數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要意義是什么

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第一，通過(guò)復(fù)習(xí)，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)能夠精確嫻熟地把握，并能敏捷運(yùn)用。

其次，通過(guò)復(fù)習(xí)，把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，使這些學(xué)問(wèn)在同學(xué)頭腦中豎成串，橫成鏈，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

第三，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，通過(guò)復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)彌補(bǔ)老師在教學(xué)中的缺乏。

第四，通過(guò)復(fù)習(xí)，使同學(xué)在系統(tǒng)深化把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，能進(jìn)一步提高思維力量，提高分析和解決問(wèn)題的力量。

第五，通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培育同學(xué)的自學(xué)力量，進(jìn)展思索。刻苦鉆研的精神與認(rèn)真計(jì)算書(shū)寫(xiě)干凈和自我檢查的良好習(xí)慣。

下面就談?wù)勎业囊恍┳龇?

1、聯(lián)想回憶自主化每學(xué)完一章進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，首先讓同學(xué)把書(shū)翻到第一頁(yè)名目，然后只看本章節(jié)中的名目，回憶這一節(jié)究竟學(xué)過(guò)了哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)，講了哪些內(nèi)容，小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)這些內(nèi)容間的聯(lián)系。

這樣在小組中讓同學(xué)親身經(jīng)受梳理、自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，賜予他們充分展現(xiàn)自己獨(dú)特、思索的空間，使他們?nèi)巳藚⒓訉W(xué)習(xí)過(guò)程，情感、看法、學(xué)習(xí)力量能得到培育和進(jìn)展。

如復(fù)習(xí)一次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，同學(xué)先小組合作回憶本章節(jié)的主要內(nèi)容一次函數(shù)的表達(dá)式，函數(shù)圖像，函數(shù)性質(zhì)，一次函數(shù)應(yīng)用，每一內(nèi)容中又學(xué)了哪些學(xué)問(wèn)?如函數(shù)圖像中學(xué)會(huì)了一條直線(xiàn)，通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，這一章中的內(nèi)容同學(xué)在心中一目了然，同時(shí)小組內(nèi)互相補(bǔ)充。

有的小組為了梳理還自主合作繪制了學(xué)問(wèn)樹(shù)形圖，還有不少小組繪制了表格，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分得到了發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的提煉加工，學(xué)問(wèn)之間的縱橫聯(lián)系的建立，學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，也在同學(xué)的自主合作中完成，同學(xué)的綜合力量也得到了進(jìn)一步提高。

2，復(fù)習(xí)整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)的自主化復(fù)習(xí)課要把舊學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理歸納，這一過(guò)程，就是將平常相對(duì)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)串成線(xiàn)，連成片，結(jié)成網(wǎng)。

假如老師對(duì)復(fù)習(xí)問(wèn)題面面俱到，同學(xué)會(huì)感到乏味，引不起愛(ài)好，往往不要深化思索，張口就來(lái)，牽著同學(xué)鼻子走，老師成了課堂的主角，同學(xué)被動(dòng)接受，老師感到累而同學(xué)思維受到限制。

同學(xué)對(duì)已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)都在肯定程度上了解，我們應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)，留給同學(xué)較大的探究空間，發(fā)揮他們的聰慧才智，因此，在課堂上我嘗試把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓小組合作探討，列出本節(jié)課的復(fù)習(xí)打算，再讓小組探討、整理歸納學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，效果果真不錯(cuò)。

如在復(fù)習(xí)一次函數(shù)這一課時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)什么，我們要復(fù)習(xí)函數(shù)的哪些內(nèi)容。

明確目的后，小組共同探究，列出所要復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)再通過(guò)溝通、對(duì)比補(bǔ)充，同學(xué)把這一部分學(xué)問(wèn)整理得津津有條，形成了一個(gè)清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

自己自己整理得出的結(jié)果，印象深刻，而且體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

3、習(xí)題再現(xiàn)自主性當(dāng)同學(xué)自主對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理建網(wǎng)后，如何依據(jù)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)確定本章節(jié)中自己的缺失在復(fù)習(xí)課顯得尤為重要，由于同學(xué)只有確準(zhǔn)了自己的缺乏，才能有的放矢，依據(jù)自己的懷疑，彌補(bǔ)缺漏。

而這卻正是以往復(fù)習(xí)課中疏漏之處，也正是這造成了復(fù)習(xí)課效率的低下。

在很多老師眼中，數(shù)學(xué)書(shū)上的習(xí)題、同學(xué)的作業(yè)、同學(xué)的各類(lèi)練習(xí)，當(dāng)同學(xué)完成，老師批改，同學(xué)訂正后就失去了其再利用的價(jià)值，很多老師會(huì)棄之一旁，然而我認(rèn)為這正是引導(dǎo)同學(xué)自我確定缺失的良好素材。

復(fù)習(xí)一次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，引導(dǎo)同學(xué)小組合作看看數(shù)學(xué)書(shū)上本章節(jié)的例題和習(xí)題，翻開(kāi)自己原來(lái)就已完成的這一章節(jié)的'數(shù)學(xué)A、B冊(cè)和數(shù)學(xué)練習(xí)本，看看自己做對(duì)的題目，看看自己平常做錯(cuò)的題目，依據(jù)剛剛梳理的學(xué)問(wèn)，依據(jù)習(xí)題在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)本章節(jié)內(nèi)容把握的狀況，哪些較好?哪些仍有懷疑?同學(xué)在小組溝通商量后，確定了自己各自的狀況。

有的說(shuō)本章節(jié)我對(duì)函數(shù)圖像把握的較好，有的說(shuō)本章節(jié)中運(yùn)用函數(shù)性質(zhì)時(shí)我還會(huì)混淆，有的說(shuō)一次函數(shù)應(yīng)用還太會(huì)用……。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓同學(xué)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)”。

