幼兒園設計對幼兒教育空間的教學管理干預

設計對幼兒教育空間的教學管理干預---以北大附幼為例作者：張寶旺

設計是需要解決問題與矛盾的，不僅如此，還更需要進一步創(chuàng)造新的可能與方式，所以設計不能停留在所謂“美”的工藝美術(shù)層面，設計的維度更應該是多元的。當然這種多元體一方面體現(xiàn)在學科本身，猶如“堆土堆”一樣，學科成就的高度是由其積累的寬度決定的。如圖所示，H的高度是由W寬度決定的，寬度基數(shù)越大，高度數(shù)值越大。所以，在廣義的設計學中，不僅包括設計史，人體工學、色彩學等基礎知識，更加包括了美學、人類怪誕行為學、社會學等層面的知識與文化。此外，從時間的角度講，無論是隨著時代的推移還是設計師自身的成長，在不同的階段會產(chǎn)生和遇到不同性質(zhì)的項目。此刻，設計師的“快速學習”與“快速捕捉”相關(guān)知識的能力，也就成為設計師的必要能力。如遇到醫(yī)療空間的設計任務時，設計師要對其相關(guān)空間的尺度與設備要求進行全面的考察與了解，更要對相關(guān)的醫(yī)療流程進行深入分析。這些都是做好這類空間設計的必要前提。所以說，設計是多維度的，無論是學科本身還是時間與時代本身，都具有綜合的“跨界別”的要求。

此文，就是針對幼兒教育這一特殊空間案例（北大附屬銘澤幼兒園）進行設計實踐的經(jīng)驗論述與分析，進而從設計師與管理者關(guān)系的角度、設計學規(guī)律與幼兒教育管理規(guī)律的維度進行分析，從此歸納出，在成就一個好設計的過程中，如何把握角色與角色的平衡、學科與學科的相互關(guān)系。在設計的前期，要對幼兒教育空間的尺寸以及必要設施要求標準進行深入了解和研究，以保證其設計的基礎是正確的。如圖書館設計中，書架的高度設置務必要按照兒童的身高規(guī)律制定，方便兒童取放圖書。正如上圖所示，下方紅線部分便是兒童最常用的的高度區(qū)間，藍線部分只能作為書籍存儲。而成人圖書館的書架常用的取閱部分是在上方，下方藍線部分則是作為存儲備用。

圖書館修改前手繪稿（反例）

兒童圖書館修改前效果圖（反例）

北大附屬銘澤幼兒園圖書館（效果圖）

北大附屬銘澤幼兒園圖書館（實景照片）

當然，只是把尺寸等必要的基礎設計做到位，還遠遠不夠，因為幼兒教育空間的關(guān)鍵詞是“教育”。這種“教育”價值來源于教育團隊的教學，也可以來源于空間給予教學提供的物理方式。如果教學是教育空間的“軟件”，那空間設計所形成的物理方式就是更好成全教育的“硬件”。也就是說，設計可以參與“教學管理”，從而更好的展現(xiàn)與促進幼兒教學。肥首先的入炎手點應該重是易“舅人?！痹~。于是，項目緩之初，設計師充做了大量的關(guān)乒于教學管理者蓮（如幼兒園園勿長等）的訪談前，讓教學管理慚者參與設計?？鎻亩M一步思者考如何將這些名幼兒教學的規(guī)甩律轉(zhuǎn)化成空間彼形態(tài)。如何畜將蒸“贊虛畢”掏的教學目的更戚加暈“外實偏”浮化成空間。進慈而讓教學的價捏值更大。這個錄從抱“脅虛套”債到睛“端實膀”戰(zhàn)的過程，就是尸設計表達幼兒賀教育語言的過畝程，更是設計糖參與幼兒教學心管理的過程。

于此間，在泄與幼兒園園長芬的訪談中，有井一個重要的問披題就是，用簡個要的描述來表旺達幼兒教育的左目的是什么？匹答案有幾個，菜分別是獨立能糖力的培養(yǎng)、學叉習能力的培養(yǎng)販、良好的習慣牢養(yǎng)成等。其中箏，良好習慣的使養(yǎng)成是極為重驢要的。特別是爐良好社會習慣柱的養(yǎng)成更是要灰中之要。表現(xiàn)座最為典型的就風是腐“邀排歪隊燭”并。在家庭日常革生活中，孩子茶的陪“眉輩踢分伐”勿雖小，燥但宗“省地切位丑”味很高。家長通略常一切都以孩引子為先，大部側(cè)分家庭沒有平者視孩子的習慣栽。而在幼兒園占中，孩子與其疫他孩子都幼是征“需平基等讓”村地位，于是，軌他們之間必須討要形成如翼同番“票社為會肺”敗狀的關(guān)系。在予每次午飯后洗過手時，每個小爐朋友不能有地丸位高低之分，誦所以在此形成句的社會秩序認籌知是十分重要瀉的諷。宏“三排獄隊菜”飯習慣的形成也淋會強化孩子意仁識到在家庭之謀外，還有個社娛會狀態(tài)存在，將在這個存在中日，每個人都要墾有養(yǎng)成良好秩獨序的習慣。

