信息素質(zhì)與培養(yǎng)

信息素質(zhì)與培養(yǎng)20113643祝全超互聯(lián)網(wǎng)的誕生，標(biāo)志著人類進(jìn)入信息社會(huì)。信息成為人類社會(huì)資源的核心，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的地位日益增強(qiáng)，成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域最活躍、最具決定意義的因素p成為社會(huì)進(jìn)步最強(qiáng)有力的推動(dòng)力G信息技術(shù)已經(jīng)成為影響一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面，誰(shuí)能占有信息和充分利用信息資源，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。信息已經(jīng)成為一個(gè)重要的社會(huì)資源，滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)方面.人們?nèi)粘Ｉ钪械拇罅炕顒?dòng)都離不開(kāi)信息的支持。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力已成為人們最基本的生存能力，信息素質(zhì)的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界所關(guān)注的理論與實(shí)踐的重要課題。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)治如姻海的信息，無(wú)論是誰(shuí)，是生活還是工作，是學(xué)習(xí)還是研究，對(duì)信息的依賴程度都在與日俱增。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否快速地檢索信息、有效地利用信息也反映出一個(gè)人實(shí)際信息索質(zhì)的高低。信息素質(zhì)信息素質(zhì)是指一個(gè)人的信息需求、信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德、信息能力方面的基本素質(zhì)。1.1信息素質(zhì)的概念信息素質(zhì)又稱信息素養(yǎng)。1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（AIIA）主席保羅澤考斯基在美國(guó)國(guó)家圖書(shū)館信息科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告《信息服務(wù)環(huán)境、關(guān)系和優(yōu)先權(quán)》中首次提出信息素質(zhì)的概念。他認(rèn)為：“個(gè)人的信息素質(zhì)是能夠利用信息工具和主要的信息資源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能?！眑979年美國(guó)情息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)將其解釋為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”，主要包括文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）和信息技能（技術(shù)層面）三個(gè)方面。1992年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)給信息素質(zhì)下了定義：信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。這一定義在學(xué)術(shù)界被廣泛接受。信息素質(zhì)由六個(gè)基本能力要家組成，即信息意識(shí)、信息技術(shù)利用識(shí)、信息檢索技能、信息評(píng)價(jià)能力和信息利用能力。1.2信息素質(zhì)的內(nèi)涵信息素質(zhì)的內(nèi)涵包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、信息能力、信息道德、終身學(xué)習(xí)的能力。1.2.1信息意識(shí)（1）信息意識(shí)的含義信息意識(shí)是指人們對(duì)信息需求的目我意識(shí)，即人們能從信息角度出發(fā)，去感受、理解和評(píng)價(jià)自然界以及社會(huì)中的各種現(xiàn)象、行為，并具有捕捉、判斷有用信息的能力。信息意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響人們的信息需求程度。（2）信息意識(shí)的內(nèi)容信息意識(shí)具體表現(xiàn)為對(duì)信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力。有無(wú)信息意識(shí)決定著人們捕捉、判斷和利用信息的自覺(jué)程度，而信息意識(shí)的強(qiáng)烈與否對(duì)能否挖掘出有價(jià)值的信息、能否提高文獻(xiàn)獲取能力起著關(guān)鍵的作用。信息意識(shí)含有信息認(rèn)知、信息情感和信息行為傾向三個(gè)層面的內(nèi)容。