全球課堂正在靜悄悄地改變

全球課堂正在靜悄悄地改變

班級(jí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該“把學(xué)習(xí)的最佳條件放在第一位”全球的課堂形態(tài)正在靜悄悄地起著變化，而且往往是根本性的變化。讓我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)剖析一下傳統(tǒng)的課堂和課堂教學(xué)。第一，班的大小。一個(gè)課堂，傳統(tǒng)假設(shè)是一位教師講課。一位教師應(yīng)該面對(duì)多少學(xué)生？在許多國(guó)家，班的大小是由課堂的物質(zhì)條件來(lái)決定的，比如說(shuō)每個(gè)學(xué)生應(yīng)占有的空間：多少平方米或者立方米。在西方，尤其是美國(guó)與英國(guó)，一直相信班是愈小愈好。這種信念的背后，是認(rèn)為一位教師面對(duì)很多學(xué)生，是行政上的“不得已”，是資源的限制所致，因此資源稍為充裕，就應(yīng)該把班額縮小。在美國(guó)許多州也的確這樣做了?！靶“嗪谩钡睦碛?，是每個(gè)學(xué)生因而可以得到教師更多的關(guān)注。背后其實(shí)還有一個(gè)潛在的假設(shè)，是西方的教師往往把班額大小等同于教師工作量的多少。還有一些地方，因?yàn)槿丝谙陆?，學(xué)校和教師過(guò)剩，因此把班額縮小，舒緩因?yàn)榻處熯^(guò)剩而潛在的社會(huì)危機(jī)，香港地區(qū)就是這種情形的典型；但這畢竟還是資源、行政和政策的考慮。從以上的分析看，學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)沒有進(jìn)入估量班級(jí)大小的計(jì)算公式。班級(jí)小了，是否能夠增加有效的學(xué)習(xí)？這是一個(gè)爭(zhēng)議性的問(wèn)題。美國(guó)一直以來(lái)有不少有關(guān)的研究，都無(wú)法得出一個(gè)方向性的結(jié)論，能夠說(shuō)明小班的學(xué)習(xí)效果比大班好。因此，大班好還是小班好，兩方面都能拿出支持的實(shí)證。要說(shuō)明這種狀況，很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果是許多復(fù)雜因素的綜合影響，不可能孤立研究班額大小與學(xué)習(xí)效果的因果關(guān)系。比如說(shuō)，中國(guó)和東亞的班額一般比較高，四十人以上是平常事，然而PISA成績(jī)都比較高。但是由于教師擔(dān)任的課節(jié)比較少，實(shí)際上學(xué)生所獲得的教學(xué)資源并不因?yàn)榇蟀嗑蜕倭?。美?guó)的研究，其實(shí)只是用簡(jiǎn)單的學(xué)生成績(jī)作為學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。日本的教師和學(xué)者就不以為然，因?yàn)樗麄冇X得學(xué)校里面一個(gè)班，不純粹是為了節(jié)省資源，而是一個(gè)集體，是一個(gè)小社會(huì)，是集體生活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也是社會(huì)生活的初步嘗試，因此他們認(rèn)為班太小了，集體生活就不充分了。第二，班的大小為什么要均勻？其實(shí)也是我們長(zhǎng)期以來(lái)以為是理所當(dāng)然，而其實(shí)也許是純粹的行政方便。在不少國(guó)家，由于覺得很多學(xué)生有“特殊需要”，因此設(shè)立特殊的小班照顧。這些“特殊需要”，也許是缺陷性的（程度不夠、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、先天性障礙），也許是資優(yōu)性的，放在大班里難以照顧。這又牽涉到另外一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生為什么一定要按年齡每十二個(gè)月分年級(jí)？我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度因人而異，甚至因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異。因此學(xué)生學(xué)得快還是慢，可以是學(xué)生個(gè)人的因素，也可能是制度的設(shè)計(jì)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)是學(xué)生適應(yīng)不了制度的要求，也可以說(shuō)是我們的設(shè)計(jì)沒有適應(yīng)他們的個(gè)別差異。不同的文化，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以有截然相反的看法。