內能教學反思

內能教學反思【5篇】物體的內能是比擬抽象的物理概念，微觀世界的學問，不像機械能那樣直觀。內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體的內能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內全部分子無規(guī)章運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)章運動具有的能，其實分子在做無規(guī)章運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采納類比的方法學生很簡單就理解了這個物理概念。在引入物體內能的時候，我是采納宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能固然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的劇烈程度有關這點學生很簡單從機械能中的動能進展遷移；勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點難以遷移了，這與學生在7年級學過的分子間的相互作用力有關系，到了9年級學生漸漸的忘卻了。

但接下來內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫忙學生理順溫度和內能之間的辨證關系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內部的微觀表現(xiàn)。微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，由于溫度越高，微粒的熱運動就越劇烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是由于物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的上升，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體的內能越大。

物體的內能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。假如不能充分利用內能，那么物體的內能再多也毫無意義。要充分利用內能，就必需設法轉變內能，將內能轉化為其它形式的能。做功和熱傳遞是轉變內能的兩種方式，功和熱量是內能轉變的量度。對于肯定質量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內能削減。對于肯定質量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內能削減；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內能的增減的。對物體做了多少功，同時物體汲取了多少熱量，則物體內能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內能相互轉化。在轉化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。

內能教學反思篇二

通過對這節(jié)課不斷地琢磨、認真地推敲，反復地修改，熟悉越來越深，教學設計的思路也越來越清楚。我結合自己的教學過程和其他教師對這節(jié)課的點評，形成了以下的反思：

1、明確教學目標，教學思路設計，符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路層次清楚，各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀看、思索、爭論、歸納、溝通等行為自然地把握所學學問，這一點充分表達了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，留意從學生探究與溝通的角度突破難點、突出重點。

2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的作用。這節(jié)課應用了多媒體教學，選擇了很多圖片和視頻，使很多實例直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，比方做功可以使物體的內能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭放射等，這樣是學生對學問的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將學問與實際聯(lián)系起來，到達了很好的效果。

3、留意物理與生活的嚴密聯(lián)系。每個重要的學問點的得出都能先依據(jù)學生的一些已有閱歷總結，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能到達練習穩(wěn)固學問點的目的，同時又表達從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。

固然，本課設計的缺乏也還是有不少的。比方：

1、問題設置“過度”開放，比方在空氣壓縮引火儀的演示試驗中，提問“什么會消失棉花著火現(xiàn)象？”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，消失了漫無邊際的現(xiàn)象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從答復的答案。假如變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比方在這兒可以設置：

（1）棉花著火說明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化？

（2）棉花的內能如何變化？

（3）是用怎樣的方式使其內能變化的？

（4）變化的內能從何而來？

（5）能量如何轉化？這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、學生溝通爭論的時間缺乏，沒有充分發(fā)揮學生相互的評價作用。比方流星形成過程，最終拿出來作為對本節(jié)課學習的一個總結應用，只選了一位同學起來說了一下，假如讓大家先爭論一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進展相互評價，然后教師再總結一下，效果應當更好一點。

3、細節(jié)不夠完善。比方在設計氣體對外做功可以使物體的內能減小的試驗中，氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降，溫度計顯示的是哪個物體的溫度下降，這個地方?jīng)]留意說清晰；另外我自己的語速過快，還有提出問題沒有供應足夠的時間讓學生思索溝通。

以上是我對這節(jié)課的反思，如有不當之處，懇請各位領導和教師批判指正！同時我也要感謝兄弟學校的評議，讓我對自己有了更充分的熟悉。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。

內能教學反思篇三

反思1：新課改要讓每個孩子獲得勝利，于是有的教師對于學生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是確定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有仔細思索一下評價的目的，其實是為了更好地調動學生學習的積極性，所以要實行多鼓舞多表揚的措施。但這不是讓教師無原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學生發(fā)言時，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內能》一課里的一樣，學生采納了教師的方法得出了正確的發(fā)覺，這固然是好，但我認為真剛要為發(fā)覺彎折粗鐵絲的同學叫好，由于他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)覺了粗鐵絲內能增加變熱的現(xiàn)象，莫非我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“教師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“教師，請用好您的掌聲”。

反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是消失在一個學校一個教師身上，這是科學課在改革中消失的比擬普遍的問題。其實對科學問題的探究，在課上教師只是教給學生一些方法，一些簡潔的問題探究，課后才是學生大有作為的地方。學生的熱忱是有的，只不過教師沒有處理好。對于學生課后的探究，教師首先要賜予極大的關注，時不時地問問學生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道教師始終關注他們的行為。其次要賜予準時的幫忙，有的學生就是由于遇到了難題而沒有準時得到幫忙最終丟失了信念。最終教師要為學生供應溝通、獲得勝利的時機，為學生搭建舞臺，讓他們開一個信息公布會或是上一節(jié)溝通展現(xiàn)課，讓他們享受勝利的喜悅，并與同伴一起共享勝利。

反思3：面對新世紀，我們的課堂教學越來越注意人的主體精神，學生不僅是學習者，更要成為生活者與實踐者，隨著《課程標準》及與之配套的新編教材在教學中的運用，我認為在實踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學中以學生活動為主，使學生成為獵取學問的主動參加者，促進學生主動進展，這樣才能在課堂教學中更好地表達學生的主體性。

