分類分序分層：“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選分類,分序,分層:"雙減"背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略摘要：隨著我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是在雙減背景下,教師要將減負(fù)增效落實(shí)到不同的作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，使每個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的樂(lè)趣之后，再配合教師所提出來(lái)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有序地完成當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容，才能多方位地提高學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的保障。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中語(yǔ)文；作業(yè)布置語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生檢驗(yàn)自身知識(shí)理解程度的重要載體，但是，在原有初中語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中，教師并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)教育價(jià)值的深入性分析，同時(shí)，也沒(méi)有考慮學(xué)生在做作業(yè)時(shí)各項(xiàng)能力的發(fā)展特點(diǎn)，一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。在此背景下，學(xué)生只是非常機(jī)械化地完成教師所布置的作業(yè)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的樂(lè)趣，也只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師需要以雙減政策為主要引領(lǐng)，提高作業(yè)的有效性，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀1.無(wú)法突出因材施教教育原則教師在雙減背景下進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，需要認(rèn)真地分析在以往初中語(yǔ)文作業(yè)布置中所產(chǎn)生的問(wèn)題，之后，再按照實(shí)際情況具備較強(qiáng)的反思意識(shí)，使作業(yè)布置時(shí)效性能夠得以充分地提高，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的保證。在當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)布置中存在著因材施教教育原則淡化的問(wèn)題，比如，教師在作業(yè)布置時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真地分析學(xué)生在做作業(yè)時(shí)需要提高的學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有預(yù)測(cè)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)很有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致各項(xiàng)作業(yè)布置效果逐漸地降低，無(wú)法突出本身的針對(duì)性。這就導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)只是按部就班地完成教師所布置的任務(wù)，各項(xiàng)能力沒(méi)有獲得均衡性的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也造成了較為嚴(yán)重的影響。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，并沒(méi)有反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒(méi)有設(shè)置精準(zhǔn)性較強(qiáng)的作業(yè)完成目標(biāo)，使得各項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)太過(guò)形式化，缺乏作業(yè)本身的教育針對(duì)性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的影響。2.趣味性不強(qiáng)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選趣味性不強(qiáng)也是當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，一部分教師在教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只有學(xué)生練習(xí)更多的題目才可以熟能生巧，在這一理念的影響下，一味地為學(xué)生布置太多的練習(xí)題目，并沒(méi)有控制好作業(yè)量，并且其中理論練習(xí)占據(jù)較大的部分，對(duì)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的影響，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，無(wú)法充分地發(fā)揮作用來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。與此同時(shí)，如果學(xué)生在做作業(yè)時(shí)存在著態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍情緒較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)布置思路，也沒(méi)有認(rèn)真地分析學(xué)生做作業(yè)問(wèn)題的發(fā)生原因。那么，這樣的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做作業(yè)本身的樂(lè)趣，并且抵觸情緒越來(lái)越高，會(huì)激化與學(xué)生之間的矛盾。3.作業(yè)評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要載體，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要保證，教師要在作業(yè)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，之后，再設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)模式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的保障[1]。但是在班級(jí)教學(xué)中，教師在作業(yè)批改時(shí)，只是簡(jiǎn)單的評(píng)分或者是寫(xiě)上一部分的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有任何指導(dǎo)意義。由于教師所布置的作業(yè)量太多，教師沒(méi)有任何的精力來(lái)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在做作業(yè)時(shí)所遇到的問(wèn)題，只是統(tǒng)一的進(jìn)行作業(yè)的批改。二、雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)布置的策略1.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性不同學(xué)生在理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)存在一定的差異性，因此，在為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，教師要落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)思路，按照不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生能夠在做作業(yè)中有所收獲，以此來(lái)提高整體的作業(yè)布置效果。