假如是按照個(gè)人適應(yīng)制度的假設(shè)，就應(yīng)該讓學(xué)生留在班里面奮斗，一直到他們達(dá)到集體性的要求（這也是東亞社會(huì)里面教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的假設(shè)），就會(huì)把孩子的個(gè)人適應(yīng)看成是一種鍛煉，因此劃一年齡、劃一規(guī)模、劃一課程、劃一要求也就理所當(dāng)然。假如說(shuō)按照制度適應(yīng)個(gè)人的假設(shè)，就會(huì)盡量減少年齡、規(guī)模、課程、要求的劃一性，謀求最大的個(gè)性化。比如說(shuō)，筆者在澳大利亞西部看到過(guò)一所小學(xué)，是兩年一個(gè)級(jí)，即六歲到八歲一個(gè)級(jí)，八歲到十歲一個(gè)級(jí)，十歲到十二歲一個(gè)級(jí)；六年小學(xué)分成三個(gè)級(jí)。也就是把一年的分割，變成兩年的分割；好像是2×100米賽跑變成了200米賽跑，學(xué)生的進(jìn)度，就有了更靈活的空間，雖則仍然是劃一。進(jìn)一步，還在各地看過(guò)一個(gè)模式，比如說(shuō)，一個(gè)年級(jí)，120人不分班，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)群體”(LearningCommunity)，然后按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容再按需分組：學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候也許是分五組，而且可以各組大小不一；學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候也許分七組，同樣各組大小不一；等等。新加坡的一些學(xué)校則采取比較中間的方案，仍然是按年齡分級(jí)，但是同一年級(jí)的各個(gè)班打通，按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容按需分組，也是可以各組大小不一。印象最深的是在挪威一所初中，八年級(jí)到十年級(jí)，全校300人，分為4個(gè)75人的、混合年齡的“基地”；每個(gè)“基地”又分為5個(gè)“基本組”，同樣混合年齡。上課的時(shí)候，按學(xué)習(xí)的性質(zhì)采用“全?！保ㄈ缗叛菀魳?lè)?。?、“基地”（如學(xué)習(xí)戲劇）、“基本組”（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)）和傳統(tǒng)的“年齡組”（如數(shù)學(xué)）四種模式。問(wèn)校長(zhǎng)：“您那個(gè)時(shí)間表豈非異常復(fù)雜？要照顧時(shí)間、課程、地點(diǎn)、組別?！毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“這正是要害。過(guò)去我們要學(xué)生的學(xué)習(xí)去遷就行政上的齊整方便；現(xiàn)在是把學(xué)習(xí)的最佳條件放在第一位?！倍鴮?shí)際的資源，并不需要增加。教育在真正回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)上面談的是課堂這個(gè)殼子。現(xiàn)在來(lái)看看這個(gè)殼子里面的活動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，西方就有許多改革之士，對(duì)于排排坐聽講的上課模式不服氣。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的西方師資培訓(xùn)很注重課堂紀(jì)律，或稱“課堂管理”(ClassroomManagement)。很多人不知道，一直到上世紀(jì)中葉，英國(guó)法律上是允許體罰的，規(guī)定了體罰的規(guī)格細(xì)節(jié)，而且體罰是師資培訓(xùn)的必修。上世紀(jì)60年代開始，就有不少西方社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“課堂管理”是階級(jí)壓迫的馴服工具。美國(guó)出名的“開放課堂”(OpenClassroom)就是突出讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課堂的師生互動(dòng)模式。從上世紀(jì)70年代前后開始，英國(guó)小學(xué)實(shí)行“活動(dòng)教學(xué)”，也就是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；而教師則是設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的活動(dòng)?；仡櫰饋?lái)，在概念上這是進(jìn)了一大步，也開始接近近年關(guān)于建構(gòu)性學(xué)習(xí)的概念。