內能教學反思篇四

本節(jié)學問點均屬“了解”“熟悉”“初步熟悉”的層次，考慮到農村初中的學生剛剛接觸熱學學問，內能熱量等概念都比擬抽象，因此教學時從日常生活現(xiàn)象入手，采納“類比”“聯(lián)想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴密的表述。教學時不比讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要注意指導學生用自己的語言來對相關現(xiàn)象進展歸納概括，進而形成概念。詳細教法安排如下：

本節(jié)課我首先通過常見的有關內能的圖片引入新課，然后通過與機械能的`類比，建立內能的概念，再結合分子動理論說明物體內能與溫度的關系，最終通過演示試驗展現(xiàn)轉變物體內能的兩種方式。我個人覺得教學方法這樣安排符合學生的熟悉過程，教學思路比擬順暢，有助于學生逐步建立內能的概念。本節(jié)課中，學生在仔細閱讀分析的根底上充分溝通爭論，親身試驗，感受體驗，例舉實例，強化應用。詳細教學過程：

（一）本課我是這樣引入的：展現(xiàn)三幅圖片：

1、鉆木取火。

2、小女孩點燃火柴取暖。

3、警察在冰雪天向過路司機遞上一杯熱水；提出：熱是一種能量嗎？把圖片作為引入的主體，避開了枯燥、冗長的文字陳述。每個學生都有肯定的生活經(jīng)受與體驗，這個引入比擬簡單貼近學生，調動他們的生活積存，引發(fā)共鳴，激發(fā)學習的積極性。

（二）對于內能的概念這節(jié)教學，宜采納“談話談天的方式，與學生共同研討內能與機械能有什么樣的區(qū)分和聯(lián)系，應遵循以下原則：

1、教學時不必讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導學生用自己的語言來對相關現(xiàn)象進展歸納、概括，進而形成概念。

2、教學活動中，要堅持“以學生活動為主，教師敘述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則，盡量削減教師的包辦代替。從一開頭就使學生樹立自主學習的意識。

（三）怎樣轉變物體的內能，這段內容的教學，實行讓學生親自試驗，感受體驗，再從生活體驗、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性熟悉上升到理性熟悉。注意了理論聯(lián)系實際的方法，去感受、領悟學問，使學問化難為易。詳細教學過程設計如下：

首先依據(jù)前面物體內能跟溫度有關自然引出內能是可以轉變的，然后提出這一段的核心問題：“怎樣才能轉變物體的內能”。讓學生針對這個話題分組用試驗證明自己的猜測。組織學生匯報展現(xiàn)，引導學生梳理歸類各種不同方法，明確轉變物體內能的兩種方式：做功和熱傳遞。在此根底上讓學生讓學生動手做一個試驗：熱傳內可以轉變內能：[想一想]你怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度上升呢？

關于“活動2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以轉變物體的內能，教學中采納教師演示試驗的方法，學生通過直觀的觀看，理解做功可以轉變內能。要準時引導學生思索答復，這要才能使學生真正明確熱傳遞可以轉變物體的內能，為后面理解熱量概念打下根底，有助于能的轉化和能量守恒定律的教學。

本節(jié)課的最終一個環(huán)節(jié)是：本課小結與課后作業(yè)。本課小結由學生完成，小結本課的收獲。完成課后自我評價與作業(yè)。我自評：

1、這節(jié)課較為勝利，課件精致，試驗有效開展，啟發(fā)引導到位。

2、練習題設計很有針對性，自學導航設計有助于學生，進展自主學習。

3、注意學生激發(fā)學生的學習興趣和學生思維的培育。

4、重點突出，難點分散。環(huán)環(huán)緊扣，板書起到點睛作用。

5、關于壓縮做功，不勝利，但用動畫彌補這個圓滿。（下課后，做勝利了）

6、氣體膨脹做功講解時，描述不夠精確。有些緊急。

7、關于0℃的物體是否具有內能練習中沒有，有些失誤，在練習課上補救

內能教學反思篇五

一、學會探究，適當鼓舞，激發(fā)興趣。

學生是學習的主體，在教學中，首先讓學生探究“使鐵絲內能變大，溫度上升”的方法。在學生充分爭論后，再請學生發(fā)言。學生的思維特別活潑，提出了許多方法。這固然是好，但我認為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內能”的同學真是難能珍貴。由于他不唯書，不唯師，用自己的方法發(fā)覺了粗鐵絲內能增加變熱的現(xiàn)象，莫非我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“教師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“教師，請用好您的掌聲”！

二、重視試驗，引導觀看，學會歸納。

教師的演示試驗是教學過程的重要組成局部，但我們以往對它的作用重視不夠。雖然有時仔細地做一次給學生看了，學生也是知其然而不知其所以然；有時或者不做試驗，只用口頭說說講講；或者有時只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學生記、背結論等等，這些做法不但失去了演示試驗應有的作用，更失去了學生參加教學活動、提高力量的時機。教師演示試驗的教學過程也是科學探究的過程，教師通過有效的、層層加深的提問，讓學生積極參加到教學活動之中，讓學生“學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獵取科學學問，逐步樹立科學創(chuàng)新精神”。通過學生的參加，達成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛，教師不但將學問傳授給學生，也讓學生體驗了探究的過程和方法，同時完善了教師自己的教學過程。學生通過教師層層深入地提問、啟發(fā)，通過參加演示試驗的全部過程，不但理解了試驗所要到達的目的，也知道了如何去設計試驗到達用的，如何依據(jù)試驗現(xiàn)象通過進一步分析，歸納出物理規(guī)律。

三、把探究活動貫穿于物