信息認(rèn)知是指對(duì)信息和信息活動(dòng)的了解和看法，其中最重要的是評(píng)價(jià)性的認(rèn)知；信息情感是指人們多次從多方面感受信息的過(guò)程中，逐漸形成的某種持久的、穩(wěn)定的、反映本質(zhì)需求關(guān)系的內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)相對(duì)持久、穩(wěn)定，而不是那種即時(shí)產(chǎn)生的情緒；信息行為傾向是指?jìng)€(gè)人在信息活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為趨向，是信息行為的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（3）信息意識(shí)的評(píng)價(jià)作為大學(xué)生，應(yīng)具有認(rèn)識(shí)到信息和信息活動(dòng)的功能和作用，認(rèn)識(shí)到信息對(duì)自身的學(xué)習(xí)和課余科研活動(dòng)的效用，認(rèn)識(shí)到各種信息源的價(jià)值和信息機(jī)構(gòu)提供的產(chǎn)品和服務(wù)，形成對(duì)信息的積極體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生與學(xué)習(xí)相適應(yīng)的信息需求和信息行為傾向。注意并搜集各種載體的信息，積極利用包括圖書(shū)館在內(nèi)的各種信息機(jī)構(gòu)的服務(wù)，努力擴(kuò)充知識(shí)面，主動(dòng)地、有意識(shí)地去學(xué)習(xí)基本信息檢索技能。確定信息意識(shí)的有無(wú)和強(qiáng)弱，可以從以下幾方面出發(fā)作出大致的判斷：（1）是否認(rèn)識(shí)到信息和信息活動(dòng)的功能和作用。（2）是否具有對(duì)信息和信息活動(dòng)的積極體驗(yàn)（依賴感、贊同感和支持感）。（3）是否具有與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息需求和信息行為傾向，愿以最少的時(shí)間高效率地了解、查詢自己需要的信息。（4）是否能自覺(jué)地表達(dá)出情報(bào)需要，并能及時(shí)地去查詢和主動(dòng)利用檢索工具或信息檢索系統(tǒng)來(lái)滿足這種需求。（5）是否善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從大量信息中捕捉新動(dòng)向，獲取趨勢(shì)性的或有價(jià)值的信息。1.2.2信息能力（1）信息能力的含義信息能力是指人們有效獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。信息能力既是終身學(xué)習(xí)的能力也是信息時(shí)代重要的生存能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的綜合體現(xiàn)。信息能力是指人們有效獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。信息能力既是終身學(xué)習(xí)的能力也是信息時(shí)代重要的生存能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的綜合體現(xiàn)。（2）信息能力的內(nèi)容（1）信息獲取能力根據(jù)自己特定的日的和要求，從外界信息載體中提取自己所需要的有用信息的能力。信息獲取能力包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專業(yè)知識(shí)、信息知識(shí)及一定的外語(yǔ)水平；信息搜集能力，指掌握一定的信息檢索方法，運(yùn)用基本的信息技術(shù)，獲取信息的能力；信息檢索能力，即采用多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力。此外，還要具有信息索取能力，即在檢索的基礎(chǔ)上獲得原始文獻(xiàn)，了解、掌握主要信息源的能力。（2）識(shí)別能力對(duì)特定信息進(jìn)行科學(xué)的甄別、實(shí)事求是的批判、客觀公正的評(píng)價(jià)的能力。（3）信息處理能力個(gè)體從特定的目的和需求的角度出發(fā)，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、鑒別、篩選、重組，提高信息的使用價(jià)值的能力。（4）信息交流能力包括信息表達(dá)能力、運(yùn)用信息工具的能力等。（5）信息利用能力充分利用自己所掌握的信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，和實(shí)現(xiàn)信息使用價(jià)值的能力。（6）信息創(chuàng)造能力在對(duì)信息進(jìn)行分析判斷、加工整合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新信息和新知識(shí)的能力。獲取信息、整理信息是手段，而不是目的，應(yīng)在對(duì)所掌握的信息從新角度、深層次加工處理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息創(chuàng)就促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。1.2.3信息道德信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德行為的總和。它通過(guò)社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗等，使人們形成一定的信念、價(jià)值觀和習(xí)慣，從而使人們自覺(jué)地通過(guò)自己的判斷規(guī)范自己的信息行為。