不過(guò)，由于教學(xué)的外部條件（比如考試、課程、班級(jí)結(jié)構(gòu)）變化不大，在許多實(shí)施“活動(dòng)教學(xué)”的地方，實(shí)際上是教師在課堂上用了許多“工作單”(worksheet)，學(xué)生多了許多課上作業(yè)，沒有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的基本形態(tài)；不過(guò)學(xué)生畢竟多了動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，的確是創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而不全部是被動(dòng)地接受。自此，課堂教學(xué)的基本概念開始演變，總的來(lái)說(shuō)，是課堂對(duì)學(xué)生的控制愈來(lái)愈減弱，學(xué)生齊整聽課的現(xiàn)象，在西方教育里面，尤其是講英語(yǔ)的盎格魯—撒克遜文化里面，正在不斷地減弱。在小學(xué)尤其如是。不過(guò)，很明顯的是，小學(xué)肯定比中學(xué)要活，而初中又一般較高中要活。高中教學(xué)一般需要面對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的公開考試，教師不敢造次，這是全球性的現(xiàn)象。不過(guò)，回顧起來(lái)，課堂活，往往是管得松，并不一定帶來(lái)有效的學(xué)習(xí)。從某個(gè)角度看，西方有些課堂的變化，是失控多于活化；往往在課堂松懈的同時(shí)，也帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。教育制度比較分散的美國(guó)如是，教育制度比較集中的法國(guó)也是這樣。也可以說(shuō)這是一種社會(huì)自由化的反映，大過(guò)于教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果。大膽來(lái)說(shuō)，從課堂教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)，整個(gè)西方社會(huì)，在整個(gè)20世紀(jì)下半葉，突破不多；回顧起來(lái)，說(shuō)是停滯也不為過(guò)。然而，由活動(dòng)教學(xué)衍生出來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，特別在科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，可以說(shuō)是有了很大的改觀，恢復(fù)了人類向自然界學(xué)習(xí)的過(guò)程的本質(zhì)。這也許是20世紀(jì)下半葉，課堂教學(xué)比較明顯的進(jìn)展。這也可以說(shuō)是教育真正回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的很可喜的一步。這里面，英國(guó)在上世紀(jì)70年代創(chuàng)造的納菲爾德(Nutfield)計(jì)劃，全面改變了科學(xué)教學(xué)的思想范式，功不可沒?？梢哉f(shuō)，一直到上世紀(jì)70年代，世界上系統(tǒng)地研究教學(xué)的，英國(guó)可以說(shuō)是獨(dú)樹一幟。這與英國(guó)素來(lái)強(qiáng)勢(shì)的教師專業(yè)力量是分不開的?；顒?dòng)教學(xué)真正比較有效的，也許是日本，尤其是日本的小學(xué)，普遍地非?；睿矊W(xué)得有效。西方人往往無(wú)法理解，平?？磥?lái)非常嚴(yán)肅而守紀(jì)的日本人，為什么小學(xué)的課堂會(huì)如此活潑，甚至接近放任，然而學(xué)生卻學(xué)得很愉快而有成果。不過(guò)，即使日本的教學(xué)，一到中學(xué)，特別是到了高中，還是難逃公開考試的桎梏。就在這20世紀(jì)的下半葉，中國(guó)的教育工作者反而在教學(xué)方面在不同時(shí)代有不同的進(jìn)展。不知道內(nèi)地的前輩是否同意。在三年困難時(shí)期之后，“文革”以前那短短的幾年，可以說(shuō)是中國(guó)在教學(xué)法方面突飛猛進(jìn)的幾年。據(jù)個(gè)人觀察，那幾年留傳下來(lái)的，倒不是具體的教學(xué)法，而是對(duì)于教學(xué)法的注重，是教學(xué)改革在學(xué)校發(fā)展中的核心地位。這也就奠定了改革開放以后，中國(guó)在教學(xué)方面的重視。在中國(guó)教師看來(lái)是不在話下的，卻也許正是在其他國(guó)度里面荒廢了幾十年的。據(jù)個(gè)人觀察，這也許正是上海的PISA成績(jī)之所以驚動(dòng)全球的根本原因。從全球來(lái)看，為教學(xué)效果而著急的，當(dāng)然首推美國(guó)。美國(guó)在國(guó)際比較中一直相對(duì)落后，除了PISA以外，比較學(xué)生數(shù)理成績(jī)的TIMSS，美國(guó)也是屢呈敗績(jī)。