我們應(yīng)努力為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)自由進(jìn)展的舞臺(tái)，讓同學(xué)在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我確定、自我反思。

4、聯(lián)想編題自主性當(dāng)同學(xué)自主訂購(gòu)?fù)瓿珊螅械娜笔У玫搅丝隙ǖ奶岣?，然而仍需要再次?qiáng)化、補(bǔ)充、完善。

這是可請(qǐng)同學(xué)依據(jù)自己錯(cuò)的緣由和錯(cuò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)自己嘗試編題。

自己先做，然后供應(yīng)同學(xué)做了做，最終做小老師幫同學(xué)批對(duì)錯(cuò)。

這一步看起來(lái)很費(fèi)勁，但效果卻特別好，同學(xué)主動(dòng)參加，集思廣益，課堂教學(xué)氣氛活躍。

很多考試中出錯(cuò)的題目，往往就是平常常常做錯(cuò)卻沒(méi)留意的題目，也有些問(wèn)題中有的極具思索價(jià)值。

這些出錯(cuò)的地方正是最薄弱的地方，把這些地方弄懂，避開(kāi)在同一地方其次次摔倒，效果或許會(huì)更大一些。

而極具思索價(jià)值的便給了一些學(xué)有余力或?qū)W有愛(ài)好的同學(xué)課后連續(xù)探究。

這樣不用做大量的習(xí)題，花大量的時(shí)間，做大量的難題，結(jié)果卻特別棒。

5，解題方法多樣化過(guò)去由于教學(xué)方法的局限性，解題方法經(jīng)常單一，限制了同學(xué)的思維。

隨著新課程的改革、同學(xué)思維的敏捷性提高，以及不同的同學(xué)由于有不同的生活閱歷解決問(wèn)題的方法也不相同，同一道題，同學(xué)可選擇不同的解法，到達(dá)異曲同工的效果。

例如在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，少先隊(duì)員在山坡上栽松樹(shù)和柏樹(shù),一共栽了120棵,松樹(shù)的棵數(shù)是柏樹(shù)的4售,松樹(shù)和柏樹(shù)各栽了多少棵?這一道題，經(jīng)過(guò)小組探究就消失了用方程、按比例安排、比例三種解法，溝通時(shí)，每種解法又有不同的列式方法，真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

同一題允許同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活閱歷作出不同的解答，允許同一道題消失不同的解法，不同的結(jié)果，使同學(xué)在解題過(guò)程中形成主動(dòng)探究和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢(shì)，為每一個(gè)同學(xué)主動(dòng)參加供應(yīng)寬闊的思維空間，使不同同學(xué)獨(dú)特得以進(jìn)展，象這樣開(kāi)放性的練習(xí)題能充分發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，促進(jìn)了同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展，為同學(xué)供應(yīng)了寬闊的數(shù)學(xué)空間，激起同學(xué)的數(shù)學(xué)愛(ài)好，從而不斷提高了同學(xué)數(shù)學(xué)力量，進(jìn)而熟悉到數(shù)學(xué)的有用性。

總之，上好復(fù)習(xí)課，需要老師預(yù)設(shè)情境，大膽放手，敢于創(chuàng)新，敏捷運(yùn)用教學(xué)方法，為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)寬闊的空間，信任同學(xué)的潛力是無(wú)限的，同學(xué)將帶給你一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜，復(fù)習(xí)課將取得抱負(fù)的效果。

1.重抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的梳理學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能分散掩蓋在四年的教科書(shū)中。

《學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的把握。

眾所周知，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

因此重抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)梳理是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

以往在這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)中，同學(xué)簡(jiǎn)單依靠老師，習(xí)慣老師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。

這樣做往往是老師很累，同學(xué)還收獲不大，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。

俗話(huà)說(shuō):聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。

所以，在老師的指導(dǎo)下,培育同學(xué)學(xué)會(huì)自己總結(jié)是做好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)梳理最有效的方法。

老師在詳細(xì)操作時(shí)可清楚明白地給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。

我在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)做到以下三點(diǎn):一看:看基本要求、看教材、看例題。

對(duì)于復(fù)習(xí)課要講什么問(wèn)題，要到達(dá)什么目的，同學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)什么等等。

這些問(wèn)題以往都會(huì)消失在老師的備課筆記上，同學(xué)并不知道，這樣簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)目的性，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的先進(jìn)教學(xué)模式給了我啟發(fā)。

于是，我將洋思中學(xué)的教學(xué)閱歷與我們的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，在第一輪復(fù)習(xí)考綱進(jìn)入學(xué)問(wèn)梳理環(huán)節(jié)之前，我支配同學(xué)在課前先學(xué)習(xí)考綱中的基本要求，以到達(dá)讓他們明白所復(fù)習(xí)內(nèi)容由哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)構(gòu)成?重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?以及各部分學(xué)問(wèn)要把握到什么程度等問(wèn)題的目的。

同學(xué)在結(jié)合基本要求，通過(guò)看教材、看例題，就會(huì)慢慢地能回憶起以前所學(xué)的那些內(nèi)容。

二列:在看的過(guò)程中，同時(shí)要求同學(xué)做到列出相關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的關(guān)系，理清各學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，老師并指導(dǎo)同學(xué)采納多種方法進(jìn)行整理，如列表法，畫(huà)流程圖法、枚舉法等，使零散的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，清楚化，易于理解記憶。

三溝通:同學(xué)在自己動(dòng)手整理時(shí)，或會(huì)消失對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容印象深刻并有體會(huì)、或可能產(chǎn)生疑問(wèn);或是整理得不夠全面等現(xiàn)象。

這時(shí)，溝通是