信息道德作為信息管理的一種手段，與信息政策、信息法律有密切的關(guān)系，它們各自從不同的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)信息及信息行為的規(guī)范和管理。信息道德以其巨大的約束力在潛移默化中規(guī)范人們的信息行為，信息政策和信息法律的制定和實(shí)施必須考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)的道德基礎(chǔ)，所以說(shuō)，是信息政策和信息法律建立和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)；而在自覺(jué)、自發(fā)的道德約束無(wú)法涉及的領(lǐng)域，以法制手段調(diào)節(jié)信息活動(dòng)中的各種關(guān)系的信息政策和信息法律則能夠發(fā)揮充分的作用；信息政策彌補(bǔ)了信息法律滯后的不足，其形式較為靈活，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，而信息法律則將相應(yīng)的信息政策、信息道德固化為成文的法律、規(guī)定、條例等形式，從而使信息政策和信息道德的實(shí)施具有一定的強(qiáng)制性，更加有法可依。信息道德、信息政策和信息法律三者相互補(bǔ)充、相輔相成，共同促進(jìn)各種信息活動(dòng)的正常進(jìn)行。1.2.4終身學(xué)習(xí)的能力獲得終身學(xué)習(xí)的能力是信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)概念應(yīng)該把焦點(diǎn)放在用戶身上，即受教育者或者被培訓(xùn)者身上，而不是放在指導(dǎo)者或者教員身上，讓用戶學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。1.3信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系（1）美國(guó)提出的大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)2000年1月18日，美國(guó)高等教育圖書(shū)研究協(xié)會(huì)（ACR[J在得克薩斯州召開(kāi)了全美圖書(shū)協(xié)會(huì)仲冬會(huì)議，會(huì)議審議并通過(guò)了《美國(guó)高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)為高等院校的教師、圖書(shū)館員、行政管理，人員明確了培養(yǎng)學(xué)生信息索質(zhì)的目標(biāo)，為評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有信息素質(zhì)提供了具體的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)一；有信息素質(zhì)的學(xué)生有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍。標(biāo)準(zhǔn)二：有信息素質(zhì)的學(xué)生能有效地獲取所需信息。標(biāo)準(zhǔn)三：有信息素質(zhì)的學(xué)生能評(píng)估信息及其出處，并能把所挑選的信息融合到自己的知識(shí)庫(kù)和價(jià)值體系。標(biāo)準(zhǔn)四；有信息素質(zhì)的學(xué)生，無(wú)論是個(gè)人還是作為一個(gè)團(tuán)體的成員，能有效地利用信息實(shí)現(xiàn)特定的目的。標(biāo)準(zhǔn)五：具有信息素質(zhì)的學(xué)生熟悉與信息使用有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，并能合理、合法地獲取信息。在這5個(gè)標(biāo)腔之下，包括22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)可測(cè)評(píng)的細(xì)目。北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系清華大學(xué)圖書(shū)館與北京航空航天大學(xué)圖書(shū)館在2003年承擔(dān)北京高校圖書(shū)館學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”.提出了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，該體系由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)(稱為維度)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)(稱為指標(biāo))、75個(gè)十級(jí)指標(biāo)(稱為指標(biāo)描述)構(gòu)成。維度一：能夠了解信息及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的作用維度二：能夠確定所需信息的性質(zhì)與范圍。維度三：能夠有效地獲取所需要的信息。維度四：能夠正確地評(píng)價(jià)信息及其信息源，并且把選擇的信息融入自身的知識(shí)體系中.重構(gòu)新的知識(shí)體系*維度五；能夠有效地管理、組織甸交流信息。維度六：作為個(gè)人或群體的一員能夠有效利用信息來(lái)完成一項(xiàng)具體的任務(wù)。維度七：了解與信息檢索和利用相關(guān)的法律、倫理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，能夠合理、合法地檢索和利用信息。