因此感到研究教學(xué)的迫切性，莫過(guò)于美國(guó)。美國(guó)的公立教育教學(xué)失效，是很有歷史的。1975年，就曾經(jīng)有Donalhue案例，父親因?yàn)楦咧挟厴I(yè)的兒子讀不懂自己的畢業(yè)證書而控告州政府，震動(dòng)全國(guó)。這種因?yàn)榻逃Фa(chǎn)生的恐慌感，遍布全國(guó)。也因此，美國(guó)政府花在研究教學(xué)上的資源著實(shí)不少。但是成效不大，因此往往令人懊惱。聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到全球關(guān)注在這樣的國(guó)際背景下，中國(guó)的課堂教學(xué)，就顯得很有特色，只不過(guò)我們自己看來(lái)，沒有比較，感覺不到而已。但是這些特色要是不認(rèn)識(shí)清楚，是很容易在漫不經(jīng)心之中流失掉的。保持和發(fā)揚(yáng)中國(guó)在教學(xué)方面的特色，非常重要；這種特色的保持，也應(yīng)該是中國(guó)對(duì)世界的一大貢獻(xiàn)。上海參加PISA，把許多國(guó)際上的注視，都引到中國(guó)的教學(xué)上面來(lái)了。下面是在國(guó)外人們的一些基本觀察。中國(guó)的學(xué)生，在課堂上的投入是驚人的。看過(guò)中國(guó)課堂的外國(guó)朋友，無(wú)不驚羨。一堂40分鐘的課，學(xué)生全程留心聽講；有作業(yè)、有活動(dòng)的時(shí)候也全情投入。在他們看來(lái)，是不可思議的。我們到西方的課堂看看，學(xué)生全神貫注是少有的事。說(shuō)句不敬的話，有時(shí)候進(jìn)入西方一個(gè)課堂，還不容易弄清到底是在上課還是在休息。中國(guó)的教師，在教學(xué)方面的投入與組織，也是驚人的。中國(guó)的教師，課節(jié)較少，中學(xué)的十幾節(jié)，相對(duì)于西方的三十多節(jié)，是天壤之別；西方的概念是，教師進(jìn)了學(xué)校就是在課堂教書，學(xué)生放學(xué)他們也就下班了。而中國(guó)教師要寫教案、要集體備課；每個(gè)科目有教研組，學(xué)校有教研室，教育局里面有教研室；新教師有個(gè)別輔導(dǎo)的“師傅”；課堂教學(xué)公開，其他人可以隨時(shí)觀課，等等。這些在中國(guó)看來(lái)是平常事，在外來(lái)的觀察者來(lái)說(shuō)，都是大開眼界，許多是難以理解的。但是樣樣都說(shuō)明，中國(guó)的教師隊(duì)伍，從心態(tài)到制度，都是聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)的。中國(guó)的課堂教學(xué)，只是教育的一個(gè)部分。中國(guó)的學(xué)校有家長(zhǎng)的全面支持，但是又沒有多少家長(zhǎng)的干預(yù)。家長(zhǎng)還在課余督促學(xué)生做作業(yè)，為學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)；還為學(xué)生提供另類的學(xué)習(xí)（音樂(lè)、舞蹈、武術(shù)、美術(shù)）；等等。家長(zhǎng)的支持與配合，也是西方的學(xué)校難以想象的。因此，中國(guó)的教師，在課堂教學(xué)的時(shí)候，是預(yù)期學(xué)生背后的家庭支持的。中國(guó)有些領(lǐng)導(dǎo)謙虛，說(shuō)“上海不能代表整個(gè)中國(guó)”，其實(shí)說(shuō)對(duì)了一半。PISA的成績(jī)，也許的確上海不能代表全國(guó)（老實(shí)說(shuō)，還要實(shí)證考驗(yàn)）。但是中國(guó)學(xué)校里面天天在做的事，卻是全國(guó)的傳統(tǒng)，上海也代表了全國(guó)。這種種，對(duì)于我們中國(guó)的教師來(lái)說(shuō)，有些是理所當(dāng)然的，因?yàn)槭俏覀兲焯觳患偎妓鞯卦谧龅摹＞褪且驗(yàn)椴患偎妓?，不小心的時(shí)候，是會(huì)在不知不覺之中喪失的。把我們習(xí)以為常的課堂教學(xué)行為，放到全球的框架里面來(lái)衡量一下，也許才能比較清晰地知道，什么是我們真正的優(yōu)勢(shì)。這也許是上海參加PISA所贏得的最大的機(jī)遇。從學(xué)生的未來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的筆者不是研究教學(xué)的，因此不打算在這里評(píng)論課堂教學(xué)的具體進(jìn)展。這里只是提出一些觀察到的方向。上世紀(jì)60到70年代，各國(guó)在世界大戰(zhàn)結(jié)束喘過(guò)氣來(lái)以后，開始注重教育，作為發(fā)展社會(huì)的人力資本。