惡出于上述舊的認知，空間耕設計要如何將俊教育管理利的辣“放虛鉛”繩轉(zhuǎn)化成空間設瓦計載的從“避實喝”怪？如何使幼兒平養(yǎng)呈成逐“姨良好社會秩序袍的習愈慣信”塔這樣教育管理剝的功能空間化盜。享長那先要看看空脅間背后的教育參活動規(guī)律是怎柿樣的。根據(jù)衛(wèi)四生間幼兒教學影管理的過程來泥看，該空間大斤部分使用的時疑間段在午餐時奧間，整個的教嘆學活動過程是暫排著隊掛--軋-申洗紫手越--充-降吃誼飯森--始-闖排在隊恩--糠-墨洗手。

晚午餐時間教學忌管理流程

慎在此教學尾過程中，由于拍幼兒的大腦發(fā)講育還不是太健爪全，幼兒在排滔隊的時候，對澆整齊與位置的枯判斷是很模糊秒的。那么，應尸用什么樣的設向計方式和形態(tài)壩，會解決幼兒云審美、洗手功棉能、組織管理逢等多方面的空教間教學要求，低是設計的核心棒之要。于是，諸衛(wèi)生間設計中撕與盥洗池相對嗽應盆的母“仍彩勉條圍”淋設計形態(tài)便產(chǎn)請生了。

彼當空間中修出現(xiàn)彩條的設涂計，小朋友會溉很明確的理解句教師發(fā)出準的煉“畢排隊指塊令午”滾（如站在紅色爽線上的隊里，音還是藍色線的呼隊里）。對于經(jīng)幼兒來說，這成樣的排隊也就移如蘭“問跳格躺格代”精的游戲一般快蜂樂，寓教學雷于凈“乖樂智”組的教學就在不城經(jīng)意中產(chǎn)生了襖，這樣的教學芬管理即是嚴肅趣的又是愉快的黨。

勾當然，在傲設計工藝及施管工的落實上，年還做了更多的罩細節(jié)處理。例拔如，在彩條的壽材質(zhì)上選擇，婆應用的是亞光銜面的馬賽克。倡增加了排隊時邪防滑的效果，燒減少了安全隱勸患。進而加強紐了教學的安全獵管理。再如，滴在盥洗池的高壘度設計上，大速部分的臺盆的族應用對象是幼安兒。所以，主臥要部分的臺盆籠尺度是以幼兒那的身高設定的刷。但教師在此鋤空間還有很多笛清潔工作，如怪所有手盆的高裙度都是以幼兒飯為參照，教師想會長期處于彎謠腰狀態(tài)。會造壯成身體的疲勞屋，甚至身體傷績害。所以這樣渴的空間邏輯與丘教學工作屬性供決定了，在每梳個盥洗空間中張都要配備一個寒以成人身高為版基準設計的盥陸洗池。這樣，銷在空間教學活權(quán)動中，則會保局證了不同使用陷者功能。進而加保證了教學管椒理的順暢與效浙率。

址北大附屬銘澤絕幼兒園衛(wèi)生間猶盥洗區(qū)（手繪危稿）

扁北大附屬銘澤轟幼兒園衛(wèi)生間齒盥洗區(qū)（效果江圖）墻

便整個衛(wèi)生膽間空間的設計鞭是干濕分離的技。在衛(wèi)生間里棄面部分，是幼興兒如廁的地點擠。在訪談過程支中，幼兒管理蜜者反映，幼兒謹有整天憋大小狀便的現(xiàn)象。后雕經(jīng)過分析，這莊與幼兒生理與嫁心理發(fā)育的階政段有關(guān)。弗洛畜伊德認為，人莊的性心理發(fā)展伸劃分為５個階叛段決：陳①潑口欲期韻；姥②腐肛門期福；蘿③拘性蕾欲期觀；橫④飯潛伏期竟；質(zhì)⑤初生殖期。剛生皺下來的嬰兒就憑懂得吸乳，乳挽頭摩擦口唇粘騰膜引起快感，狐叫做口欲期性給欲。１歲半以伍后學會自己大紫小便，糞塊摩植擦直腸肛門粘寶膜產(chǎn)生快感，鍛叫做肛門期性礙欲。兒童到３影歲以后懂得了衛(wèi)兩性的區(qū)別，珠開始對異性父瓣母眷戀，對同科性父母嫉恨，臭這一階段叫性四蕾欲期，其間艷充滿復雜的矛約盾和沖突，只樸有經(jīng)過潛伏期鍵到達青春期性盞腺成熟才有成閃年的性欲，然陵后進入生殖期慚。大部分幼兒罷處于第二與第傍三階段。那些銜經(jīng)常憋大小便坦的幼兒是幼兒媽在新環(huán)境中收謝到壓“鍬緊張與困萬擾疼”劇而至。此時的錦教學問題與教租學管理矛盾，漁可以向空間設脈計提舉出聯(lián)“寺求中助恐”持。環(huán)境的空間魄設計與氛圍的鄉(xiāng)營造，也有必屑要對相應的幼顧兒生理以及心漫理需要，加以墳科學健康的引姑導賀。所點那如何促惱進兒童正常排捎便？那就要使爸幼兒在如廁的嫁過程中，最大父可能的放松心共情，通過色彩荷等娛樂方式來如轉(zhuǎn)移兒童的緊魂張情緒，進而餓達到解決教學摔管理矛盾的目名的。綜合了外蹲部區(qū)域的彩條店設計元素以及榴相應的矛盾需朋求等各個必要統(tǒng)條件，于是，得衛(wèi)生間內(nèi)部如躬廁空間侵中蛾“壯彩虹川墻侍”欄的設計育便絲“腳生竭長腐”犁出來了。這樣西的設計在后來貝具體的教學過雕程中得到了鋼“季效果有帝效委”腐的驗證，同時丹也將空間設計坡元素進行了整盯體的連接與延掌續(xù)。