從美國(guó)和我國(guó)北京地區(qū)大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系中。可以看到，信息檢索是大學(xué)生信息素質(zhì)的重要組成部分，如果缺乏熟練的信息檢索能力，信息的有效利用就無(wú)從談起。信息素質(zhì)的培養(yǎng)2.1信息素質(zhì)的提高在信息獲取能力方面善于利用暢通的信息渠道獲得信息通過(guò)人際交流、廣播、報(bào)紙得到的信息量大，但是這樣的信息獲取渠道是最一般的，為了獲得大量新鮮的、可靠的信息，要善于利用專業(yè)性、可悟性較高的信息渠道。例如.內(nèi)部發(fā)行的刊物、簡(jiǎn)報(bào)等，盡管也有大量不成熟的內(nèi)容，但相對(duì)于小道消息來(lái)說(shuō)是有一定根據(jù)的。對(duì)信息追蹤能力的提高要掌握信息的來(lái)源，一般書(shū)刊上的報(bào)道、人際交流信息往往不能深入信息的內(nèi)部，為了解信息背景根源要充分利用圖書(shū)館等文獻(xiàn)信息的收藏機(jī)構(gòu)，追根溯源。強(qiáng)化信息接受、利用能力對(duì)信息的靈敏的反應(yīng)力，是信息接受、利用形成的基礎(chǔ)，人們頭腦中定的信息概念是在信息活動(dòng)中逐漸形成和完善的o加強(qiáng)信息理論的學(xué)習(xí)信息理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)以個(gè)人專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，輔之以信息知識(shí)、信息基本理論、信息檢索知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)。注意信息檢索過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)注意每個(gè)檢索過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，檢索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一個(gè)由淺到深、由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，應(yīng)從每個(gè)具體的檢索過(guò)程中總結(jié)出此類檢索的一般規(guī)律，以便以后的檢索過(guò)程不再走彎路。加強(qiáng)信息檢索技巧的提高面對(duì)信息的大量涌現(xiàn)要想檢索到確實(shí)所需求的信息，應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)、方法的基礎(chǔ)上，掌握一定的檢索技巧，注意對(duì)比鑒別，如了解不同數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、掌握計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)的技巧等。信息分析綜合能力方面擴(kuò)大信息的接觸面，大量地占有信息。充分的信息資料是進(jìn)行信息分析綜合的基礎(chǔ)，人們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，雖然是有一定的目的，但是信息的實(shí)際用途不能馬上發(fā)現(xiàn)，信息的相關(guān)程度并不能馬上確定，有些看來(lái)毫不相關(guān)的信息卻可能在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。信息的分橋綜合是對(duì)大量的信息進(jìn)行深入細(xì)致的分析綜合，分析信息的內(nèi)涵，了解信息的聯(lián)系程度。培養(yǎng)信息活動(dòng)中的目的性、實(shí)踐性。人們一旦形成了信息的目標(biāo)，就會(huì)主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的相關(guān)信息，因此信息分析綜合的目的性也十分強(qiáng)。此外，信息分析綜合能力的提高還依賴于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐為指導(dǎo)完成對(duì)信息的分析綜合的過(guò)程，同時(shí)也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的過(guò)程。提高綜合思維水平，進(jìn)一步提高信息分析綜合的能力。綜合是揭示事物本質(zhì)的手段，信息分析是對(duì)信息的表面細(xì)節(jié)的深入認(rèn)識(shí)，信息綜合則是信息之間聯(lián)系發(fā)展的要求。在信息活動(dòng)中培養(yǎng)綜合思維，可以加強(qiáng)信息分析綜合能力。提高語(yǔ)言修養(yǎng)。對(duì)信息分析綜合以后，不僅能用語(yǔ)言將其準(zhǔn)確、系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)，而且能用書(shū)面語(yǔ)言將信息活動(dòng)的結(jié)果記載下來(lái)，成為以后信息活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在信息識(shí)別能力方面豐富知識(shí)，廣學(xué)博覽。信息時(shí)代的人才應(yīng)能夠識(shí)別信息的真?zhèn)?