那個(gè)年代，人們的注意力在于教育的系統(tǒng)，研究的是入學(xué)問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、結(jié)構(gòu)問(wèn)題、學(xué)校分布，等等。80年代，人們感覺到學(xué)生即使是全部入了學(xué)，還不能保證他們學(xué)到東西，于是把注意力移到學(xué)校身上，形成了整整十年左右的“學(xué)校效能”(SchoolEffectiveness)運(yùn)動(dòng)，焦點(diǎn)是學(xué)校管理，以為學(xué)校管理好了，學(xué)生也會(huì)學(xué)得好。到了90年代中期以后，研究教育的“重心”又下降了，各地政府、各種會(huì)議、各項(xiàng)研究，議論和研究的焦點(diǎn)都不知不覺地圍繞著學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)了。課堂教學(xué)，因此必然成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)。而在這方面，中國(guó)有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有基礎(chǔ)深厚的傳統(tǒng)，因此可以有舉足輕重的影響和貢獻(xiàn)。此其一。在教與學(xué)的關(guān)系中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教是手段，學(xué)是目的。起碼在學(xué)?；蛘哒n堂生活里面是這樣；超越學(xué)校，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)有更高的目標(biāo)。中國(guó)的教育工作者注重教育，也許還有一段逐漸把焦點(diǎn)從“教”移到“學(xué)”的旅程。我們可以假設(shè)教師“教得好”，學(xué)生就會(huì)“學(xué)得好”，而且在這方面也似乎比人家做得好。但是，我們也要想到其他的一些維度。比如說(shuō)，新加坡提出的“教得少、學(xué)得多”的方向（中國(guó)也有學(xué)校有這種方針）。又比如說(shuō)，如何進(jìn)入一種境界，可以讓學(xué)生在知識(shí)的天地里自由馳騁，而教師只是發(fā)揮指點(diǎn)的作用。另外，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不在課堂教學(xué)范圍內(nèi)的，也許不是課程范圍內(nèi)的，更不是學(xué)?？梢钥刂频?，我們?nèi)绾畏砰_、促進(jìn)？即使是中小學(xué)生，怎樣讓他們盡早盡量有機(jī)會(huì)自己開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的有用知識(shí)或成品？此其二。假如“學(xué)習(xí)”是主要的關(guān)注點(diǎn)，那么關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要我們下許多工夫去研究和理解。就像研究基因、干細(xì)胞是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究一樣，研究“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是教育的基礎(chǔ)研究。這方面的研究，在世界各地發(fā)展得非常迅速，但是距離足以大面積地解釋我們的教學(xué)活動(dòng)，還有一段路。然而，假如下大工夫，運(yùn)用近年已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)理論，剖析一下我們身邊許多精彩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)產(chǎn)生非常豐碩的成果。不但可以讓我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在更高的層面上得到鞏固與承傳，而且可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)有關(guān)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究。中國(guó)有如此豐富的、經(jīng)過(guò)不斷累積和整理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在是世界上研究“學(xué)習(xí)”的最佳福地。此其三。再說(shuō)，假如我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到教育的中心地位，把學(xué)習(xí)的目的放到學(xué)生的未來(lái)，那么，我們就會(huì)感覺到，課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。課堂學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生的學(xué)