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．多媒體課件；

2．寫有“讀書時(shí)做記號(hào)的方法〞的4張卡片；

3.畫有〞動(dòng)物名稱、主要特點(diǎn)、動(dòng)作〞的表格。

教學(xué)過程：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了九寨溝的地理位置，九寨溝名字的由來。那么九寨溝終究是個(gè)怎樣美麗的仙境呢，今天就請同學(xué)們當(dāng)一回小小攝影師，老師帶領(lǐng)你們到九寨溝去取景拍照，一起去領(lǐng)會(huì)一下九寨溝那巧妙璀璨、蔚為壯觀的迷人風(fēng)光！

2、（板書課題：9、九寨溝(ɡōu)）齊讀課題。

1、學(xué)習(xí)第3自然段（讀中感悟）：

（1）導(dǎo)入：同學(xué)們帶好你的照相機(jī)，讓我們一起進(jìn)入這童話世界看一看。（多媒體配樂播放九寨溝的美景及課文內(nèi)容。）

這一段主要寫了九寨溝的什么呢？

（2）學(xué)習(xí)第3自然段：

①回憶學(xué)過的閱讀時(shí)做記號(hào)的方法。

②用做記號(hào)的方法自由閱讀第3自然段。

（3）學(xué)生交流，跟隨著學(xué)生的“鏡頭〞，教師相機(jī)指導(dǎo)：

①“雪峰〞：（板書）

a、（出示雪峰圖片及相關(guān)語句：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。）你為什么喜歡雪峰，用的哪些詞吸引了你？在這句話中你是怎樣做記號(hào)的？

b、指導(dǎo)讀。

②“湖泊〞：（板書）

a．（出示湖泊圖片）說說你為什么想把湖泊拍下來？（多媒體出示湖泊的相關(guān)句子。）

b.同位互讀，說說是怎樣描寫出湖泊的美的？你在這段中又是怎樣做記號(hào)的？

c.學(xué)生交流，體會(huì)湖泊的美：

③“森林〞、“瀑布〞方法同上

小結(jié)：九寨溝真是水的世界，四處都是湖泊和瀑布，怪不得人們說“平湖飛瀑石上流〞啊。

（4）小結(jié)

（5）有感情朗讀第3自然段

2、學(xué)習(xí)第4自然段（合作學(xué)習(xí)為主）：

（1）（出示金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓的圖片）同學(xué)們繼續(xù)向森林深處行進(jìn)