，判斷信息的價(jià)值，提供準(zhǔn)確的、高水平的信息，同時(shí)對(duì)提高全社會(huì)的信息意識(shí)、對(duì)信息資源的開(kāi)發(fā)利用有巨大的推動(dòng)作用。掌握佰息知識(shí)，尤其是信息類型的區(qū)別。不同的信息類型對(duì)信息識(shí)別、選擇有一定的影響，信息按來(lái)源可分為直接信息、間接信息；信息按傳播方式，又可分為正式信息和非正式信息。區(qū)別信息類型是信息識(shí)別選擇的前提，可以提高信息利用率。積極開(kāi)發(fā)利用信息資料。充分的信息資料可以提高人們的智能，豐富知識(shí)內(nèi)容，有利于人們利用信息資料創(chuàng)造更多的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富。培養(yǎng)健康的信息意識(shí)。面對(duì)大量的、其中混雜著許多虛假信息的識(shí)別選擇，信息意識(shí)起主導(dǎo)作用。在信息交流能力方面加強(qiáng)培養(yǎng)對(duì)信息的判斷能力，這是提高信息交流能力的關(guān)鍵。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求不僅是信息的傳遞，而且是傳授如何得到信息；同時(shí)，也要求學(xué)據(jù)對(duì)信息的判斷。只有具有準(zhǔn)確的、果斷的判斷力，才能使信息交流活躍起來(lái)、速度加快，信息的價(jià)值盡快實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)強(qiáng)烈的信息意識(shí)，是信息交流得以提高的前提。正確的信息意識(shí)可以引導(dǎo)正確的行為，信息意識(shí)的水平影響信息交流活動(dòng)的進(jìn)行、影響信息交流水平的高低。交流能力是在交流活動(dòng)中逐步形成的。培養(yǎng)交流能力，不僅要講授理論知識(shí)，而且要提供解決問(wèn)題過(guò)程中的交流活動(dòng)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并充分理解交流活動(dòng)的實(shí)際意義。加強(qiáng)培養(yǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，是提高信息交流能力的手段。大量信息的傳遞靠人力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有借助信息技術(shù)的力量才能完成。現(xiàn)代信息交流逐漸走向現(xiàn)代化、自動(dòng)化，信息交流活動(dòng)大多是靠計(jì)算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)完成的。要想加入到信息交流的隊(duì)伍中去，首先要提高信息技術(shù)運(yùn)用水平，這關(guān)系到信息傳遞的速度、信息價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快慢。因此，在今天的教育中，信息知識(shí)尤其是信息技術(shù)的教育十分重要，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐技能。2.2國(guó)外信息素質(zhì)教育美國(guó)信息素質(zhì)教育1974午保羅?澤考斯提出“信息素質(zhì)”一詞后，很快受到美國(guó)教育界和圖書(shū)館的重視。20世紀(jì)80年代后期，信息素質(zhì)教育正式納人大學(xué)教學(xué)大綱之中，作為一門課程。該課程主要由大學(xué)圖書(shū)館的工作人員來(lái)講授完成。1990年美國(guó)高等教育委員會(huì)制定了“信息素質(zhì)教育結(jié)果評(píng)估大綱”。美國(guó)加州大學(xué)在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域中率先把信息素質(zhì)教育課程定為公共基礎(chǔ)課，圖書(shū)館為各類公共基礎(chǔ)課的信息素質(zhì)教育都詳盡地制訂了培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃，以及設(shè)置課程等。1994—1995午美國(guó)高等教育委員會(huì)對(duì)全美3200多所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查。1996年美國(guó)又確定了“信息素質(zhì)教育在普通教育計(jì)劃小的作用框架”。佛羅里達(dá)大學(xué)圖書(shū)館和教學(xué)研究所共同設(shè)計(jì)了七個(gè)系列的課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，由圖書(shū)館將七個(gè)系列的課程制成多媒體課件，供學(xué)生上網(wǎng)具體操作。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，出于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)始實(shí)施在線信息素質(zhì)數(shù)有.其中以美國(guó)得州大學(xué)的“信息素質(zhì)指南”、加州大學(xué)的“信息能力項(xiàng)目”和華盛頓大學(xué)的“信息素質(zhì)學(xué)習(xí)”影響較大。英國(guó)信息素質(zhì)教育英國(guó)的信息素質(zhì)教育在初等教育和中等教育中開(kāi)展得較好。