在以往教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)是面向全班同學(xué)的一部分，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單，一部分學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生認(rèn)為教師所布置作業(yè)內(nèi)容太難，影響學(xué)生的全面進(jìn)步，并且也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以此來(lái)為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的樂(lè)趣[2]。例如，為學(xué)生講解七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》時(shí)，教師在作業(yè)布置的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)布置以下的作業(yè)：1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解鄧稼先和楊振寧的事跡以及主要的成就。2.書(shū)寫(xiě)關(guān)于鄧稼先的新聞報(bào)告。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)教師要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選部分內(nèi)容，把握這篇文章的主旨以及具體的情節(jié)，做好信息的羅列之后，再以報(bào)告的方式來(lái)完成教師所布置的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)教師可以布置以下作業(yè)：1.課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了鄧稼先的奉獻(xiàn)精神？2.總結(jié)一下你對(duì)鄧稼先的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)制作PPT的方式來(lái)進(jìn)行信息的整合，可以讓學(xué)生試著以教師的身份來(lái)制作PPT。這樣一來(lái)，可以更加方便教師直觀的了解學(xué)生在做作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題，并且可以轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)布置方式，讓每個(gè)同學(xué)能夠有豐富的動(dòng)力來(lái)完成教師所布置的任務(wù)，提高作業(yè)布置的效果。2.多樣化的實(shí)踐作業(yè)教師在以往初中語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)將重點(diǎn)放在理論作業(yè)布置上，很少為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生反復(fù)的記憶相關(guān)的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒。因此在雙減背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，教師要布置多樣化的實(shí)踐作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，彰顯作業(yè)布置的優(yōu)勢(shì)[3]。例如，在班級(jí)中為學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)，在課堂開(kāi)始之前，教師可以為學(xué)生布置多樣化的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)做作業(yè)的認(rèn)知，選擇對(duì)應(yīng)的任務(wù)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，逐漸地加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象?？梢圆贾萌缦伦鳂I(yè)內(nèi)容：1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n前搜索一下關(guān)于蘇州園林的相關(guān)信息，可以拿起身邊的紙板動(dòng)手操作一下蘇州園林的建筑模型。2.仔細(xì)閱讀這篇文章的描寫(xiě)方法，體會(huì)蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，假如你是設(shè)計(jì)師要讓你設(shè)計(jì)蘇州園林，你要怎樣設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)同學(xué)們以畫(huà)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)。3.蘇州園林為我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，那么在日常生活中還有哪些特色化的古典建筑呢？請(qǐng)同學(xué)們以某一個(gè)建筑為主，試著說(shuō)一下背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和建筑特點(diǎn)。在為學(xué)生布置完這些任務(wù)之后，可以讓學(xué)生自主性地選擇自己比較感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生反復(fù)的閱讀這篇文章的內(nèi)容。3.趣味化作業(yè)的布置初中階段的學(xué)生對(duì)趣味化作業(yè)的興趣較為濃厚，因此在雙減背景下，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要以趣味吸引教學(xué)為主要之基礎(chǔ)，合理的為學(xué)生完成作業(yè)的布置。使每個(gè)學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》時(shí)，在為學(xué)生布置這一作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以課本劇的方式，以小組為單位，將這部分課文所展現(xiàn)的情景進(jìn)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選行有效的表現(xiàn)。在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，既要實(shí)現(xiàn)古文知識(shí)和白話文之間的有效轉(zhuǎn)化，還需要充分的調(diào)動(dòng)自身的信息整理能力，合理安排好不同的情節(jié)，使故事發(fā)展能夠變得更加連貫。同時(shí)在課本劇的影響下，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文本身的樂(lè)趣，真正地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。 結(jié)束語(yǔ)

在雙減背景下，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)布置提出了最新的要求，因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，降低學(xué)生做作業(yè)時(shí)的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)布置模式，并且增加實(shí)踐作業(yè)的布置比例，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的差異需求，以多元化思路為主要的基礎(chǔ)，完善作業(yè)布置模式。使每個(gè)學(xué)生能夠感受到做作業(yè)本身的快樂(lè)，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)[1]羅雅文，任強(qiáng).“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究——基于