修北大附屬銘澤回幼兒園衛(wèi)生間網(wǎng)（手繪稿）

揪北大附屬銘澤損幼兒園衛(wèi)生間丑（效果圖）

觸北大附屬銘澤硬幼兒園衛(wèi)生間紫（實景照片）

冊此外，在漂整個幼兒園設閑計中的其他部麥分，唉此蟲“筒設計方法很論聲”眨也得到了很多到應用。如樓梯注的色塊設計，癥每層樓梯是用封一塊色彩來表燥現(xiàn)。當教學管院理者與幼兒在果此空間看到的鐮是藍色樓梯，團自然的反應是庸，我現(xiàn)在處在電三層教學空間申。這種空間的孝隱喻與暗示，楚會無意識的增擦強教學管理的斥效率。就樓梯藥細節(jié)而言，其頁無障礙扶手的短設計是雙層的壇。一層以成人姓高度為標準，饞一層則是以幼敗兒高度為標準值。以此加強了洋教學管理的安贊全意義。

謎北大附屬銘澤滋幼兒園樓梯間楊（實景照片）

作在教室設艱計中劫的殲“暴設計依式據(jù)蠟”染亦是如此。從甚整個標準教室抽的格局來看，業(yè)共分為距教狂“習教室空荷間刃”誰“招午休空禁間緩”殃“塊衛(wèi)生間空晚間巴”槐三大部分。在即教學空間中共憂分為四個區(qū)域少，分別育為憑“腰授課歐區(qū)抄”求“獎閱讀傲區(qū)寬”陷“孩游戲加區(qū)刃”顧以及在教學空藏間與衛(wèi)生間空茂間交接位置席的士“掠備餐雁區(qū)轟”惹。從教學管理次上講定，衫“屯授課殖區(qū)聯(lián)”園“簡閱讀摘區(qū)劍”材“蜜游戲樸區(qū)駐”浙三部分銀與唱“蝶備餐銹區(qū)僚”噴的性質(zhì)是完全嫂不同的，前三淋個部分的屬性庫是教學態(tài)，其錫大部分時間都告在利用空間。霸而橡“縮備餐期區(qū)鏈”施空間屬性是只贈有在午餐特定總時間利用的生銳活態(tài)。就兩者覺屬性明確分析丑后，將兩者空鍬間進行分割是軍教學管理的必拆要。綜合上述清的分析及推導胡，親“證跑備道濾”緞設計的元素就擦自棄然蓮“葬生拜長綱”者出來了。跑道陳的設計不但很穗好的劃分了區(qū)踩域與功能，也趴從設計暗喻的踢意義上和交通糖空間屬性十分犯的契合。與此螺同時，此元素喪的展現(xiàn)也增加終了蛙“徐室外寒感邀”房可能，也遮在宏“賤心理空擠間對”男上加大了空間處尺度灣。爽左北大附屬銘澤集幼兒園教學區(qū)姨（效果圖）

的北大附屬銘澤鎖幼兒園教學區(qū)迷（實景照片）

棵設計有時灘很像談戀愛，霧在和甲方談，任更和空間談。真所以，設計不蝦是設計師學的意“柴一廂情徹愿倆”共。所孤謂元“竄陰陽之謂斗道部”電，只是憑借設岡計師的經(jīng)驗和垂自戀，設計是餅很危險的。設硬計師不可能占卻領(lǐng)所有領(lǐng)域的索至高點來完成仙設計，所以在阻具體的設計項炕目過程中，不稱能只從設計本論身出發(fā)，設計解師要轟用隨“丹跨界強別設”正的思考方式來臣審視設計本身繳。當然這種跨謙界別首先體現(xiàn)瞧在，設計過程鴿中設計師角色拍的定位。此時她的設計師不應田該是一個人在困戰(zhàn)斗。對于設魚計學本身，出債色的設計師可阻以自稱詠為柏“辰全科醫(yī)跨生堤”嫩，但對占于邀“額大設灌計劣”孟的概念，每個砌設計師也只夾是壩“喊?？拼髷胤驖u”亭。所以在設計片的醞釀與生長撥過程中，設計她師演的不能貿(mào)是錯“蹤獨角黑戲純”破，應該是眾多琴角色中的一位尋。那其它角色校都是誰？是甲李方的屬