初等教育階段就開(kāi)設(shè)了信息教育課，并于1998年列為必修課，到高中階段信息通信技術(shù)仍為必修課，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)存、達(dá)到的目標(biāo)制定有國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地在高等教育中開(kāi)展信息素質(zhì)教育，1990年國(guó)家圖書(shū)館和大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立了一個(gè)特別工作組，專門研究了高等教育中的信息素質(zhì)教育問(wèn)題，最后形成了名為《高等教育信息技能意見(jiàn)書(shū)》的研究報(bào)告，并提出了信息素質(zhì)教育中應(yīng)培養(yǎng)的七個(gè)基本能力及信息素質(zhì)的基本模式。2002年，聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)又在曼徹斯特城市大學(xué)圖書(shū)館和利茲大學(xué)圖書(shū)館的協(xié)助下開(kāi)展了THEBIGBLUE的研究項(xiàng)目.為英國(guó)的高等教育和16歲以上社會(huì)成員的信息素質(zhì)教育提出了14條建議，并建立了白己的信息素質(zhì)教育模式。日本和韓國(guó)的信息素質(zhì)教育自1693年以來(lái).日本中學(xué)的課程開(kāi)始出現(xiàn)信息家質(zhì)教育的內(nèi)容，但分別出現(xiàn)在不同的科目中。1996年7月，日本中央教育審議會(huì)首次咨詢報(bào)告《展望21世紀(jì)日本的教育發(fā)展趨勢(shì)》，詳細(xì)論述了信息化教育，將培養(yǎng)學(xué)生“信息綜合能力”的必要性放在首位進(jìn)行論述，并提議把國(guó)會(huì)教育會(huì)館作為全國(guó)信息教育中心。隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)越來(lái)越普遍，日本政府實(shí)施了一項(xiàng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響的“百所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”的試驗(yàn)研究項(xiàng)目.該試驗(yàn)項(xiàng)目力爭(zhēng)讓學(xué)生在全日本乃至全世界范圍進(jìn)行廣泛的信息交流，增強(qiáng)他們獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養(yǎng)出有高度創(chuàng)造性的、能適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的全新人才。韓國(guó)從1999年開(kāi)始在高中階段實(shí)行信息素質(zhì)認(rèn)證制，在全國(guó)的71.5萬(wàn)名高中一年級(jí)學(xué)生中，約38萬(wàn)人接受了計(jì)算機(jī)等信息課程教育或取得了相關(guān)資格證書(shū)。2.3我國(guó)信息素質(zhì)教育我國(guó)的信息素質(zhì)教育主要以高校為主，教育過(guò)程又以文獻(xiàn)檢索課為核心。最初的文獻(xiàn)檢索課可追溯到20世紀(jì)70年代末至80年代初的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課。1981年10月，教育部頒發(fā)“廠《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校圖書(shū)館工作條例》，第一次以文件的形式將文獻(xiàn)檢索課規(guī)定為高校圖書(shū)館工作任務(wù)之一。1984年2月印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》的通知。1985年9月頒發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，提出了文獻(xiàn)檢索課程“要進(jìn)步實(shí)現(xiàn)分層次連續(xù)教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想。1992年5月.國(guó)家教委印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》，對(duì)文獻(xiàn)檢索課的課程性質(zhì)、教學(xué)目的要求、課程組織計(jì)劃、教學(xué)檢查評(píng)估有了更細(xì)致而全面的規(guī)定.成為各文獻(xiàn)檢索課教學(xué)單位制訂教材和評(píng)估教學(xué)效果的參考標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)家的指導(dǎo)性文件中，只提出了對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的基本要求，而沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在課時(shí)的安排、內(nèi)容講授的覆蓋面與深淺程度方面各個(gè)學(xué)校不盡相同。該課的開(kāi)設(shè)曾經(jīng)取得過(guò)很好的成績(jī).據(jù)全國(guó)高校圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)秘書(shū)處統(tǒng)計(jì)：1990年底，在全國(guó)618所填報(bào)統(tǒng)汁數(shù)據(jù)的高校中，以圖書(shū)館為